1. C [解析]語出《孟子•盡心上》。
2. A [解析]“瓜”與“豆”的不同在于其基因組成的不同，是遺傳因素的決定作用。
3. C [解析]沛西•能是教育的生物起源說的代表人物，孟祿和馬克思分別為教育的心理起源說和教育的勞動起源說代表人物。
4. B [解析]夸美紐斯從他的民主主義的“泛智”思想出發(fā)，提出了普及教育思想。
5. C [解析]信息加工論者米勒明確提出短時記憶的容量為7±2，是有限的，可以通過組塊的策略來增加短時記憶的容量。
6. D [解析]明明知道而當時又回憶不起來的現(xiàn)象叫做“舌尖效應”，是提取信息時可能會發(fā)生的困難。
7. C [解析]略
8. B [解析]人的身心發(fā)展的年齡特征即為各個年齡階段呈現(xiàn)不同的身心特點，這是個體發(fā)展具有的階段性。
9. B [解析]美國心理學家桑代克使教育心理學成為一門獨立學科，創(chuàng)建了一個教育心理學的完整體系，他因此被譽為“教育心理學之父”。
10.D[解析]根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，l2～18歲兒童的發(fā)展任務是自我同一性對角色混亂，此年齡段正是中學階段。
11.D [解析]認知風格是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。
12.A [解析]自我效能感是由美國社會心理學家班社拉于1977年最早提出的一個概念。
二、多項選擇題
13.AD[解析]反射弧由感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)和效應器組成，直接與外界刺激接觸的有感受器和效應器。
14.ABC[解析]教育評價的信息應盡可能是全面的，還要求有相當?shù)男哦群托Ф取?/P>
15.ABD[解析]班級授課制缺乏實踐性，這是它的弊端之一。
16.ABD[解析]吉爾福特把思維分為輻合思維和發(fā)散思維，并認為發(fā)散思維是創(chuàng)造性的主要成分。高質(zhì)量的發(fā)散思維應當具有流暢性、變通性和獨特性。
17.BCD[解析]教學目標從大到小依次為課程目標、學科目標和課堂教學目標。
18.ABCD[解析]皮膚覺主要包括觸覺、壓覺、溫度覺和痛覺等感覺。
19.CD[解析]經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律有：獲得與消退、刺激泛化與分化。
20.BCD[解析]行為演練的基本方法有全身松弛訓練、系統(tǒng)脫敏法和肯定性訓練。
三、填空題
21.仁
22.知覺
23.頭部 四肢 中心 邊緣
24.京師同文館
25.意識 潛意識(無意識)
26.本能幼年生活經(jīng)驗
27.期待認知
28.班風 學風
四、名詞解釋
29.狹義的教育目的是指國家對培養(yǎng)什么樣人才的總的規(guī)格和要求。
30.剛剛能引起人的感覺的最小刺激量，稱為絕對感覺閾限。
31.所謂投射測驗，就是向被試呈現(xiàn)模棱兩可的刺激材料(如墨跡或不明確的人物圖片)，要求被試解釋其知覺，讓他在不知不覺中將其情感、態(tài)度、愿望、思想等投射出來。
32.接受學習是指學生通過教師呈現(xiàn)出的材料來掌握現(xiàn)成知識的一種學習方式。
33.教師威信是指由教師的資歷、聲望、才能和品德等因素決定的，教師個人或群體在學生或社會中的影響力。
五、簡答題
34.[答案要點]
以高難度進行教學的原則;以高速度進行教學的原則;理論知識起主導作用的原則;使學生理解學習過程的原則;使全班學生都得到發(fā)展的原則。
35.[答案要點]
我國現(xiàn)行的教育方針是：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。
36.[答案要點]
情緒、興趣和態(tài)度對時間知覺有直接的影響。對正經(jīng)歷的事件或活動，內(nèi)容生動有趣，心情愉快，則感到時間過得快;內(nèi)容枯燥乏味，單調(diào)貧乏，心情憂愁焦慮，則感到時間過得慢。對將要發(fā)生的事件或活動，如果是盼望的或喜愛的，總感到時間過得慢;如果是拒絕的、厭惡的，則總感到時間過得快。
37.[答案要點]
(1)連續(xù)性與階段性。個體的心理發(fā)展是一個由低級到高級的連續(xù)發(fā)展的過程，也是一個由量變到質(zhì)變的過程，表現(xiàn)為心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性。
(2)定向性與順序性。心理發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序，盡管發(fā)展的速度存在個體差異，但發(fā)展是不可逆的。
(3)不平衡性。不同個體心理的發(fā)展速度不同，起步發(fā)展可達到成熟水平的時期不同以及最終達到的高度不同，具有不平衡性。
(4)差異性。不同個體同一種心理機能在發(fā)展的速度、最終達到的高度以及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域都因人而異，具有個體差異性。
38.[答案要點]
(1)維持功能
課堂管理的維持功能主要是指在課堂教學的過程中，能夠減少外界干擾，保持較長時間的良好的學習環(huán)境，使學生的注意力持續(xù)地集中在學業(yè)上。
(2)促進功能
