1.課堂管理
2.群體
3.干擾說(shuō)
4.組塊
五、簡(jiǎn)答題(每小題6分。共24分)
L.簡(jiǎn)述課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的主要原因。
2.分配學(xué)生的座位時(shí)，教師需要考慮什么問(wèn)題?
3.簡(jiǎn)述小學(xué)生概念學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢(shì)特點(diǎn)。
4.如何引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)保持?
六、論述題(本大題共11分)
聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾螌?duì)小學(xué)生進(jìn)行心智技能的培養(yǎng)。
答案解析
一、單項(xiàng)選擇題
1.A
【解析】維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平;二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，即最近發(fā)展區(qū)。
2.A
【解析】由美國(guó)心理學(xué)家維納的成就動(dòng)機(jī)的歸因模式可知。
3.C
【解析】交往動(dòng)機(jī)是指?jìng)�(gè)體愿意歸屬于某一團(tuán)體，喜歡與人交往，希望得到別人的關(guān)心、友誼、支持、合作與贊賞。
4.B
【解析】啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)相比，具有極大的優(yōu)越性。而要想實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
5.B
【解析】一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用的遷移屬于正遷移。
6.C
【解析】賈德在“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)。
7.D
【解析】根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)的觀點(diǎn)，知識(shí)就是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。
8.D
【解析】由復(fù)述策略的定義可知。
9.B
【解析】好奇是創(chuàng)造活動(dòng)的原動(dòng)力。
10.A
【解析】道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品德的核心。
二、多項(xiàng)選擇題
1.ACE
【解析】奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)有認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力三種。
2.ABCDE
【解析】“四邊形”包含了“平行四邊形”，而“平行四邊形”是“四邊形”的特殊形式，所以既是垂直遷移，也是一般遷移，同時(shí)，學(xué)習(xí)“四邊形”在先，所以還是順向遷移。
3.ABCD
【解析】E項(xiàng)為命題學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
4.ABE
【解析】C項(xiàng)是具體運(yùn)算階段的特征，D項(xiàng)是形式運(yùn)算階段的特征。
5.ABCDE
【解析】這些都是認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，而且布盧姆認(rèn)為它們是一個(gè)由低到高的階梯關(guān)系。
6.BCD
【解析】學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。
7.ACD
【解析】正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，職責(zé)權(quán)利明確，組織地位確定。
8.ABD
【解析】在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型。
9.ABCDE
【解析】教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過(guò)程，以上選項(xiàng)均為教學(xué)評(píng)價(jià)的步驟。
10.AD
【解析】形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)是依據(jù)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)而劃分的。常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)則是依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式。
三、填空題
1.獲得 評(píng)價(jià)
2.無(wú)關(guān)刺激
3.主動(dòng)地構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)
4.變通
5.概括性 條理性 學(xué)習(xí)者是如何使用它的
6.概念圖 教學(xué) 測(cè)評(píng)
7.教與學(xué)
8.預(yù)期
9.測(cè)量
10.子目標(biāo)
四、名詞解釋
1.課堂管理：教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。
2.群體：指人們以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體。
3.干擾說(shuō)：干擾說(shuō)認(rèn)為，遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。研究表明，干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制。
4.組塊：指在信息編碼過(guò)程中，利用貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過(guò)程。
五、簡(jiǎn)答題
1.【答案要點(diǎn)】一般認(rèn)為，學(xué)生課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生主要有三方面的原因：
(1)教師的教育失策。學(xué)生的課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生與教師的教育失策直接相關(guān)，有些甚至就是教師直接造成的。教師的教育失策主要表現(xiàn)為指導(dǎo)思想的錯(cuò)誤，管理的失誤，教學(xué)的偏差等。
(2)學(xué)生的身心因素。課堂中大量的問(wèn)題行為與學(xué)生的身心狀況直接相關(guān)，是由學(xué)生自身的因素引起的。即使同一年齡階段的學(xué)生，其問(wèn)題行為也因其身心條件的差異而表現(xiàn)出不同的特征。
(3)環(huán)境因素。學(xué)生課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生還與環(huán)境影響有關(guān)。環(huán)境影響主要包括家庭、大眾媒體、課堂內(nèi)部環(huán)境等方面。
2.【答案要點(diǎn)】(1)要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀(jì)律問(wèn)題的發(fā)生。
(2)要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常交往，形成和諧的師生關(guān)系，并有助于學(xué)生形成良好的人格特征。
3.【答案要點(diǎn)】小學(xué)生概念學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢(shì)特點(diǎn)：(1)概念的具體性減少、抽象性增加。(2)概念的模糊性減少、精確性增加。(3)概念形成減少、概念同化增加。(4)概念的自覺(jué)性不斷提高。
4.【答案要點(diǎn)】(1)利用教材呈現(xiàn)技術(shù)，提高教材可懂度。(2)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)的理解。(3)指導(dǎo)復(fù)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的鞏固。
六、論述題
【答案要點(diǎn)】對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心智技能的培養(yǎng)需要從以下幾個(gè)方面著手：
(1)確立合理的心智技能原型。由于形成了的心智技能一般存在于有著豐富經(jīng)驗(yàn)的專家頭腦之中，由此模擬確立模型的過(guò)程實(shí)際上是把專家頭腦中觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的經(jīng)驗(yàn)“外化”為物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的活動(dòng)模式的過(guò)程。用模擬法建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，一般分為兩步進(jìn)行：創(chuàng)擬確立模型和檢驗(yàn)修正模型。
(2)有效進(jìn)行分階段練習(xí)。
①激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。②注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性。③適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語(yǔ)言。④注意學(xué)生的個(gè)別差異。