活動過程教學(xué)設(shè)計>設(shè)計（一）介紹活動目的，簡要了解活動的過程安排由教師向?qū)W生介紹這次活動的目的：北京成功申辦2008年奧運會，作為中華民族的一份子，我們都感到驕傲和自豪同學(xué)們一定都想知道更多的知識，并且把自己獲得的有關(guān)知識告訴大家今天，我們就做一次小編輯，我們分組完成一份小報（圖文混排），并且將自己的成果放到因特網(wǎng)上與別人共享讓世人了解中國，讓中國走向世界（二）教師向?qū)W生展示自己完成的小報，讓學(xué)生了解活動的目標 1學(xué)生觀看教師的作品 2共同討論分析教師范例的特點教師范例的主題是什么？教學(xué)設(shè)計>文章內(nèi)容是否與主題有關(guān)？整個小報采用了怎樣的布局樣式？圖片是否符合主題思想？ （三）將學(xué)生分組，（四）資料匯總分析，初步制作 1 了解學(xué)生通過各種途徑查找到多少北京奧運的文字知識和圖片以此了解學(xué)生的知識層次 A你知道申辦2008年北京奧運的三個理念是什么？（綠色奧運，人文奧運，科技奧運） B 你知道北京申奧宣傳口號是什么？（新北京新奧運） C你知道北京申辦奧運會徽的含義嗎？（申辦會徽由奧運五環(huán)色構(gòu)成，形似中國傳統(tǒng)民間工藝品的中國結(jié)，又似一個打太極拳的人形圖案如行云流水，和諧生動，充滿運動感，象征世界人民團結(jié)協(xié)作交流發(fā)展，攜手共創(chuàng)新世紀；表達奧林匹克更快更高更強的體育精神） D奧運會的運動項目有哪些？（田徑賽艇棒球自行車游泳拳擊排球） E 你還知道了北京奧運的哪些常識？ 2請學(xué)生說說：你對北京奧運的哪些內(nèi)容最感興趣？（奧運歷史中國歷屆金牌數(shù)吉祥物會徽火炬奧運建筑綠色奧運） 3有關(guān)北京奧運的知流，確立主題 4 根據(jù)各自確立的主題，采用篩選法，保留最能表達主題思想的文字資料及圖片 5將各小組的其它資料共享，使其他小組能從別人的資料庫中獲取有用的資源 6有些文字資料，內(nèi)容較長，而我們小報的版面有限，所以請同學(xué)進行分析概括，精選出最主要的內(nèi)容備用 7各組各自分工，教學(xué)設(shè)計>設(shè)計小報版面樣式色彩搭配內(nèi)容剪輯，圖片插入（須考慮圖片是否切合主題插入的地方大�。� 8小組成員之間相互協(xié)作，完成小報的文稿編輯工作
11請為下面這段話教學(xué)設(shè)計>設(shè)計一份教學(xué)方案：長城氣魄雄偉它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里城墻高8至
12閱讀教學(xué)是學(xué)生教師文本之間的對話過程，也是對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常最廣泛最具體的訓(xùn)練過程請結(jié)合某一篇課文的教學(xué)，教學(xué)設(shè)計>設(shè)計一處口語交際的案例教學(xué)設(shè)計>設(shè)計提示： 抓導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行口語交際，激發(fā)興趣，鼓勵探究 抓重點字詞進行口語交際，加深理解，錘煉語言 抓重點句段進行口語交際，揭示中心，抒發(fā)情感 抓空白填補進行口語交際，啟發(fā)想象，擴展思路 抓疑惑之處進行口語交際，引發(fā)爭論，明辨事理 抓總結(jié)歸納進行口語交際，擴展延伸，升華全題答：賣火柴的小女孩可以在以下幾個環(huán)節(jié)進行口語交際訓(xùn)練：（一）導(dǎo)入：師：同學(xué)們，你們的大年夜是怎么過的呢？生：我和家人在一塊兒吃年夜飯生：我和哥哥在放美麗的煙花，滿天的煙花可漂亮了生：我們一家人穿著新衣服到廣場玩，那兒的噴泉變化可多了師：同學(xué)們的大年夜過得多么幸福！可是你們知道嗎，在遙遠的丹麥有個賣火柴的小女孩，在大年夜卻光著頭赤著腳去賣火柴想知道是怎么回事嗎？就讓我們一起走進課文吧（二）初讀課文，體會小女孩的可憐：師：讀了課文，同學(xué)們有什么想說的嗎？生：我覺得小女孩很可憐，我很同情她生：我覺得自己很幸福，因為對比小女孩的生活真是一個在天一個在地啊生：我很氣憤，究竟是誰讓小女孩受這么多的苦啊師：（出示掛圖）是啊，賣火柴的小女孩好可憐！同學(xué)們看圖說說小女孩怎么可憐了生：小女孩身上只穿了一件破衣服，披著條舊圍巾，我覺得她可憐生：我覺得小女孩可憐在大雪天還光著頭赤著腳在走路生：小女孩都抱成一團了，雪花還無情地落在她身上，能不可憐嗎？師：你們說小女孩這個時候冷嗎？請找出課文中的相關(guān)句子說說（三）總結(jié)全文，思想升華：師：同學(xué)們，小女孩這樣可憐，讓我們伸出友誼之手去幫助她，怎么樣？心動不如行動，你會怎樣幫助她呢？生：我會認小女孩做妹妹，給她吃好穿暖，還讓她像個小公主一樣溫暖快樂生：我會給她介紹好多朋友，讓她不再孤單 生：我會把她帶到這兒，讓她和我們一起學(xué)習(xí)游戲師：可惜，你們的愛心小女孩是無法感受到的，因為她生活在一個冷漠的世界里讓我們珍惜現(xiàn)在的生活，好好努力吧！
