1.A【解析】“不憤不啟，不悱不發(fā)”語(yǔ)出《論語(yǔ)•述而》：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也�！边@是孔子論述啟發(fā)式教學(xué)的重要名言，對(duì)后世影響非常
2.C【解析】鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，中國(guó)近代完備學(xué)制系統(tǒng)的出現(xiàn)，諸如壬寅學(xué)制、癸卯學(xué)制等，標(biāo)志著中國(guó)近代制度化教育的興起。
3.D【解析】教育問(wèn)題是指反映到人們大腦中的、需要探明和解決的教育實(shí)際矛盾和理論疑難，是推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。
4.C【解析】具體運(yùn)算階段的兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。這個(gè)階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成。所謂守恒，是指兒童認(rèn)識(shí)到客體在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變。而具體運(yùn)算階段的年齡是7～11歲，因而選C。
專家點(diǎn)撥著名心理學(xué)家皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展階段理論在歷年考試中占據(jù)十分重要的地位。皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個(gè)階段。(1)感知運(yùn)動(dòng)階段。0～2歲，這是兒童智力發(fā)展的萌芽階段，兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺(jué)和動(dòng)作的分化。(2)前運(yùn)算階段。2～7歲，兒童認(rèn)為外界的一切事物都有生命;所有的人都有相同的感受;一切以-自我為中心;不具備抽象的運(yùn)算思維;思維不具有可逆性。(3)7～11歲，具體運(yùn)算階段。兒童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒概念，出現(xiàn)了去自我中心主義。(4)具體運(yùn)算階段。11～l5歲，兒童的思維已超越了對(duì)具體的可感知。的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。
5.B【解析】奧蘇伯爾認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)適用于年幼的兒童及年長(zhǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)科或新材料的早期的學(xué)習(xí)。
6.B【解析】當(dāng)環(huán)境中某種刺激增加而行為反應(yīng)出現(xiàn)的概率也增加時(shí)，這種刺激的增加就是正強(qiáng)化，如給予獎(jiǎng)勵(lì)。
7.C【解析】對(duì)于人的身心發(fā)展的動(dòng)因這個(gè)問(wèn)題的回答主要有內(nèi)發(fā)論、外鑠論和多因素相互作用論三種觀點(diǎn)，內(nèi)發(fā)論者一般強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機(jī)制決定的。
專家點(diǎn)撥影響個(gè)體身心發(fā)展的主要觀點(diǎn)是歷年考試中經(jīng)常出現(xiàn)的內(nèi)容，各種：題型都出現(xiàn)過(guò)。影響個(gè)體身心發(fā)展的主要觀點(diǎn)包括：(1)內(nèi)發(fā)論。代表人物：孟：子、弗洛伊德、威爾遜、格塞爾�；居^點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于：人自身的先天遺傳素質(zhì)，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機(jī)制決定的。(2)外：鑠論。代表人物：洛克�；居^點(diǎn)：人的發(fā)展主要依靠外在的力量，如環(huán)境的刺：激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等。(3)多因素相互作用論。基本觀點(diǎn)：人的發(fā)展是個(gè)體的內(nèi)在因與外部環(huán)境在個(gè)體活動(dòng)中相互作用的結(jié)果。
8.D【解析】教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式;是進(jìn)行全面發(fā)展素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑;是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)。而素質(zhì)教育則是以提高民族素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力為根本宗旨的教育，是為了促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美等協(xié)調(diào)、全面地發(fā)展，因此，“教學(xué)就是智育”是對(duì)教學(xué)意義的片面理解。
9.C【解析】說(shuō)服教育法是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法。在實(shí)施說(shuō)服教育法的同時(shí)應(yīng)該結(jié)合紀(jì)律教育及其他教育形式，才能取得理想的教育效果。