課堂管理的促進功能主要是指教師積極地為學生學習創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，滿足課堂內(nèi)個人和集體的合理需求，從而激發(fā)學生的學習積極性，使其充分發(fā)揮學習的潛能。
(3)發(fā)展功能
課堂管理的發(fā)展功能是指課堂管理本身可以教給學生一些行為準則，促進學生從他律走向自律，幫助學生獲得自我管理的能力，使其逐步走向成熟。
六、案例分析題
39.[答案要點]
不同的課程對教師有不同的角色要求。在新課程背景下，學校發(fā)生變化——由使學生適應學校要求變?yōu)檫m應學生發(fā)展;教師評價以教師自評為主，建立發(fā)展性教師評價體系;學生的學習方式變?yōu)橹鲃訁⑴c、探究、合作;課程資源也不限于學校內(nèi)部，擴大至社區(qū);確立了新的三維目標。
由于背景的變化，教師角色也相應地發(fā)生變化：教學過程中更多履行多樣化職責，更多承擔組織教學的任務;從一味強調(diào)知識的傳授轉(zhuǎn)向組織學生學習，并最大限度地開發(fā)社區(qū)內(nèi)部的新資源;注重學生個性發(fā)展，改進師生關(guān)系;教師間合作廣泛;廣泛利用現(xiàn)代教育技術(shù);密切與家長和社區(qū)合作，更廣泛地參加校內(nèi)服務與課外活動。
教師要實現(xiàn)這些角色變化，可嘗試制訂角色發(fā)展規(guī)劃。制訂規(guī)劃應注意以下幾點：認識自我并評估時間與空間環(huán)境;分析相關(guān)資料，審視發(fā)展機會;確立發(fā)展目標與行動策略;按目標逐步執(zhí)行;評價發(fā)展計劃。
七、教育寫作題
40.[參考例文]
四管齊下，克服職業(yè)倦怠
當前中小學教師中間普遍存在著職業(yè)倦怠現(xiàn)象，嚴重影響著教師的個人意義感和教育教學工作。究其原因，職業(yè)倦怠主要是由于動機的缺失造成的。而造成教師動機的缺失又有很多具體原因，如付出與回報不成正比使他們感到失望，對自主和尊重的強烈需求長期得不到滿足而使他們失去信心與熱情，工作環(huán)境中的人文關(guān)懷的缺乏也會使他們的熱情消退，等等。我認為針對職業(yè)倦怠應從下面四個方面著手。
(1)薪酬激勵
亞當•斯密首先提出薪酬對教師倦怠的影響，這在現(xiàn)實中也是合乎道理的。人們普遍認為，對代理人最傳統(tǒng)最直接的激勵方式是激勵性報酬。教師既有其專業(yè)性的一面，同時也有其與常人共同的人性。激勵性的報酬安排表現(xiàn)在兩個方面：一是教師作為一個職業(yè)在所有職業(yè)收入中所占的地位的高低位次;二是教師工資增長機制和激勵機制，即建立在從教年限和國家政策基礎(chǔ)上的增長和績效上的激勵。做好第一個方面可以吸引優(yōu)秀人才從事教育事業(yè)，是對在職教師繼續(xù)從教的激勵;做好第二個方面則可以鼓勵教師更加盡心工作，提升專業(yè)素質(zhì)從而提高教學質(zhì)量。
(2)晉升制度
晉升是對教師工作與能力的認可，本身就是激勵性質(zhì)的。專業(yè)組織中流行的“非升即走”慣例，越來越影響到聘任制下的教師管理。制定建立在教齡和績效基礎(chǔ)上的晉升制度，一方面是對教師表示認可，鼓勵其繼續(xù)努力;另一方面也起到挽留教師的作用。教齡與經(jīng)驗是教師的寶貴財富，學校應當對之提供相應回饋，經(jīng)驗豐富的老教師理應受到更多的鼓勵與尊敬。
(3)授權(quán)與問責
學校應當建立完整的授權(quán)與問責機制，以激發(fā)教師的自主性與積極性。思想上和行為上的獨立性以及自治是人的基本需要。人們拒絕在外部壓力下做事，尤其是在規(guī)則、規(guī)章、秩序和最后期限的壓力下工作，因為這些外部壓力干擾了他們的自治需要。人在擁有較大自主權(quán)時會更加自信、自尊，對自己的表現(xiàn)也就有更高的要求。通過鼓勵個體自主決策，計劃自己的行動路線，并且對自己的結(jié)果負責，可以增進他們的自主與自我決定需要。問責是對授權(quán)效果的監(jiān)督檢查，以激勵教師，調(diào)動積極性、發(fā)揮創(chuàng)造性，盡最大的努力實現(xiàn)目標。
(4)人文關(guān)懷
人們總是脫離開人性而只就教師的職業(yè)特點強調(diào)教師是楷模、人類靈魂的工程師。他們的付出被認為是理所當然的，對教師為人師表提出過高的要求，使教師常常感到疲憊不堪。教師也有被滿足的需要，而這卻常被忽視。教師是一個情感高投入的職業(yè)，情感的高投入及高收益會帶來極大的幸福感，但別人往往只看到教師幸福及充實的一面，并不了解教師工作的另一面，即情感高支出的同時，其折磨及挫傷也可能更大。長期以來的專業(yè)特性已經(jīng)融入到教師的人格特質(zhì)，使他們極其看重其投入的情感價值以及被人的尊重。但是現(xiàn)在的情況是，教師沒有得到應有的尊重和社會地位，他們無法感受“太陽底下最光輝的事業(yè)”所帶來的榮耀。教師的處境危機需引起社會和學校的關(guān)注。
就學校范圍來看，學校領(lǐng)導對教師的關(guān)懷可以有效地激勵教師的工作熱情。對教師的人文關(guān)懷體現(xiàn)在方方面面：善于傾聽;對教師工作的表揚與支持;多與教師交流;關(guān)心教師的家庭生活;重視對教師的培訓;等等。這些都可以照亮教師心靈的天空，可以讓教師感受到尊重，建立起領(lǐng)導與教師之間的信任感。
我們不應拿圣人的標準來要求教師，教師也有自己的需求以及缺點，需要得到社會和學校的關(guān)注與幫助。當他們遭遇到職業(yè)生涯發(fā)展的瓶頸、產(chǎn)生職業(yè)倦怠時，外界的援助無疑是雪中送炭，重新給他們點燃熱情之火，助他們順利走出困境。