1.傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的區(qū)別。
【參考答案】
傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)或“小學(xué)化教學(xué)”，不但扼殺了兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還徹底摧毀了兒童的好奇心、求知欲、創(chuàng)造力和想像力。而活動(dòng)教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)以主動(dòng)認(rèn)知建構(gòu)為主的教學(xué)方法，則能夠給兒童以足夠的空間和環(huán)境，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，從中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣、學(xué)習(xí)的滿足和解決問題后的成就感，從而真正變成“學(xué)習(xí)的主人”.
2.幼小銜接教育的實(shí)質(zhì)問題是主體的適應(yīng)性問題，為解決這一實(shí)質(zhì)問題必須做好以下幾點(diǎn)：
【參考答案】
(1)培養(yǎng)入學(xué)意識(shí)。通過參觀了解小學(xué)的生活情況，減少幼兒對(duì)小學(xué)的恐懼感。
(2)培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力。要在認(rèn)識(shí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、意志力、自信心等個(gè)性品質(zhì)方面，以及社會(huì)交往能力方面，對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，這樣才能縮短進(jìn)入小學(xué)后的適應(yīng)期。
(3)培養(yǎng)學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。引導(dǎo)幼兒從小養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣、做事情認(rèn)真的習(xí)慣、注意力集中聽老師講課的習(xí)慣、保持文具和書本整潔的習(xí)慣等。同時(shí)，對(duì)大班的幼兒需要適當(dāng)加入一些基本的認(rèn)字、算術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
(4)培養(yǎng)生活適應(yīng)能力。小學(xué)有許多新的規(guī)則和任務(wù)，因此，必須通過游戲讓幼兒懂得一些基本的規(guī)則，有意識(shí)地學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自我控制能力。
3.幼兒教育小學(xué)化危害很大，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
【參考答案】
(1)影響幼兒身體的正常發(fā)育。幼兒時(shí)期，是身體各種機(jī)能迅速發(fā)育的時(shí)期，尤其是高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)和骨骼肌肉的發(fā)育，常會(huì)使他們不停頓地活動(dòng)，在活動(dòng)中得到發(fā)展。如果把孩子限制在狹小的教室里，每天幾小時(shí)靜坐，將會(huì)使某些部分神經(jīng)細(xì)胞長期處于抑制狀態(tài)，嚴(yán)重制約身體各機(jī)能的迅速發(fā)育。
(2)制約幼兒智力的發(fā)展。幼兒時(shí)期，是以具體形象思維為主的智力發(fā)展時(shí)期，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態(tài);思維的形式主要靠表象，而非抽象的詞語或概念。幼兒思維的這種具體性和形象，就決定他們只有充分運(yùn)用各種感覺器官，廣泛地與人、與物直接接觸，在動(dòng)態(tài)生活中獲得大量的感性經(jīng)驗(yàn)，智力才有進(jìn)一步發(fā)展提高的可能。
(3)壓制幼兒良好個(gè)性的形成。幼兒期是各種心理過程迅速發(fā)展的時(shí)期，也是一個(gè)人爪。I生開始形成的時(shí)期。在良好的環(huán)境中成長的幼兒一般都比較活潑好動(dòng)，好奇好問，興趣廣泛，喜歡與同伴交往，喜歡得到成人的重視和夸獎(jiǎng)。生活中常�？梢钥吹接變菏遣粫�(huì)因?yàn)樽约翰粩嘧儞Q活動(dòng)方式感到疲勞的，相反，往往由于活動(dòng)過于單調(diào)或重復(fù)而引起厭倦。
幼兒園過多的集體教學(xué)活動(dòng)，使得幼兒沒有充分的游戲時(shí)間和自由活動(dòng)時(shí)間，也使得教師沒有時(shí)間和精力與幼兒進(jìn)行更多的個(gè)別接觸和交談。而這些被擠掉的活動(dòng)，卻正是幼兒形成良好個(gè)性所不可缺少的。
(4)不利于幼兒入學(xué)后良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，在幼兒園提前進(jìn)行知識(shí)教育并沒有達(dá)到為人學(xué)做好充分準(zhǔn)備的教育目標(biāo)。雖然在入學(xué)之初，幼兒園的幼兒已經(jīng)有了一定的知識(shí)準(zhǔn)備顯得較為輕松，但事實(shí)上使幼兒處于一種松懈的狀態(tài)，他們會(huì)以為教師在課堂上講的內(nèi)容都是他們已經(jīng)掌握的，沒有必要再認(rèn)真聽講，兒童表現(xiàn)為注意力渙散。這種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為兒童以后學(xué)習(xí)新知識(shí)新技能帶來了許多消極的影響。學(xué)前教育有別于學(xué)校教育，有其特有的教學(xué)目標(biāo)、管理模式和教育方法，要注意杜絕幼兒園“小學(xué)化”的傾向。