13在閱讀教學(xué)中進行讀寫結(jié)合，是提高學(xué)生習(xí)作能力的一種有效的方法請結(jié)合自己的教學(xué)實踐，教學(xué)設(shè)計>設(shè)計一則教學(xué)案例
案例丑小鴨教師出示丑小鴨的圖片請同學(xué)們仔細觀察圖片，說說圖片上的這只小鴨子是怎樣的？指名學(xué)生說，教師隨機板演重點詞語請同學(xué)們從書上劃出描寫丑小鴨外貌的句子，讀一讀，比一比，背誦書上的句子教師課件展示白天鵝展翅飛翔錄像，請同學(xué)們說說白天鵝是怎樣的？指名學(xué)生說，教師隨機板演重點詞語請同學(xué)們閱讀課文，劃出課文中描寫白天鵝外貌的句子同學(xué)們讀一讀比一比，同是描寫白天鵝，書上寫的和同學(xué)們說的有什么不同？背誦描寫白天鵝外貌的有關(guān)句子總結(jié)寫作方法（三）教師課件展示各種動物的圖片，如：大象獅子白兔松鼠金魚等，學(xué)生可任選其中一種動物進行練筆，也可以寫自己喜愛的其他小動物或某一物體交流習(xí)作片段，評議點評：這案例，是對如何把閱讀和寫作有機結(jié)合起來的探索他在教學(xué)中都體現(xiàn)了一個教學(xué)理念：以培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力為目標，讓學(xué)生在具體的語文實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會運用一把時間還給學(xué)生丑小鴨主要是激發(fā)學(xué)生的表達欲望，為學(xué)生提供說的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造說的機會，教給學(xué)生說的方法二把課堂融入生活丑小鴨教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫作方法，為學(xué)生提供各種熟悉的動物圖片，用自己的語言描繪自己喜歡的動物，在實踐中提高學(xué)生的語文水平三讓個性得到張揚教師十分注重學(xué)生的個人體驗，使課堂成為學(xué)生張揚個性的一個舞臺丑小鴨老師展示各種動物的圖片，為學(xué)生提供寫作的素材，但并不局限于此，留給學(xué)生充分的自由選擇的天地`
14 寫一個漢語拼音教學(xué)與說話教學(xué)識字教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)教學(xué)設(shè)計>設(shè)計片段
ai ei ui第二課時教學(xué)教學(xué)設(shè)計>設(shè)計一教學(xué)目標：1能準確拼讀聲母與ai ei ui組成的音節(jié)，正確書寫音節(jié)2認識7個生字，能借助漢語拼音正確朗讀句子，會讀兒歌二教學(xué)重難點：聲母與ai ei ui組成的拼讀與認字是本課教學(xué)的重難點一復(fù)習(xí)拼音1同學(xué)們，誰還認識這些拼音娃娃？（教師指名學(xué)生讀韻母ai ei ui ）2這些拼音娃娃和聲母組合在一起就形成了新的音節(jié)，你們能讀出來嗎？（指名學(xué)生讀音節(jié)：chui zai pei mei dai ）二引入新課1上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了小女孩說的一句話，是什么？（學(xué)生讀你栽樹，他培土，我去提水）2小女孩說話的時候，小白兔也敢來了你們喜歡小白兔嗎？為什么？（學(xué)生根據(jù)自己的感性認識談?wù)撔“淄糜袕耐庑紊险f的，有從習(xí)性上說的，有借助童話說的）三學(xué)習(xí)兒歌1教師教讀兒歌2讓學(xué)生說說兒歌中的小白兔怎么樣？3認識生字（1）指名學(xué)生讀音節(jié)（2）自主識字，相互交流（3）引導(dǎo)學(xué)生匯報是怎么認識的？（有的說是從廣告上學(xué)的；有的說是爸爸教的；有的說通過拼讀認識的；有的說是同桌告訴的；有的說這個字是某個人的名字學(xué)生回答時，還讓學(xué)生給生字找個朋友，組成詞語）4課堂間休（當學(xué)生匯報在的時候，要學(xué)生用在說一句話學(xué)生說春天在哪里？教師順勢要學(xué)生唱春天在哪里教師和學(xué)生邊唱邊跳）5讀兒歌（1）教師領(lǐng)讀（老師讀一句，學(xué)生跟讀一句）（2）教師引讀（老師讀前半句，學(xué)生讀后半句）（3）小組輪讀（4）指名學(xué)生讀（5）學(xué)生加動作讀（6）學(xué)生表演讀（7）教師與學(xué)生合作著表演讀（8）師生同唱小兔乖乖 四鞏固生字1教師創(chuàng)設(shè)問題：小白兔和你們比誰最聰明呀？下面你們和小白兔比一比，記一記課文下面的生字吧！ 2開火車游戲（學(xué)生讀生字卡片
