1. 影響人的身心發(fā)展的基本因素是_________、________和________。
2. 1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提到，應(yīng)該把教師工作視為 ________職業(yè)，認(rèn)為它是一種要求教師具備經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)及專門技能的公共服務(wù)。
3. 國(guó)家用法律形式規(guī)定的，對(duì)一定年齡兒童免費(fèi)實(shí)施的一定年限的學(xué)校教育，稱為________。
4. ________是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。
5. 未成年學(xué)生享有的主要權(quán)利概括起來(lái)有：________，________。
6. 韋克斯勒智力量表包含了兩個(gè)分量表，即 ________量表和________量表。
7. 元認(rèn)知控制包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和________ 。
8. 當(dāng)前較有影響的遷移理論有：________ ，________，________，________。
四、名詞解釋(本大題共5個(gè)小題，每小題2分，共10分)
1. 課外教育
2. 班級(jí)授課制
3. 教育方針
4. 集體
5. 考試焦慮
五、簡(jiǎn)答題(本大題共4個(gè)小題，每小題5分，共20分)
1. 簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì)。
2. 為什么說(shuō)德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的反復(fù)的逐步提高的過(guò)程?
3. 我國(guó)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)是什么?
4. 簡(jiǎn)述有利于保持有意注意的條件。
六、論述題(本大題共2小題，每題10分，共20分)
1. 《學(xué)記》的教育思想有哪些，并談?wù)勂渲械乃枷雽?duì)我們現(xiàn)代教育改革的啟示。
2. 聯(lián)系教學(xué)實(shí)際談一談教師應(yīng)如何運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)掌握。
七、案例分析(15分)
某幼兒園教師給小朋友布置一個(gè)作業(yè):回家后學(xué)切蘋果。教師還當(dāng)堂示范:將蘋果正放，刀從蘋果上端的凹處往下切，切到下端凹處，然后把切開(kāi)的蘋果給小朋友看，白色的肉，紫紅色的籽。一位小朋友回家操作時(shí)，忘記了老師教的方法，他把蘋果攔腰一刀切開(kāi)，拿起來(lái)一看，卻意外的發(fā)現(xiàn):蘋果里面有一個(gè)極現(xiàn)則的五角星。這就是著名的“切錯(cuò)蘋果的故事”。
試用教育基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)上述案例進(jìn)行解析。
【答案解析】
一、單選題
1.【答案】D。解析：課外興趣小組是學(xué)校課外活動(dòng)的組織形式。
2.【答案】C。解析：引自韓愈的這句話反映了教師傳道者的角色，教師擔(dān)負(fù)有傳遞社會(huì)傳統(tǒng)道德、價(jià)值觀念的使命。
3.【答案】D。解析：元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知過(guò)程的調(diào)控，“遇到難點(diǎn)即停”就是對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。
4.【答案】B。解析：思維包括分析與綜合、比較和分類、抽象和概括、系統(tǒng)化和具體化。
5.【答案】C。解析：身心發(fā)展的不平衡性也指不同方面發(fā)展的不平衡性。即有的方面在較早的年齡階段就已達(dá)到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到成熟的水平。
6.【答案】A。解析：政治經(jīng)濟(jì)制度直接制約著教育的性質(zhì)和發(fā)展方向。
7.【答案】D。解析：兒童中心論認(rèn)為教育的目的在于促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)，因此教育要從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，整個(gè)教育過(guò)程要圍繞兒童轉(zhuǎn)，違背了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的規(guī)律。
8.【答案】D。解析：《學(xué)記》中又提到“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”的思想，闡明教師的作用在于引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生，其中“道而弗牽”即啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生但不要牽著學(xué)生走，“強(qiáng)而弗抑”即對(duì)學(xué)生提出比較高的要求但不要使學(xué)生灰心，“開(kāi)而弗達(dá)”即指出解決問(wèn)題的路徑但不提供現(xiàn)成答案。因此答案為D。
9.【答案】D。解析：學(xué)校教學(xué)活動(dòng)是有組織有計(jì)劃進(jìn)行的，因而學(xué)校體育也比一般鍛煉更具系統(tǒng)性。
10.【答案】D。解析:考查教育多元化的含義。
11.【答案】C。解析：杜威的“兒童中心論”是進(jìn)步主義教育的一個(gè)核心思想，也是杜威教育理論體系中最有代表性的觀點(diǎn)之一。
