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教師招聘面試高分特訓(xùn):小學(xué)語文說課真題示例點評

時間:2011-09-04 09:44:28 點擊:

小學(xué)語文《賣火柴的小女孩》說課稿

【應(yīng)試者作答摘錄】

各位評委:

我要說的是人教版語文六年級第十二冊的《賣火柴的小女孩》。這是一篇童話故事,通過一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的敘述,揭露了資本主義社會的罪惡,表達(dá)了作者對勞動人民悲慘遭遇的同情。本文是進行語言文字訓(xùn)練和情感教育的好材料,是落實重點訓(xùn)練項目--理解含義深刻的句子的重點課文。課文可以分三課時教學(xué)。

我要說的是第一課時的教學(xué),分教材理解、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)程序三部分。

先說說我對所教這部分教材的理解,我主要教的是課文的第一大段“賣火柴”,這一段內(nèi)容比較散,共有四個自然段,先講小女孩怎么會赤著腳走路;接著講她已經(jīng)在街上走了一整天;再講她聞到街上飄著烤鵝的香味;最后講她不敢回家。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材特點和學(xué)生實際,我確定了以下四大教學(xué)目標(biāo):

1.學(xué)會3個生字和1個多音字,理解部分詞語的意思。

2.能根據(jù)標(biāo)題給課文分段。

3.能讀懂第一段中含義深刻的句子,體會其所表達(dá)的思想感情。這既是本課時的教學(xué)重點,又是教學(xué)難點。

4.初步感受資本主義社會勞動人民的悲慘生活,激發(fā)熱愛社會主義祖國的思想感情。

圍繞以上目標(biāo),我設(shè)計了以下教學(xué)程序,同時把教法和學(xué)法滲透在教學(xué)程序的各個層面之中。

第一步,導(dǎo)言揭題。

上課開始,我以充滿感情的話語導(dǎo)入新課,把學(xué)生引入特定的情境,同時也自然地交代了課文所寫內(nèi)容發(fā)生的時代背景,誘發(fā)學(xué)生情感,激發(fā)學(xué)習(xí)情趣,達(dá)到“課伊始趣已生”的效果。

第二步,檢查預(yù)習(xí)并給課文分段。

這一課生字共3個,還有1個多音字,我有針對性地安排練習(xí),重點正音“!焙汀皣姟,理解“蹣跚”的含義。再通過默讀課文,安排練習(xí),寫出大意,濃縮為小標(biāo)題,降低分段的難度。

第三步,學(xué)習(xí)第一段。

第一環(huán)節(jié),整體感知,了解大意。

安排問題:小女孩留給你什么樣的印象?文中哪一句話最能概括這一印象?找出中心句“可憐的小女孩”,抓住這一統(tǒng)攝全段的句子,展開第一段的教學(xué),能高效省時。

第二環(huán)節(jié),部分入手,精讀理解。

找描寫小女孩可憐的詞句,抓住四句描寫冷的句子,先重點指導(dǎo)第一句“在這又冷又黑的晚上,一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著”。后面三句放手讓學(xué)生用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法去體會小女孩的可憐,充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望,嘗試使用自己的學(xué)習(xí)方法,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。小女孩的可憐的第二方面是餓,我作略處理,進而理解“無人疼愛”這一方面,從而使理解句子的第一層次即理解比較簡單的句子的教學(xué)告一段落。

第二層次句子的理解是理解含義深刻的句子,先學(xué)第一句“那是一雙很大的拖鞋--那么大,一向是她媽媽穿的”。先理解句子字面的意思,講拖鞋大,再聯(lián)系上下文體會這句話的意思,最后通過朗讀體會,之后小結(jié)學(xué)法。授之以漁,指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)法,遷移到另一句的學(xué)習(xí),同時落實了本單元的訓(xùn)練重點,突出了重點,突破了難點,努力達(dá)到葉圣陶先生所說的“逐漸去扶翼,終酬放手愿”之理想境界。

第三環(huán)節(jié):回歸整體,深化理解。

首先,回顧小女孩的可憐體現(xiàn)在冷、餓、沒有歡樂、無人疼愛四個方面。

其次,運用掛圖進行訓(xùn)練,加深理解,以“可憐的小女孩”為開頭或結(jié)尾說話。通過掛圖讓學(xué)生直觀地感受課文中描述的形象,學(xué)生在說話的過程中鞏固剛才所學(xué)的內(nèi)容,培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,又受到了一次情感的熏陶,同時培養(yǎng)了想象能力,達(dá)到一石三鳥的效果。