15請教學(xué)設(shè)計>設(shè)計一個隨文識字的教學(xué)片段 例： 北師大版小學(xué)語文第三冊風初讀課文，隨文識字的片段： 1師：你想讀讀風這首小詩嗎？那就看看大屏幕（出示投影片古詩風），自己小聲地讀讀吧邊讀邊找出不認識的字 2生自由讀詩 3學(xué)生用喜歡的方式學(xué)習(xí)生字 4師：說說吧，你用了什么方法，認識了哪些字？并且領(lǐng)同學(xué)們讀一讀 5學(xué)生全班交流 6師：還想再讀讀你新認識的字嗎？（出示投影片單獨列出的生字） 這一遍你想怎么讀呢？ 7交流 8師：這些字我們都認會了，那我們就小組合作著讀讀這些字吧請各小組的一號小組長起立你們打算用什么樣的方法組織小組同學(xué)讀一讀呢？ 預(yù)設(shè)：生1：我們想用搶答的方法，我拿出一張字卡讓他們讀，看誰讀得最快 生2：我想讓他們齊讀，這樣每個人都讀得到生3：我覺得拿出一張字卡，讓每個人都讀一遍這個方法最好 9師：你們的方法可真不少，那就趕快行動吧比比哪個組長最負責任，讓每個同學(xué)都有機會讀 小組合作識字 10師：你們看，這些字寶寶在和我們做游戲呢它們淘氣地躲在小動物的身后，你能根據(jù)它露出來的那部分猜一猜，這是課文中的哪個字嗎？（出示生字卡片，猜字游戲） 11師：和我們做過游戲，這些字寶寶被風吹回到了我們的小詩中，現(xiàn)在你還能認出它們嗎？自己先讀一讀 12指名讀，其他同學(xué)做聽眾并進行評價，評價的標準為字音是否準確 13師：剛才，孩子們學(xué)得真認真我想獎勵同學(xué)們一份特別珍貴的禮物，那就是寶貴的一分鐘，在這一分鐘里，請大家閉上眼睛，想想當風吹起來的時候，我們周圍的景物是怎么變化的？ （僅供參考）
六案例分析題
1一位教師在教小鎮(zhèn)的早晨一文時，請從學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的角度進行評述該位教師在教學(xué)中貫徹落實了新課標中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的思想從單一的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，既強調(diào)合作學(xué)習(xí)，又有明確的責任分工它將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)習(xí)者的教學(xué)的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標合作中的傾聽分享交流互助與反思，擴展了學(xué)生與學(xué)生之間的溝通網(wǎng)絡(luò)，改善了師生的雙向信息和情感溝通，從而在教學(xué)中構(gòu)建了立體動態(tài)的溝通途徑使合作者之間不僅能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，又能形成合力，促進彼此的發(fā)展這樣就改變了學(xué)生孤軍奮戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動了學(xué)生的積極性，教學(xué)設(shè)計>設(shè)計很巧妙
2下面是一位教師教學(xué)桂林山水一課的教學(xué)目標，試從目標把握和目標敘寫的角度進行評述該課程目標根據(jù)知識和能力過程和方法情感態(tài)度和價值觀三個維度教學(xué)設(shè)計>設(shè)計三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體, 提高目標清晰明確，選用合適的刻畫動詞，明確表述教學(xué)目標，注意用詞用語準確而有分寸這樣既可體現(xiàn)目標達成的層次性和區(qū)分度，也可加強教學(xué)的可操作性與教學(xué)效果的可測度性如合理想象是在了解景物特點的基礎(chǔ)上進行的，用對比手法學(xué)習(xí)寫作方法
