1、 認(rèn)知和知識(shí)含義分別是什么?二者的關(guān)系是怎樣的?
2、簡(jiǎn)要解釋皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。
3、智力的含義是什么?怎么判斷一個(gè)人的智力發(fā)展水平?有人說(shuō)：“知識(shí)越多的人，智力水平就月高�！边@句話對(duì)嗎?為什么?
4、什么是智育?智育對(duì)幼兒心理的發(fā)展有什么作用?試述對(duì)幼兒進(jìn)行至于的必要性和可能性。
5、簡(jiǎn)述幼兒形成的基本認(rèn)知能力。
6、幼兒形成認(rèn)知能力的過(guò)程包括哪幾個(gè)環(huán)節(jié)?這幾個(gè)環(huán)節(jié)之間有何關(guān)系?
7、舉例說(shuō)明如何利用感知規(guī)律，提高感知效果。
8、結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，談?wù)勗陟柟讨R(shí)的過(guò)程中取得最佳識(shí)記效果的條件。
六、分析論述題
1、舉例說(shuō)明培養(yǎng)幼兒求知興趣的有效措施和方法
2、簡(jiǎn)述培養(yǎng)幼兒智力的有效措施與方法
【參考答案】
一、填空題
1. 感知運(yùn)動(dòng)階段 形式運(yùn)算階段
2. 感覺
3. 注意力 想象力
5. 感官 語(yǔ)言交往 環(huán)境 動(dòng)手能力
5. 基本技能
6. 領(lǐng)會(huì) 應(yīng)用
7. 感知認(rèn)識(shí)階段
8. 實(shí)物直觀 言語(yǔ)直觀
9. 本質(zhì)特征 感性材料
10. 保持 再認(rèn)
11. 形象記憶 邏輯記憶
12. 啟發(fā)式 游戲活動(dòng)
13. 靈活性
14.全部認(rèn)識(shí)過(guò)程 認(rèn)識(shí) 客觀世界 主觀世界 注意 思維 言語(yǔ)
15.身心發(fā)展 邏輯特點(diǎn) 語(yǔ)言 傳授知識(shí)技能 智慧
16.知識(shí) 技能
17.感性認(rèn)識(shí) 理性認(rèn)識(shí)
18.永久性遺忘 暫時(shí)性遺忘
19.思維過(guò)程 流暢性 靈活性 精密性
20.材料擴(kuò)散 結(jié)構(gòu)擴(kuò)散 組合擴(kuò)散
二、名詞解釋
1、認(rèn)知是指全部認(rèn)識(shí)過(guò)程的總稱，又趁認(rèn)識(shí)，是人對(duì)客觀世界和主觀世界的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，包括感知覺、注意、記憶、思維、想象、言語(yǔ)、創(chuàng)造性、問題解決等過(guò)程。
2. 智力是指人認(rèn)識(shí)客觀事物并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，是由感知觀察力、注意力、記憶力、形象力、思維力等基本要素構(gòu)成的綜合的、穩(wěn)定的心理特征。
3. 幼兒教育是指根據(jù)個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律和知識(shí)、技能形成的邏輯特點(diǎn)對(duì)個(gè)體實(shí)施的一種教育，是通過(guò)發(fā)展語(yǔ)言、傳授知識(shí)技能來(lái)開啟個(gè)體智慧的教育。
4. 領(lǐng)會(huì)是指人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的反應(yīng)過(guò)程。
5. 實(shí)物直觀是指通過(guò)對(duì)各種實(shí)際事物的感知進(jìn)行的
6、模象直觀是指通過(guò)實(shí)際事物的模型和圖象的感知進(jìn)行的。
7、言語(yǔ)直觀是指通過(guò)形象化的言語(yǔ)描述，引起幼兒的回憶、聯(lián)想，使有關(guān)的表象恢復(fù)或激起幼兒的想象活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的
8、差異律是指被感知的事物必須與它的背景有所區(qū)別。
9、活動(dòng)律是指在靜止的背景上，使感知對(duì)象呈現(xiàn)活動(dòng)的狀態(tài)來(lái)增強(qiáng)感知的效果。
10、組合律是指從背景中分出對(duì)象，使感知對(duì)象在內(nèi)容上或在時(shí)間、空間上組成一個(gè)有意義的系統(tǒng)，有助于幼兒形成規(guī)律性的知識(shí)。
11、知識(shí)系統(tǒng)化是指理解各部分知識(shí)之間的關(guān)系，在頭腦中形成一個(gè)有機(jī)的體系。
12、保持是指對(duì)記過(guò)的事物進(jìn)一步在頭腦中鞏固的過(guò)程。
13、過(guò)度學(xué)習(xí)是指在恰能背誦某一材料后再進(jìn)行適當(dāng)次數(shù)的重復(fù)學(xué)習(xí)。
14、再認(rèn)是指過(guò)去感知過(guò)的事物重新呈現(xiàn)在面前時(shí)，感到熟悉，確知是以前識(shí)記過(guò)的。
15、回憶是指過(guò)去感知過(guò)的事物不在面前時(shí)，能以適當(dāng)?shù)姆绞桨阉匦鲁尸F(xiàn)出來(lái)。
16、創(chuàng)造性思維是在創(chuàng)造性活動(dòng)中所特有的思維過(guò)程,是人類思維的高級(jí)形式,是多種思維的綜合表現(xiàn).