12.【答案】A。解析：當(dāng)今學(xué)校教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的能力。
13.【答案】B。解析：肯定性訓(xùn)練也叫自信訓(xùn)練、果斷訓(xùn)練，其目的是促進(jìn)個(gè)人在人際關(guān)系中公開(kāi)表達(dá)自己的真實(shí)情感和觀點(diǎn)，維護(hù)自己權(quán)益也尊重別人權(quán)益，發(fā)展人的自我肯定行為。
14.【答案】B。解析：6～9歲是個(gè)體遵守紀(jì)律的心理發(fā)展歷程中的強(qiáng)化階段。
15.【答案】A。解析：2001年印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。
16.【答案】A。解析：認(rèn)知方式有場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型、沖動(dòng)型和沉思型、具體型和抽象型三類。場(chǎng)依存型的學(xué)生往往不易獨(dú)立地對(duì)事物做出判斷，易受周圍環(huán)境影響。場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生，傾向于對(duì)事物的獨(dú)立判斷。沉思型學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí)，總是謹(jǐn)慎、全面地檢查各種假設(shè)。沖動(dòng)型的學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí)，總是急于給出問(wèn)題的答案。根據(jù)題意，此類學(xué)生應(yīng)屬于場(chǎng)依存型。
17.【答案】D。解析：發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情景教學(xué)、合作教學(xué)都是以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。
18.【答案】A。解析：這是對(duì)松散群體的解釋。
19.【答案】C。解析：題干闡述的是替代強(qiáng)化的含義。
20.【答案】C。解析：附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)�(gè)體為獲得長(zhǎng)者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。
二、多選題
1.【答案】ABCDE。解析：實(shí)用主義教育學(xué)的基本觀點(diǎn)是：第一，教育即生活;第二，教育即學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的不斷增長(zhǎng);第三，學(xué)校是一個(gè)雛形的社會(huì);第四，課程組織以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為中心;第五;師生關(guān)系中以兒童為中心;第六，教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生自己的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)和體驗(yàn)。
2.【答案】ACD。解析：學(xué)校教育中核心因素是教師、學(xué)生和環(huán)境。
3.【答案】ACD。解析：培養(yǎng)輿論是班風(fēng)形成的重要工作，而非培養(yǎng)學(xué)生干部的內(nèi)容，排除B。保持教師的絕對(duì)權(quán)威與現(xiàn)代教育理念相悖，由此排除E項(xiàng)。
4.【答案】ABC。
5.【答案】AC。
6.【答案】ABD。解析：布魯納是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀的重要代表人物，他認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)過(guò)程可以分為知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)幾乎同時(shí)發(fā)生的過(guò)程。
7.【答案】ABE。解析：學(xué)習(xí)策略主要表現(xiàn)為一種符合規(guī)律的活動(dòng)方式，是通過(guò)學(xué)習(xí)、練習(xí)而形成。
8.【答案】ABCD。解析：兒童心理發(fā)展具有連續(xù)性、階段性、定向性、順序性、不平衡性和差異性。
9.【答案】ABCDE。
10.【答案】ABC。
三、填空題
1.遺傳;環(huán)境;教育 2.專門
3.義務(wù)教育 4.教科書
5.人身權(quán);受教育權(quán) 6.言語(yǔ);操作
7.調(diào)節(jié)策略 8.相同要素理論;泛化理論;轉(zhuǎn)化理論;認(rèn)知遷移理論
四、名詞解釋
1.課外教育：是指在課程計(jì)劃和學(xué)科課程之外，利用課余時(shí)間，對(duì)學(xué)生施行的各種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)。
2.班級(jí)授課制：是把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。
3.教育方針：是國(guó)家或政黨在一定歷史階段提出的有關(guān)教育工作的總方向，是教育基本政策的總概括。它是確定教育事業(yè)發(fā)展方向，指導(dǎo)整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略原則和行動(dòng)綱領(lǐng)。
4.集體：是指為了實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的社會(huì)目標(biāo)，嚴(yán)密組織起來(lái)的、有紀(jì)律、有心理凝聚力的群體，是群體發(fā)展的最高階段，具有最高的有效性。