5試從課堂教學(xué)評價方面談?wù)勀愕目捶?/SPAN> 多一把衡量的尺子就多出一批好學(xué)生這一理論在這一課堂評價中得到了很好的落實老師在評價學(xué)生的時候，就要對每個學(xué)生抱以積極熱切的希望，并樂于從多角度來評價觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能這正是新課程所倡導(dǎo)的評價觀讓每個孩子都得到關(guān)懷，讓每個孩子的個性得以充分張揚，讓每個孩子都感受到自己是一個聰明人，體現(xiàn)出評價是為了孩子發(fā)展的理念但也有個別處引導(dǎo)得不夠巧妙
6竇桂梅老師在執(zhí)教落葉一課時有這么一個片段：請從新課程理念的角度評價這個片段的教學(xué)
語文課程標準指出：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)利用事實上，除了顯性的課程資源，學(xué)生的體驗也是一種很寶貴的資源它雖是隱性的潛在的，但一旦得以喚醒激活，它是相當可觀豐富的在竇老師執(zhí)教的這個片段中，尤其是指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，強調(diào)的是要讀出你的體會，要讀出你的理解這無疑給學(xué)生最充分的自主選擇權(quán)，學(xué)生可以帶著自己的情感體驗文本意思，尊重他們的不同個性文本在孩子的體驗與接受中獲得了意義而學(xué)生則通過閱讀體驗，提高了對祖國語言文字的敏感性，使學(xué)生與文本的互動質(zhì)量提高，學(xué)生對文本的感受更深同時注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力
7以下是一位教師教學(xué)贈汪倫的思路： 請你綜合評述這教學(xué)過程
答：首先要肯定的是這位教師在教學(xué)中充分體現(xiàn)了新課標的教學(xué)理念，他為了創(chuàng)設(shè)開放而有活力的語文課程，積極倡導(dǎo)學(xué)生以自主合作探究的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)不足的是：沒有合理地使用教學(xué)媒體，以致于在教學(xué)中無法發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢如在學(xué)生讀完詩歌贈汪倫后即讓學(xué)生看課文情景的投影，看上去是以畫面幫助學(xué)生理解詩句，欣賞詩歌所表達的意境，實質(zhì)上是教學(xué)媒體替代了學(xué)生對語言文字的理解感悟，限制了學(xué)生富有個性的想象，使學(xué)生的思維定格在畫面上，不利于學(xué)生的個性化閱讀自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣分別以表演畫畫配樂朗誦等形式學(xué)習(xí)贈汪倫看上去是形式多樣，氣氛活躍，進行了學(xué)科之間的整合，實質(zhì)上只是使課堂變得熱鬧而已，對詩歌的學(xué)習(xí)理解并沒有很大的幫助，甚至有點本末倒置，喪失了語文味，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)
8以下是一, 位教師教學(xué)烏鴉喝水總結(jié)全文時的片段：你認為這個片段的教學(xué)中有哪些優(yōu)點？存在什么問題？試加評述
答：優(yōu)點：上述片斷中，教師重視喚起學(xué)生生活的回憶，引領(lǐng)學(xué)生親近文本，并以任務(wù)驅(qū)動的方式，在教師文本學(xué)生之間建立了意義對話的橋梁師生對文本的作用是積極的，獲取的信息是個性化的，學(xué)生的表達是發(fā)自內(nèi)心的，整個學(xué)習(xí)活動是學(xué)生反復(fù)接觸課文語言，與文本對話，與教師和同學(xué)對話，實現(xiàn)了多元對話的過程缺點：片斷中教師不管學(xué)生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至是大力贊賞，容易引起了學(xué)生的誤解新課程追求學(xué)生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用但我們應(yīng)該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀當學(xué)生的個性化理解與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時，作為教師應(yīng)及時發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得正確的價值觀導(dǎo)向以上片斷中，后三位學(xué)生的回答明顯已經(jīng)偏離了文本追求的價值觀，教師應(yīng)及時引導(dǎo)：這些只是烏鴉的幾個小缺點，我們應(yīng)該充分看到別人的長處，有了這樣的提醒，學(xué)生們就不會造成價值觀的混亂了對于學(xué)生獨特體驗的尊重理解應(yīng)該以不違背文本和社會的主導(dǎo)價值為前提，應(yīng)該合情合理我們要尊重學(xué)生，但絕對不能丟棄正確的價值引導(dǎo)而是非不分
