一、對教學過程認識的變遷
（一）教師中心論
這一思想過分強調(diào)教師在教學過程中的地位和作用而嚴重忽視了學生學習的主動性和積極性。
（二）學生中心論
該思想過分強調(diào)學生在教學中的地位和作用而忽視了教師的作用。
（三）主體主導論
以認識論為理論基礎，提出教學過程是以學生為主體、以教師為主導，學生在教師的指導下，通過自己的學習活動來掌握文化科學知識、發(fā)展認識能力、形成科學世界觀和良好道德品質(zhì)的過程。
（四）雙主體論
認為教師和學生都是教學的主體。
二、物理教學過程的基本特點
（一）觀察和實驗是中學物理教學的基礎——觀察和實驗是物理教學的重要內(nèi)容，是物理教學的重要方法和手段，是學生獲得知識的必然途徑。
（二）形成概念、掌握規(guī)律并使其有關(guān)能力得到發(fā)展是中學物理教學過程的中心問題。
（三）中學物理教學要注意物理學方法的培養(yǎng)，包括物理概念規(guī)律與數(shù)學運算相結(jié)合，定性分析與定量計算相結(jié)合。
（四）中學物理教學要有理論聯(lián)系實際和發(fā)展學生能力的豐富內(nèi)容。
（五）中學物理教學是學習物理科學和其它專門技術(shù)的入門教育和基礎教育。
三、教學原則在物理教學中的應用
（一）教學原則概念
1. 教學原則：是根據(jù)教育教學規(guī)律和教育目的制定的，在教學活動中和學生認識活動中必須遵守的基本準則。
(1) 教學原則是在教學實踐中概括和總結(jié)出來的，它反映了普遍的、客觀的教學規(guī)律，具有客觀性。
(2)教學原則是根據(jù)教學目的和教學規(guī)律人為制定的，具有主觀性、社會性。
2. 物理教學原則
（1） 教學過程中的基本矛盾
①教師的指導作用與學生學習的主動性間的矛盾。
②對學生統(tǒng)一要求與學生個別差異的矛盾。
③學生掌握知識與發(fā)展他們能力的矛盾。
④具體與抽象、理論與實踐、鞏固與提高的矛盾。
（2） 許國梁在他的教材中提出了七項教學原則
①教師的主導作用與學生學習主動性相統(tǒng)一的原則。
②科學性與思想性相統(tǒng)一的原則。
③掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則。
④具體與抽象相統(tǒng)一的原則。
⑤理論聯(lián)系實際的原則。
⑥統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則。
⑦鞏固與提高相結(jié)合的原則。
（二）教學原則在物理教學中的作用
1. 教師的指導作用與學生學習主動性相統(tǒng)一的原則
提出這一原則的指導思想是教學“三體問題”的主要精神。學生知識的掌握、能力的提高、品質(zhì)的形成，只有經(jīng)過他們自覺積極的努力才能做到，而且學生的學習需要教師的組織和指導，師生間是一個相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的關(guān)系。
(1) 要建立師生之間、學生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學環(huán)境。
(2) 在課堂教學中要盡可能增加學生自己學習的活動量。
(3) 花功夫培養(yǎng)學生良好的學習習慣和能力。
2. 科學性與思想性相統(tǒng)一的原則
提出這一原則的指導思想是：教學的科學性與思想性是辨證統(tǒng)一的關(guān)系，如果教學中的知識是系統(tǒng)地、科學地、正確地反映客觀世界及其運動規(guī)律的知識，那么就十分有益于形成辯證唯物主義世界觀，但辯證唯物主義世界觀的形成，光靠科學知識是不夠的，還要靠教學中采取相應措施才能實現(xiàn)。
(1) 必須注意教學內(nèi)容的科學性
(2) 在物理教學中對學生進行思想教育主要是進行辯證唯物主義教育和愛國主義教育。
(3) 物理教學中的思想性應寓于知識教學中，把二者結(jié)合起來。