10.C【解析】無(wú)論是學(xué)優(yōu)生還是后進(jìn)生，教師應(yīng)該一視同仁，不能有所偏向。尤其是后進(jìn)生的心理較為脆弱、敏感，教師更要在尊重、信任的基礎(chǔ)上，多鼓勵(lì)，少批評(píng)。
11.C【解析】教師的人格特征與職業(yè)成就密切相關(guān)，其中最重要的就是教師的熱心和同情心，還有教師富于激勵(lì)和想象的傾向性。
12.C【解析】思維的變通性，也稱為靈活性，指?jìng)�(gè)人而對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變、觸類旁通。
專家點(diǎn)撥考生應(yīng)掌握創(chuàng)造性的三個(gè)特點(diǎn)的概念：流暢性是個(gè)人面對(duì)面問(wèn)題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少;變通性，即靈活性，指?jìng)�(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變、觸類旁通;獨(dú)創(chuàng)性是指?jìng)�(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，能獨(dú)具慧眼，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的方法，具有新奇性。
13.B【解析】學(xué)校心理咨詢與輔導(dǎo)的主要內(nèi)容是：發(fā)展性咨詢與輔導(dǎo)、適應(yīng)問(wèn)題的咨詢與輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的咨詢與輔導(dǎo)。
14.B【解析】精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。常用策略有：位置記憶法、縮簡(jiǎn)和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺(jué)想象、語(yǔ)義聯(lián)想、做筆記等。
15.B【解析】變式法是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。
16.C【解析】教師勞動(dòng)所創(chuàng)造的價(jià)值只有通過(guò)學(xué)生對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)才能得到證明，體現(xiàn)了教師勞動(dòng)價(jià)值的隱蔽性。
17.B【解析】學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于學(xué)習(xí)者有效地從記憶中提取信息。元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略。
專家點(diǎn)撥學(xué)習(xí)策略這一知識(shí)點(diǎn)包含的內(nèi)容很多，是歷年考試中經(jīng)常出現(xiàn)的重要考點(diǎn)，題型多樣，考查內(nèi)容多樣。其相關(guān)知識(shí)包括學(xué)習(xí)策略的概念及其分類兩大方面。在學(xué)習(xí)策略的分類中，將其分為三種典型類型：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略，每一種策略下又包含了具體的方法和技術(shù)，它們的概念及應(yīng)用都是重點(diǎn)查考內(nèi)容�？忌梢宰约寒�(huà)出學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)圖，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，避免混淆。
18.B【解析】學(xué)生的思想品德是在社會(huì)交往活動(dòng)中形成的，活動(dòng)和交往是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。
19.A【解析】信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的可靠程度。如果一個(gè)測(cè)驗(yàn)在反復(fù)使用或以不同方式使用都能得出大致相同的可靠結(jié)果，那么這個(gè)測(cè)驗(yàn)的信度就較高。
20.B【解析】?jī)和鄤?dòng)癥(簡(jiǎn)稱“多動(dòng)癥”)，是幼兒和小學(xué)生中最為常見(jiàn)的一種以注意力缺陷和活動(dòng)過(guò)度為主要特征的行為障礙綜合征。高峰發(fā)病年齡為8～10歲，多為7歲前就有異常表現(xiàn)，男性兒童的患病率明顯高于女性。
專家點(diǎn)撥多動(dòng)癥是兒童一種常見(jiàn)的行為問(wèn)題，近年來(lái)已逐漸為人們所重視，因此在歷年考試中有所考查。多動(dòng)癥的表現(xiàn)一般為注意力不集中，坐立不安，行為沖動(dòng)等。但要注意的是，多動(dòng)癥不是家長(zhǎng)或教師能隨便下結(jié)論的，要經(jīng)過(guò)正式的臨床診斷。
二、簡(jiǎn)答題
21.【答案要點(diǎn)】學(xué)校教育制度建立的依據(jù)：
(1)受國(guó)家政治制度的影響。
(2)受社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展水平的影響。
(3)受文化歷史傳統(tǒng)的影響。
(4)受青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律的制約。