9這是一位老師執(zhí)教早操鞏固識字的片段：你是怎么看待以上教學(xué)的？請發(fā)表你的觀點
答：以上教學(xué)片斷中，教師并沒有充分領(lǐng)會自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，操作上有點華而不實的感覺語文課程標準倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)在于學(xué)生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐在此前提下自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)的伙伴，以飽滿的情趣展開學(xué)習(xí)活動，才是有價值的因此說，自主學(xué)習(xí)它能高揚學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童學(xué)習(xí)觀然而凡事都有個適用性，過猶不及是大忌在本片斷的識字游戲中，這種看似活躍的自主，其結(jié)果對于大多數(shù)學(xué)生來說是虛假的，是華而不實的自主即使是參與活動的學(xué)生也不過隨意摘搶一個而已，匆匆而過，期間又有多少思考與選擇呢？摘搶后的支配權(quán)還在教師手中
13下面是一位教師教學(xué)我的伯父魯迅先生第二課時的教學(xué)目標：請您從目標把握和目標敘與的角度進行評述
答：這是一個交融式目標課程目標的教學(xué)設(shè)計>設(shè)計雖然體現(xiàn)了知識和能力過程和方法情感態(tài)度和價值觀三個維度，但缺乏一定的層次性，語言表述不夠準確，教學(xué)的可操作性不強抓人物語言動作神態(tài)等反復(fù)揣摩雖然語言簡潔，卻表述模糊如：人物語言動作神態(tài)如何揣摩，揣摩到怎樣的程度應(yīng)說清楚 目標2對讀寫拓展的言語實踐活動的過程和方法沒有具體寫出，缺乏教學(xué)的可操作性發(fā)展語言的要求沒有明確指出，缺乏教學(xué)效果的可測度教學(xué)目標的第3點，敘寫無誤，卻顯得空洞籠統(tǒng)
14以下是浙教版第11冊三顧茅廬的教學(xué)片段： 結(jié)合語文新課程標準的學(xué)習(xí)，你認為本案例詞義教學(xué)給你什么啟示？
答：語文新課程標準指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐本案例中，教師緊緊抓住大賢這個詞，一連問了5 個問題，而且這5個問題都與大賢有著密切的關(guān)系這樣，就把文中的語言內(nèi)化成學(xué)生自己的語言，變成孩子能夠理解的東西理解了大賢這個詞，孔明那不同一般的豐滿的形象就展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這就把握了全文的精神，能牽一發(fā)而動全身這樣的詞義教學(xué)讓學(xué)生體驗到文字背后的生活，感受到文字背后的精彩，廣化深化敏化了學(xué)生的思維，突出一點盤活全文，這應(yīng)該是我們語文老師應(yīng)該追求的一種境界
15學(xué)習(xí)五彩池一課的第二自然段時， 試從教學(xué)方式的角度評述以上教學(xué)片段評析：語文課程標準中提出語文教學(xué)旨在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，我們積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地進行學(xué)習(xí)，教師要做好學(xué)生的引路人發(fā)展思維是小學(xué)語文教育的目標之一，思維應(yīng)與語言共生案例中的教師通過語言示范：在我的眼睛里，五彩池就像一塊塊奇異的寶石，閃耀著迷人的光芒，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)生思維的遷移，把學(xué)生已經(jīng)停留在五彩池形美的比喻，牽引到神美的想像中學(xué)生的思維就在這時從禁錮變得豁然開朗，奇妙的想象自然脫口而出了由此，學(xué)