4.幼小不銜接造成了幼兒入學(xué)后各方面的問題，嚴(yán)重影響身心發(fā)展。兒童入學(xué)后的適應(yīng)性問題主要表現(xiàn)為：
【參考答案】
在身體方面，睡眠不足，身體疲勞，食欲不振，體重下降;在心理方面，精神負(fù)擔(dān)重，心理壓力大，情緒低落，自信心不足，學(xué)習(xí)興趣降低;在社會(huì)性方面，人際交往不良，人際關(guān)系緊張，有的學(xué)生甚至還出現(xiàn)怕學(xué)、厭學(xué)的情緒。這些問題如不能很好的解決，不僅會(huì)嚴(yán)重影響初入學(xué)兒童身心的健康發(fā)展，而且還會(huì)對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生消極影響。
幼兒園與小學(xué)共同配合搞好幼小銜接工作，不僅十分必要而且意義非常重大。它既有利于兒童入學(xué)前后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也為小學(xué)生在中高年級(jí)以及以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)，更為順利實(shí)施九年義務(wù)教育，解決學(xué)生中出現(xiàn)的厭學(xué)、輟學(xué)等問題，進(jìn)一步提高教育質(zhì)量提供保障。因此，幼兒園與小學(xué)都要認(rèn)真研究兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，共同做好銜接工作。
5.在幼兒園方面，幼小銜接教育需要做好以下幾個(gè)方面的工作：
【參考答案】
(1)培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的熱愛和向往。幼兒對(duì)小學(xué)生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，對(duì)入學(xué)后的適應(yīng)性關(guān)系很大。因此，幼兒園階段應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒愿意上學(xué)，對(duì)小學(xué)的生活懷著興趣和向往，為做一名小學(xué)生感到自豪的積極態(tài)度，并讓幼兒有機(jī)會(huì)獲得對(duì)小學(xué)生活的積極情感體驗(yàn)�！�(2)培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性。幼兒入學(xué)后，是否適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境，適應(yīng)新的人際關(guān)系，對(duì)其身心健康影響很大。培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性，特別是主動(dòng)性、獨(dú)立性、人際交往能力等，不僅關(guān)系著幼兒入學(xué)后的生活質(zhì)量，也關(guān)系著他們?cè)谛W(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是幼小銜接的重要內(nèi)容。適應(yīng)性的內(nèi)容包括：培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性;培養(yǎng)獨(dú)立性;發(fā)展人際交往能力;培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)。
(3)幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備應(yīng)著眼幼兒終身學(xué)習(xí)的需要，發(fā)展他們基本的學(xué)習(xí)素質(zhì)，并在此過程中，幫助他們打下今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。幼兒園大致需要做好以下三方面的工作：培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì);發(fā)展思維能力和基礎(chǔ)能力。
6.有關(guān)教育機(jī)構(gòu)在解決幼小銜接工作的時(shí)候需要通力配合，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)研究，根據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律，做好過渡期的教育工作。
【參考答案】
(1)進(jìn)行幼兒園與小學(xué)教育的雙向改革，雙方都把培養(yǎng)兒童的基本素質(zhì)作為銜接工作的著眼點(diǎn)，共同創(chuàng)造合理的過渡期的外部教育環(huán)境與條件，搞好銜接工作。
(2)轉(zhuǎn)變觀念，提高教師素質(zhì)，認(rèn)真研究過渡期兒童的特點(diǎn)與發(fā)展需要，有的放矢地做好過渡期的教育工作。許多幼小銜接的研究結(jié)果證明，提高廣大教師的素質(zhì)是幼小銜接工作取得成功的保證。而提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵則在于轉(zhuǎn)變舊有觀念，提高教師對(duì)銜接意義的認(rèn)識(shí)，加深廣大教師對(duì)兒童過渡期特點(diǎn)的理解，從而使廣大教師能夠自覺研究過渡期每個(gè)兒童不同的發(fā)展特點(diǎn)及需要，有計(jì)劃、有針對(duì)性地開展銜接工作。
(3)結(jié)合地區(qū)特點(diǎn)及幼兒身心發(fā)展的個(gè)別特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行幼小銜接工作。各地區(qū)都要結(jié)合本地實(shí)際情況，立足于當(dāng)?shù)赜變旱木唧w情況，針對(duì)幼兒過渡中的最主要的問題有的放矢地進(jìn)行教育。
(4)加強(qiáng)家、園、學(xué)校、社區(qū)力量的相互配合。幼小銜接工作僅僅依靠幼兒園或小學(xué)單方面的力量是不夠的，幼兒園、小學(xué)、家長、社區(qū)必須互相配合，形成影響幼兒成長的教育合力。