3. 掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則
提出這一原則的指導思想：掌握知識與發(fā)展能力是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，知識是發(fā)展能力的基礎，而能力又是掌握知識的重要條件。
(1) 加強物理基礎知識教學。
(2) 要注意在教學中發(fā)展學生的認識能力。
4. 具體和抽象相統(tǒng)一的原則
提出這一原則的指導思想是：教學過程是一種特殊的認識過程，在這一認識過程中從具體到抽象，再由抽象到具體這是學生認識不斷深化的正確途徑。
從宏觀上看，物理抽象思維可分為兩個階段：
(1) 感性具體到思維抽象（抽象規(guī)定）
感性具體：思維總是從感知開始的，即通過觀察實驗等獲得感覺、知覺、表象，形成對事物外部聯(lián)系和外部特征的整體表象以及有關(guān)材料（這稱為感性具體，是思維的起點）。
抽象規(guī)定：經(jīng)過對感性材料思維加工（分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理過程）獲得對事物某個側(cè)面的本質(zhì)認識，稱為抽象規(guī)定。
(2) 由思維抽象（抽象規(guī)定）到思維具體（認識的結(jié)果）
以思維的抽象為起點，分析確定每一規(guī)定、每一概念、每一理論在具體事物中的地位和作用，抽象出一般的理論，解決具體問題（稱為思維具體）�？梢姀母行跃唧w到思維具體經(jīng)過兩次抽象過程：
感性具體
科學抽象
思維具體
(3) 怎樣貫徹這一原則
① 要使學生對所研究的問題，獲得具體的感性認識
i. 從研究的物理問題出發(fā)注意運用直觀手段和方法
ii. 用已知概念和規(guī)律，通過推理導出新的規(guī)律或其它理論，然后用實驗驗證。
②在具體感性認識的基礎上指導學生進行思維。
③應使學生將感性認識和理性認識經(jīng)常發(fā)生聯(lián)系，使二者緊密結(jié)合，貫徹教學始終。
5. 理論聯(lián)系實際原則
這一原則的指導思想是：正確處理書本知識與實際知識的關(guān)系，把理論知識與生產(chǎn)生活實際聯(lián)系起來，是提高學生認識的正確途徑。
(1) 必須用理論和實踐相統(tǒng)一的觀點進行教學。
(2) 聯(lián)系實際的目的是使學生更好地掌握知識、發(fā)展能力。
(3) 聯(lián)系實際的內(nèi)容要依據(jù)教材而定。
6. 鞏固和提高相結(jié)合的原則
(1) 知識的鞏固需要一定的反復。
(2) 采取多種辦法，熟記概念規(guī)律。
(3) 復習是鞏固知識的主要方法。
7. 教學的統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則
(1) 要把集體教學與個別指導相結(jié)合。
(2) 正確對待個別差異。
（三） 其他學者提出教學原則
1. 國外學者提出的教學原則
（1）贊可夫提出教學原則
①高難度進行教學原則
②理論知識起主導作用原則
③高速度前進原則
④使學生理解學習過程原則
(2) 布魯納提出的教學原則
①心向原則
②結(jié)構(gòu)原則
③程序原則
④反饋原則
2. 國其他學者提出的原則
(1) 閆金鐸提出的教學原則
① 科學性原則
② 生動直觀性原則
③ 積極思維原則
④ 理論聯(lián)系實際原則
(2) 田俊恒先生提出的教學原則
①知識性和思想性相統(tǒng)一的原則
②實驗探索與語言傳授相結(jié)合原則
③發(fā)展思維能力與訓練操作技能相統(tǒng)一的原則
④課堂教學與課外活動相結(jié)合的原則
⑤按照學生特點實施教學原則
(四) 出現(xiàn)上述眾多教學原則的原因
1. 教學原則的社會性導致教學原則表述不可能完全相同
2. 教育規(guī)律不斷發(fā)現(xiàn)，新的教學原則必然與之相適應提出