22.【答案要點(diǎn)】建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教師不僅僅是知識(shí)的呈現(xiàn)者，他更應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)他們的看法，洞察他們這些想法的由來(lái)，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解常常各異，在學(xué)生的共同體之中，這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)就是要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使他看到那些與他不同的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。
23.【答案要點(diǎn)】(1)善于學(xué)習(xí)。作為教師通過(guò)學(xué)習(xí)可以了解教育教學(xué)的要求，掌握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，明確教師自身的角色和定位。
(2)恒于研究。通過(guò)科研，教師可以發(fā)現(xiàn)規(guī)律，根據(jù)規(guī)律進(jìn)行工作可以提高工作效率和效能。
(3)勤于反思。反思是人類個(gè)體或群體以自身為對(duì)象，以尋求更好的發(fā)展為目的而進(jìn)行的積極的和仔細(xì)的審視與思考的活動(dòng)。通過(guò)反思，既可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、堅(jiān)定信念，也可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、完善自己。不僅要反思自己的言語(yǔ)、行動(dòng)，而且要反思自己的經(jīng)驗(yàn)和思想。
(4)勇于實(shí)踐。實(shí)踐過(guò)程中，首先要有實(shí)踐意識(shí)和勇氣，及時(shí)捕捉機(jī)會(huì)，將自己新穎的想法轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的行動(dòng);其次要講實(shí)踐的方法，對(duì)新想法進(jìn)行可行性論證，確定行動(dòng)方案，然后進(jìn)行實(shí)踐。
三、材料分析題
24.【答案要點(diǎn)】廣大教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該考慮到的是問(wèn)題的開(kāi)放性，尤其是在數(shù)學(xué)探究過(guò)程中，需要設(shè)計(jì)大量的開(kāi)放性的、具有一定思維空間的問(wèn)題。但是，在這一材料中，教師的問(wèn)題存在了目的性不強(qiáng)，答案不著邊際的弊端，學(xué)生在回答這類問(wèn)題時(shí)，出現(xiàn)了這樣或那樣的答案，老師對(duì)他們的回答只能做出一些合理性的評(píng)價(jià)，但是，學(xué)生的回答和老師的評(píng)價(jià)使得我們的數(shù)學(xué)課堂離我們心目中的理想的數(shù)學(xué)課堂卻越來(lái)越遠(yuǎn)。所以老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)不僅要充分考慮問(wèn)題的開(kāi)放性，更要考慮設(shè)計(jì)問(wèn)題的目的性，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)明確，具體可測(cè)，大部分學(xué)生能尋求到比較正確的答案。
25.【答案要點(diǎn)】問(wèn)題(一)：王老師陷入班主任工作困境的原因是：(1)對(duì)班主任的地位與作用認(rèn)識(shí)不清;(2)對(duì)班主任的崗位職責(zé)認(rèn)識(shí)不清;(3)在班級(jí)管理和建設(shè)方面缺乏實(shí)踐策略;(4)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展理解不夠。
問(wèn)題(二)：作為班主任，除了具有一般的教師素養(yǎng)外，還應(yīng)包含以下素質(zhì)：(1)班級(jí)建設(shè)與管理的素養(yǎng);(2)學(xué)生班級(jí)活動(dòng)管理與指導(dǎo)的素養(yǎng);(3)學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)與協(xié)調(diào)的素養(yǎng);(4)協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校和社會(huì)教育影響的素養(yǎng)。
專家點(diǎn)撥本題的第一問(wèn)主要考查考生對(duì)材料的分析能力，第二問(wèn)則是從材料中延伸出來(lái)的，主要考查考生對(duì)基本教育理論知識(shí)的掌握情況。
從這則材料可以看出，王老師的數(shù)學(xué)課教得好，但是班主任工作進(jìn)展得不理想，主要：是由于他將主要的精力都放在了數(shù)學(xué)的教授上，而忽略了學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行其他方面的教育。對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，必須認(rèn)清班主任工作的地位和職責(zé)，學(xué)會(huì)班級(jí)管理、學(xué)生教育等策略，促使學(xué)生全面發(fā)展。