5.考試焦慮：是由整個(gè)考試情境引起的特殊的神經(jīng)緊張和情緒焦慮狀態(tài)，其主要特征是由于考試的壓力而感到的擔(dān)憂和不安。
五、簡(jiǎn)答題
1.【答案要點(diǎn)】
(1)加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的接軌;
(2)強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長(zhǎng)義務(wù)教育年限;
(3)普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展;
(4)高等教育的類型日益多樣化;
(5)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化;
(6)教育制度有利于國(guó)際交流。
2.【答案要點(diǎn)】
(1)德育過(guò)程的長(zhǎng)期性是由人類認(rèn)識(shí)規(guī)律決定的。構(gòu)成思想品德的因素比較復(fù)雜，知、情、意、行各因素本身和各因素之間要通過(guò)不斷斗爭(zhēng)，才能得到發(fā)展和統(tǒng)一。
(2)青少年正處于成長(zhǎng)時(shí)期，可塑性比較強(qiáng)，思想不成熟，其發(fā)展也具有雙向性，某一階段出現(xiàn)某些倒退是正常的，這使得德育過(guò)程是一個(gè)反復(fù)的持續(xù)的過(guò)程。
(3)德育過(guò)程中，學(xué)生除了接受學(xué)校的有目的有計(jì)劃有組織的正規(guī)教育影響外，還受到來(lái)自社會(huì)的、家庭的多種影響，這些影響中難免會(huì)有負(fù)向的，因而一個(gè)人思想品德提高過(guò)程中出現(xiàn)反復(fù)是正常的。
(4)當(dāng)前意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域中斗爭(zhēng)的復(fù)雜性，也使得對(duì)學(xué)生社會(huì)主義品德的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的、反復(fù)的過(guò)程。
(5)據(jù)此規(guī)律，教育者必須樹(shù)立“抓反復(fù)，反復(fù)抓”的德育思想。
3.【答案要點(diǎn)】
我國(guó)小學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)如下：
(1)加強(qiáng)綜合性，突出課程的整體教育功能;
(2)加強(qiáng)實(shí)踐性，突出學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí);
(3)加強(qiáng)彈性，體現(xiàn)課程的適應(yīng)性。
4.【答案要點(diǎn)】
(1)加深對(duì)目的任務(wù)的理解;
(2)合理組織活動(dòng);
(3)培養(yǎng)間接興趣;
(4)排除干擾。
六、論述題
1.【答案要點(diǎn)】
戰(zhàn)國(guó)后期，《禮記》中的《學(xué)記》從正反兩方面總結(jié)了儒家的教育理論和經(jīng)驗(yàn)，以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、生動(dòng)的比喻，系統(tǒng)地闡發(fā)了教育的作用和任務(wù)，教育、教學(xué)的制度、原則和方法，教師的地位和作用，師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系等，是罕見(jiàn)的世界教育思想遺產(chǎn)。其具體教育思想體現(xiàn)在：
(1)《學(xué)記》提出：“化民成俗，其必由學(xué)”“建國(guó)君民，教學(xué)為先”，揭示了教育的重要性和教育與政治的關(guān)系。
(2)設(shè)計(jì)了從基層到中央的完整的教育體制，提出了嚴(yán)密的視導(dǎo)和教育考試制度，主張課內(nèi)與課外相結(jié)合。
(3)提出“教學(xué)相長(zhǎng)”的辯證關(guān)系和“師嚴(yán)然后道尊”的教師觀。
(4)在教學(xué)方面，主張啟發(fā)式教學(xué)，“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，主張開(kāi)導(dǎo)學(xué)生但不要牽著學(xué)生走;對(duì)學(xué)生提出較高的要求但不要使學(xué)生灰心;提出解決問(wèn)題的路徑，但不提供現(xiàn)成的答案。
然后結(jié)合我們當(dāng)前的課程改革、教師專業(yè)化建設(shè)、教育體制建設(shè)、教育教學(xué)的考核、評(píng)價(jià)體系等諸多方面的改革來(lái)談《學(xué)記》中的教師觀、教育觀、教育與政治的關(guān)系對(duì)我們教育改革的啟示。
2.【答案要點(diǎn)】
(1)明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;
(2)理解學(xué)習(xí)材料的意義;
(3)對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解;
(4)運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料;
(5)運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量;
(6)重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘。
七、案例分析
【答案提示】可以從教育目的，教育創(chuàng)新以及教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生主體性發(fā)揮等方面進(jìn)行評(píng)析，言之成理即可。聯(lián)系實(shí)際，有獨(dú)到見(jiàn)解的可酌情加分。