最后配上風(fēng)聲,努力創(chuàng)設(shè)情境,齊讀第一段,使學(xué)生再一次在整體感知第一段的基礎(chǔ)上,充分表達(dá)出對小女孩的同情,結(jié)束第一段的教學(xué)。

總之,第一段的教學(xué)體現(xiàn)整體-部分-整體的思想,遵循教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、訓(xùn)練主線的原則,突出讀的訓(xùn)練,努力使語言文字訓(xùn)練和情感熏陶有機結(jié)合,自然地突出重點,突破難點。

最后一步,略學(xué)第三段,切入結(jié)局,留下懸念。

【名師點評】

這位應(yīng)試者在規(guī)定的8分鐘說課時間里,基本上把該說的內(nèi)容全都說了,而且說得清楚、明白,突出的優(yōu)點是:

1.全文不是像一般的說課稿那樣,將“說教材”、“說教法”等作為文章起承轉(zhuǎn)合的軸承,而是不落俗套地將此隱含在全文的敘述過程當(dāng)中,而且做到了起承轉(zhuǎn)合的自然、流暢,既環(huán)環(huán)緊扣,又絲毫不露斧鑿的痕跡。不僅文章的結(jié)構(gòu)是這樣,而且文字也如行云流水,十分流暢、簡潔、樸實,沒有套話、廢話,顯示了說課者良好的語言文字功底和平實、清新的文風(fēng)。

2.說課中的教材分析,一般都只局限于分析整篇課文,但該應(yīng)試者在說課時,闡述了整篇課文的主要內(nèi)容、中心、特點及其在全冊語言文字訓(xùn)練中所處的地位和所具有的作用以后,還幾乎用同樣的篇幅,對本課時的教材內(nèi)容作了剖析,這是十分難得也是很有意義的。對有關(guān)教材作整體分析固然重要,但從某個角度說,剖析本課時所涉及的教材可能更重要。因為這個課時的整個課堂教學(xué),都是以這部分的教材為憑借展開的。所以,這種既分析整篇課文,又分析本課時教材的做法,給了我們有益的啟迪。

3.說理很有特色。一是采用隨教學(xué)過程、結(jié)合具體的教學(xué)行為分散、滲透性地說理,說清楚采取每一個教學(xué)行為的目的,怎樣處理、處理方法和理論依據(jù)。在教學(xué)過程大致說完以后,再對整個教學(xué)過程設(shè)計的指導(dǎo)思想,原則、特色作一個較全面的闡述,增強了說理的系統(tǒng)性和全面性。二是說理簡潔、明了、針對性強。有些雖是寥寥數(shù)字,如“課伊始趣已生”等,可謂點睛之筆。三是“說理與教學(xué)實踐聯(lián)系十分密切”,不是像有些說課稿那樣,為說理而說理。而是根據(jù)教學(xué)實踐說理,說理為教學(xué)實踐服務(wù),教學(xué)實踐又從教學(xué)理論中找到存在的依據(jù),兩者的關(guān)系可以說到了水乳交融的程度。如在說理解含義深刻句子教學(xué)的時候所引用的“逐漸去扶翼,終酬放手愿”這兩句葉圣陶的話,就非常貼切。從表面看,這像是信手拈來,其實反映了應(yīng)試者對自己所采取的教學(xué)行為的深切理解和對教學(xué)理論的諳熟。

當(dāng)然,這份說課稿也有可以改進的地方,主要是:

1.課堂教學(xué)部分,不是直接用課堂教學(xué)語言,而是采用第三者客觀介紹的形式,雖然有些環(huán)節(jié)如第二步檢查預(yù)習(xí)并給課文分段,也交代了若干具體做法,但多數(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)的陳述方式都是概括介紹性的,這就使聽者少了一份親臨課堂教學(xué)環(huán)境的感覺。如果后來聽者不親自參加聽課,恐怕還是不太容易弄清課堂上到底是怎樣一步一步地教學(xué)的。

2.大概也是囿于說課規(guī)定的時間偏短,有些說課內(nèi)容過于簡單和籠統(tǒng),比如在說教學(xué)目標(biāo)的時候,提到“根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求,教材特點和學(xué)生實際”,除了教材特點說課中已作介紹以外,“課程標(biāo)準(zhǔn)要求”到底是怎么一個要求,“學(xué)生實際”又是怎樣一個實際則沒有任何具體內(nèi)容。還有教學(xué)理論,可能還缺少一些深度和廣度。教法和學(xué)法滲透在教學(xué)程序中是可以的,但學(xué)法指導(dǎo),嚴(yán)格地說還應(yīng)包括學(xué)情分析,這些在說課中也宜有所體現(xiàn)。


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作者:不詳 來源:網(wǎng)絡(luò)

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