三、選擇題
1.B 2.D 3.C 4.A 5.B 6. B 7.C 8.A 9.C 10.D 11.A 12.C 13.B 14.A 15.B
四、判斷題
1.是 2. 非 3.是 4.非 5. 非 6. 是 7.非 8. 是 9.非 10.是 11.非 12.非 13.是
五、簡(jiǎn)答題
1、答：認(rèn)知是指全部認(rèn)識(shí)過(guò)程的總稱，又趁認(rèn)識(shí)，是人對(duì)客觀世界和主觀世界的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，包括感知覺、注意、記憶、思維、想象、言語(yǔ)、創(chuàng)造性、問題解決等過(guò)程。知識(shí)是人們?cè)趧?chuàng)造世界的時(shí)間中獲得的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和。
關(guān)系：知識(shí)于認(rèn)知的關(guān)系非常密切，知識(shí)通過(guò)認(rèn)知活動(dòng)而獲得;已有的知識(shí)又是認(rèn)識(shí)發(fā)展水平的一種標(biāo)志，知識(shí)一經(jīng)獲得，又可以用于以后的認(rèn)知活動(dòng)中。
2、瑞士心理學(xué)家皮亞杰對(duì)兒童認(rèn)知、智力或思維發(fā)展進(jìn)行了深入的研究，他把兒童認(rèn)知的發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段(0~2歲)，前運(yùn)算階段(2~7歲)，具體運(yùn)算階段(7~11歲)和形式運(yùn)算階段(11歲以后)。
在感知運(yùn)動(dòng)階段，嬰兒以感覺和活動(dòng)來(lái)適應(yīng)環(huán)境。
在前運(yùn)算階段，幼兒以自我為中心來(lái)推測(cè)周圍的事物。認(rèn)知的主要發(fā)展是能夠運(yùn)用語(yǔ)言、符號(hào)、圖畫來(lái)表達(dá)對(duì)世界的看法，能夠通過(guò)游戲來(lái)模仿見過(guò)的人或重演經(jīng)歷過(guò)的事在
具體的運(yùn)算階段，兒童能在具體事物或具體的幫助下組織各種方法進(jìn)行邏輯運(yùn)算，出現(xiàn)了邏輯思維。思維是可逆的。在形式運(yùn)算階段，開始根據(jù)各種假設(shè)對(duì)命題進(jìn)行邏輯運(yùn)算。
皮亞杰認(rèn)為，以上四個(gè)階段是相互聯(lián)系但又有區(qū)別的;他們之間的順序不會(huì)顛倒，也不會(huì)省略。
3、答：智力是指人認(rèn)識(shí)客觀事物并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，是由感知觀察力、注意力、記憶力、形象力、思維力等基本要素構(gòu)成的綜合的、穩(wěn)定的心理特征。
智力是一種綜合能力，構(gòu)成智力的各個(gè)成分各有其獨(dú)特的作用，但它們不是互不相關(guān)觀、獨(dú)立存在的，也不是機(jī)械的想加，相反是互為條件、互為依存、互為制約的一個(gè)整體。所以智力的發(fā)展是指整體發(fā)展，而不是某一個(gè)成分或要素的發(fā)展。
有人說(shuō)：“知識(shí)越多的人，智力水平就越高。”這句話不對(duì)。
因?yàn)椋褐橇椭R(shí)雖然是不同的范疇，但相互卻有不可分割的聯(lián)系。它們相互依存、彼此促進(jìn)掌握知識(shí)是發(fā)展智力的必要條件;而智力的發(fā)展更能促進(jìn)一個(gè)人對(duì)知識(shí)的掌握。知識(shí)并不等于智力。具有相同知識(shí)的孩子，在學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題時(shí)表現(xiàn)的聰明才干，往往水很不相同的。智力水平高的孩子，不僅能夠迅速而廣泛地吸收大量的知識(shí)。而且能夠運(yùn)用已有的知識(shí)解決實(shí)際問題。