生的想象力得到了充分的張揚，對語言的自主構(gòu)建能力也得到了訓(xùn)練語言文字是人類思維活動的產(chǎn)物所以，在教學(xué)中，教師始終要將語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練有機地結(jié)合起來當學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中思維發(fā)生了偏差或禁錮時，教師應(yīng)及時發(fā)揮引導(dǎo)的作用，使學(xué)生獲得正確的更層次的文本價值案例中的教師就是運用了示范引導(dǎo)才使學(xué)生的想象能天馬行空語文教學(xué)要淡化教師的講，教師的講，主要是引導(dǎo)，引導(dǎo)的方法主要是點撥在課文的關(guān)鍵之處聯(lián)結(jié)之處過渡連接之處，以表達的精彩之處，教師要善于畫龍點睛指點迷津使學(xué)生舉一反三案例中的教師就很善于指點迷津，只用了簡簡單單的例子，就給學(xué)生的思維解了禁（僅供參考）
16一次妙趣橫生的作文教學(xué)，這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同？它對你有什么啟示？
評析：傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化枯燥脫離生活所以作文一般拘泥于課本，從句式到教學(xué)設(shè)計>文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學(xué)學(xué)生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題立意選材構(gòu)思；二是書面表達階段，包括起草和修改教學(xué)中，又由于一些教師思維定勢，致使學(xué)生作文千人一面，毫無新意可言長時間的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動接受的狀態(tài)，以致談寫色變案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀從寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法看，新課標倡導(dǎo)寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，倡導(dǎo)學(xué)生自主寫作，減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文從寫作教學(xué)的過程看，教學(xué)不在局限與課堂，而是為學(xué)生提供有利條件和廣闊空間，在寫作前體驗生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感案例中的教師抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律，選用了學(xué)燒菜為寫作內(nèi)容，素材直接來自生活教學(xué)時，教師先以老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過端午節(jié)為由，不覺中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)這是引導(dǎo)在寫作前先對生活實踐進行體驗，在體驗中培養(yǎng)學(xué)生觀察思考表達的能力到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學(xué)生書面寫作因為每個學(xué)生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提作文二字，可學(xué)生們卻在寬松和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作從教學(xué)片段中，我們可以看到，學(xué)生一直處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，個個都充滿了表達的欲望可以說這則作文教學(xué)真正做到了讓學(xué)生易于表達，樂于表達，說真話實話心里話這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學(xué)生只有觀察生活體驗生活思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才易于表達，樂于表達一句話：文無定法（僅供參考）