3. 表現(xiàn)出教育科學不成熟
課程目標教學
（一） 課程目標教學概述
1. 課程目標
課程目標是對特定教育活動和教育階段的課程進行的價值和任務界定，它主要通過課程方案（或課程計劃）以及其中的具體學科體現(xiàn)出來，如基礎教育的課程目標、物理學課的課程目標等。課程目標所界定的價值和任務是非常具體的，可以直接轉(zhuǎn)化到課程與教學的實際活動中。
2. 新課程目標的內(nèi)容
據(jù)《國務院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》和《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神而制定的，體現(xiàn)了與時俱進的思想和時代的精神。
（1） 價值取向發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變
我國以往的課程目標主要體現(xiàn)為社會本位的價值取向，在一定程度上忽視了學生的自我發(fā)展。新課程以學生為核心，從學生發(fā)展的角度，對學生在與自我、自然和社會交互作用中所必需的素養(yǎng)進行了規(guī)定。在這些目標中既有學生對社會性發(fā)展的要求，也有關(guān)于學生自我成長的要求，還有正確處理人與自然關(guān)系的要求。在新的歷史時期對學生的全面發(fā)展進行重新認識。
（2） 對以往學生的發(fā)展要求進行了新的界定
新課程將“基礎知識和基本技能”界定為“適應終身學習和終身發(fā)展的基礎知識、基本技能和方法”，即那些有助于學生在不同情況下不斷學習的基礎知識和基本技能與方法需要學生掌握， 而那些純學術(shù)化或?qū)I(yè)化的基礎知識和基本技能不再要求所有學生共同學習和掌握。
（3） 根據(jù)時代的發(fā)展提出了一些新的發(fā)展要求
①創(chuàng)新精神
②實踐能力
③科學和人文素養(yǎng)
④健康的審美情趣和生活方式
（二）教育目標
1. 布盧姆的教育目標分類體系
布盧姆把教育目標分為三個領域，即認知領域、動作技能領域、情感領域
認知領域：包括對知識的回憶，再認以及理智能力和技術(shù)形式等方面的目標。
情感領域：包括描述興趣、態(tài)度、價值等方面變化，鑒賞能力、更新價值觀念以及培養(yǎng)情感方面的目標。
動作技能領域：指操作或運動技能方面目標。
(1) 布盧姆認知領域方面目標
布盧姆將認知領域目標從低級到高級分為知道、了解、應用、分析、綜合、評價，六個層次。
①知識（知道）：指對先前知識材料的回憶。它包括具體知識、處理具體事物方式方法知識、學科領域中普遍原理和抽象概念知識。
②了解：是指把握知識材料意義的能力�？梢越柚N形式：轉(zhuǎn)化、解釋、判斷。
③應用：指把學到的知識應用于新的情境，這是高水平的理解。
④分析：能把復雜的知識、整體材料分解為組成部分，并理解各部分之間聯(lián)系的能力。
⑤綜合：指將所學知識的各部分重新組合形成一個新的整體。
⑥評價：指對材料作價值判斷能力，它包括根據(jù)自己想法來判斷和根據(jù)外部準則來判斷。
（三）教育目標的編寫方法
1、基本要求
學習目標表述應力求明確，具體可觀察測量，且不應說明教師行為，學習目標主要包括四個方面要素
（1）對象：即應注明教學對象。
（2）行為：即應說明通過學習后，學習者應能做什么。
（3）條件：即應說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。
（4）標準：即評定上述行為是否合格的標準。
2、具體編寫方法
（1）ABCD描述
a對象描述 、b行為描述、c條件描述、d標準描述
（2）外結(jié)合描述
選用描述內(nèi)部過程的術(shù)語表述學習目標，以反映知識理解、運用綜合、創(chuàng)建等內(nèi)在心理變化，然后列舉反映這些變化的行為結(jié)果，從而使這些心理變化可以觀察測量。