4、答：答：幼兒智育是根據(jù)個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律和知識(shí)、技能形成的邏輯特點(diǎn)對(duì)個(gè)體事實(shí)的一種教育，(1)是通過(guò)發(fā)展語(yǔ)言、傳授知識(shí)知識(shí)技能來(lái)開啟個(gè)體智慧的教育。
(2)智育有助于幼兒基本技能的形成。
智育能夠發(fā)展幼兒的智力。
智育能培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性的形成和發(fā)展。
(3智育在幼兒發(fā)展中的可能性與必要性
(一)、生理的發(fā)展和成熟，為智育提供了可能性。
幼兒期是神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦迅速發(fā)育的時(shí)期。大腦皮層細(xì)胞的分化在晚期以基本晚場(chǎng)。嬰幼兒時(shí)期的大腦結(jié)構(gòu)和技能的迅速發(fā)展，為幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、開發(fā)智力提供了生理基礎(chǔ)
(二)、從幼兒認(rèn)識(shí)發(fā)展的情況來(lái)看，注意、記憶、想象等都帶有很大的不隨意性，抽象概括能力差。對(duì)事物的認(rèn)識(shí)多半是在外界刺激影響下發(fā)生的獲得的知識(shí)大多是零散的，對(duì)此，則需要成人對(duì)他們進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地教育。逐步地提高幼兒的認(rèn)識(shí)水平，促進(jìn)智力的發(fā)展。
(三)、社會(huì)發(fā)展要求必須對(duì)幼兒進(jìn)行智育。
5答：(1)在操作活動(dòng)中，幼兒能初步掌握并積極運(yùn)用多種感官進(jìn)行感知探索。
(2)幼兒能初步掌握觀察的方法。
(3)在日常生活和游戲中，幼兒回根據(jù)物體的名稱及某一特征(如顏色、大小、形狀等)進(jìn)行分類，并逐步過(guò)度到會(huì)叢不同角度對(duì)物體進(jìn)行分類，形成初步的概括能力。
(4)學(xué)會(huì)比較事物(人、動(dòng)物、植物等)的不同點(diǎn)或物體見兩的差異。
(5)幼兒能用語(yǔ)言表達(dá)感知、操作活動(dòng)中的感受和 發(fā)現(xiàn)，并能根據(jù)某些事物表象進(jìn)行的初步猜想。
6、答：認(rèn)知能力的形成包括知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、知識(shí)的鞏固與知識(shí)應(yīng)用是最基本的三個(gè)環(huán)節(jié)。
關(guān)系：知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、知識(shí)的鞏固與知識(shí)應(yīng)用有密切關(guān)系。知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和知識(shí)的鞏固是知識(shí)應(yīng)用的前提，知識(shí)的應(yīng)用又使知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和知識(shí)鞏固得到檢驗(yàn)和發(fā)展。因此，知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、鞏固和應(yīng)用是在掌握知識(shí)、提高認(rèn)知能力的過(guò)程中緊密聯(lián)系的三個(gè)環(huán)節(jié)。
7、答：各種感知規(guī)律是對(duì)幼兒進(jìn)行教育、教學(xué)的依據(jù)，它有助于提高幼兒感知的效果。
感知的對(duì)象必須達(dá)到一定的、足夠的強(qiáng)度，使幼兒能察覺到、引起清晰的感知覺。如教師說(shuō)話的聲音不宜太大和太小，是每個(gè)幼兒都能聽的到即可。
要考慮知覺的選擇性，提高感知速度。如對(duì)象與背景的差別越大，對(duì)象越易被感知。教師在上課、板書、制作掛圖、運(yùn)營(yíng)焦距時(shí)都應(yīng)當(dāng)遵循感知規(guī)律。
豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)理解能力。教師要充分利用一切機(jī)會(huì)，來(lái)充實(shí)幼兒的表象，豐富幼兒各反復(fù)面的生活經(jīng)驗(yàn)，為理解打下基礎(chǔ)。如組織幼兒參觀、游覽、擴(kuò)大幼兒視野。
8、答：要保持對(duì)識(shí)記材料的記憶，防止遺忘，其主要方法就是復(fù)習(xí)。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯提出遺忘的進(jìn)程是不均等的，即先快后慢。為了避免一開始的大量遺忘。應(yīng)及時(shí)，復(fù)習(xí)的次數(shù)先多后少少，復(fù)習(xí)間隔的時(shí)間由短到長(zhǎng)。
六、分析論述題
1、答：培養(yǎng)幼兒求知興趣的基本任務(wù)是引導(dǎo)幼兒的直接興趣向間接的有意興趣發(fā)展，提高興趣的穩(wěn)定性，為日后樹立定向的學(xué)習(xí)興趣大下基礎(chǔ)。具體可考慮以下措施與方法：
(一)、設(shè)良好的環(huán)境，豐富幼兒的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。
(二)、正確回答幼兒提出的各種問題，一道的求知興趣更持久更深入地發(fā)展。
體溫是幼兒求知興趣的一種重要表現(xiàn)形式。教師要耐心認(rèn)真地聽取幼兒體溫，對(duì)體溫的幼兒要機(jī)遇鼓勵(lì)并要正確機(jī)智地解答問題。教師還要善于啟發(fā)幼兒提問。
(三)、通過(guò)組織豐富多彩的活動(dòng)，如講故事、猜謎語(yǔ)、小實(shí)驗(yàn)、游戲等，以及在生活中靈活的方式方法等，激發(fā)幼兒的廣泛興趣和求知欲。
(四)、供多種多樣的直觀材料、玩具、培養(yǎng)幼兒的興趣。
(五)、各種各樣的直觀材料、玩具是幫助幼兒探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的工具。
2、答：根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)行智力的培養(yǎng)，要選擇有效途徑，一般可采用以下方法：
幼兒的求知興趣，
b)培養(yǎng)幼兒感知觀察力。
措施和方法：創(chuàng)造早良好的環(huán)境，豐富幼兒的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。
正確回答幼兒提出的各種問題，引導(dǎo)幼兒的求知興趣更持久更深入地發(fā)展。
通過(guò)組織豐富多彩的活動(dòng)，如講故事、猜謎語(yǔ)、小實(shí)驗(yàn)、游戲等，以及在生活中靈活的方式方法等，激發(fā)幼兒的廣泛興趣和求知欲。
供多種多樣的直觀材料、玩具、培養(yǎng)幼兒的興趣。
種各樣的直觀材料、玩具是幫助幼兒探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的工具。
幼兒注意力 。
措施和方法：要主義保護(hù)和及早訓(xùn)練幼兒的感官，
培養(yǎng)幼兒觀察的興趣和注意力。
要有目的、有條理的進(jìn)行觀察。
使用多種方法引導(dǎo)幼兒觀察。
養(yǎng)幼兒記憶力。
措施和方法：學(xué)習(xí)活動(dòng)多樣，內(nèi)容豐富。
學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易要適度。
積極的思維活動(dòng)能高度的集中注意，所以體溫的防止能電動(dòng)幼兒思維的積性。
建構(gòu)良好的環(huán)境，消除分散注意的干擾因素，提高注意的效果。
幼兒的創(chuàng)造性思維。
措施：建立自由創(chuàng)造的環(huán)境。
愛護(hù)幼兒的創(chuàng)造萌芽。
激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維。
應(yīng)用多種訓(xùn)練方法。
重視非智力因素的培養(yǎng)。