1．非組織化觀摩要求觀摩者有相當(dāng)完備的__________和__________，否則難以達(dá)到觀摩學(xué)習(xí)的目的。
2．選擇題是由__________和多個(gè)__________組成。
3．__________是通過學(xué)生的書面形式的自我描述來了解學(xué)生生活經(jīng)歷及內(nèi)心世界的一種方法。
4．按照心理測(cè)量的特征可把心理測(cè)驗(yàn)分為認(rèn)知測(cè)驗(yàn)、__________和__________。
5．操作的熟練指形成的__________對(duì)各種變化的條件具有高度的__________，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的__________和自動(dòng)化。
6．__________是通過對(duì)感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自覺的加工改造，來揭示事物的一般的。本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程。
7．奧蘇伯爾的__________理論代表了從認(rèn)知觀點(diǎn)來解釋遷移的一種主流傾向。
8．成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為__________傾向于選擇容易或者非常困難的任務(wù)。
9．知識(shí)是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的__________，它來自對(duì)反映的對(duì)象本身的 。
10．有些兒童傾向予深思熟慮且錯(cuò)誤較少，這種認(rèn)知方式被稱為__________認(rèn)知方式。另一些傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)，其認(rèn)知方式被稱為__________認(rèn)知方式。
四、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號(hào)內(nèi)打“√”或“×”。每小題1分，共10分)
1．課堂內(nèi)存在的各種群體會(huì)對(duì)個(gè)體的行為產(chǎn)生巨大的影響。 ( )
2．標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)比大部分課堂測(cè)驗(yàn)更具有隨意性。 ( )
3．闡述規(guī)則的時(shí)候，新教師往往是簡單明了的。 ( )
4．懲罰是一種有效的教育措施，體罰作為一種懲罰措施也可適當(dāng)運(yùn)用。 ( )
5．艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。( )
6．實(shí)驗(yàn)法是在教育的實(shí)際情況下按照研究的目的而控制某些條件，變更某些條件，以觀察被測(cè)試者心理活動(dòng)的表現(xiàn)方法。 ( )
7．自我意識(shí)在人格的形成和發(fā)展中起著不可缺少的重要作用。 ( )
8．巴甫洛夫經(jīng)典條件作用論屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。 ( )
9．學(xué)習(xí)者如果把學(xué)習(xí)成敗歸因于自身內(nèi)在因素，則學(xué)習(xí)結(jié)果不會(huì)對(duì)其自我意象產(chǎn)生影響。 ( )
10．一般平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響菱形的學(xué)習(xí)，屬于自上而下的垂直遷移。 ( )
五、名詞解釋(每小題2分，共10分)
1．逆向遷移
2．并列結(jié)合學(xué)習(xí)
3．操作定向
4．頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練
5．自覺紀(jì)律
六、簡答題(每小題5分，共20分)
1．簡述態(tài)度與品德的關(guān)系。
2．如何理解與把握心理健康的標(biāo)準(zhǔn)?
3. 指導(dǎo)教學(xué)包括哪六項(xiàng)主要活動(dòng)?
4．教師的情緒對(duì)課堂氣氛有何影響?
七、論述題(共10分)
如何對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行處理與報(bào)告?
八、案例分析題(共10分)
不會(huì)聽課的小剛是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，上課的時(shí)候總是聽一會(huì)兒，就不自覺地東瞧瞧、西看看，桌面上有什么東西都想玩，一支鉛筆、一塊橡皮都能讓他玩上半節(jié)課，等到被教師提醒而轉(zhuǎn)過神來聽課時(shí)，由于沒聽到前面的而跟不上，所以又去玩手邊的東西�？荚嚦煽冏匀徊缓�，教師和家長都很著急。他自己也知道上課應(yīng)認(rèn)真聽講，想改掉這個(gè)壞毛病，可一上課就不自覺地又神游了。請(qǐng)分析小剛不會(huì)聽課的原因，并提出解決辦法。
一、單項(xiàng)選擇題
1．B【解析】對(duì)同一對(duì)象不同個(gè)體的認(rèn)識(shí)結(jié)果不同，所采取的態(tài)度也不同。
2．B【解析】題干是過度焦慮的兒童的表現(xiàn)。
3．B【解析】題干是對(duì)外部反饋的解釋。
4。D【解析】適當(dāng)運(yùn)用反例，可以排除無關(guān)特征的干擾，有利于加深對(duì)概括和規(guī)則的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。
5．B【解析】共同要素說認(rèn)為遷移的發(fā)生是有條件的，即必須有共同要素。
6．C【解析】通過教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)課程、教學(xué)方法及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策提供依據(jù)。
7．A【解析】專家型教師關(guān)注的是學(xué)生，所以他們的教學(xué)是以學(xué)生為中心的。
8．B【解析】教學(xué)環(huán)境影響著學(xué)生的認(rèn)知、情感和社會(huì)性等心理特性的發(fā)展，因此，它是課堂管理研究的重要范疇。
9．A【解析】杜威于1910年在《我們?cè)鯓铀季S》一書中提出了解決問題的五個(gè)階段，即暗示、理智化、假設(shè)、推理、用行動(dòng)檢驗(yàn)這些假設(shè)。這被后人看做經(jīng)典的解決問題的過程而廣泛引用。
10．B【解析】教師思維越流暢，教學(xué)效果越好。
11．C【解析】兒童多動(dòng)綜合癥的高峰發(fā)病年齡為8～10歲。
12．C【解析】題干是對(duì)練習(xí)法的解釋。
13．A【解析】題干是對(duì)人際排斥的解釋。
14．B【解析】問題解決題的解答過程需要學(xué)生進(jìn)行組織、選擇等一系列的操作過程。
15．D【解析】題于是對(duì)操作技能的解釋。
16．B【解析】這是記憶術(shù)的～種方式，屬精細(xì)加工策略。
17．A【解析】題干是對(duì)信度的名詞解釋。
18．D【解析】創(chuàng)造性是指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。發(fā)散思維是沿著不同的方向去探求多種答案的思維形式。對(duì)同一個(gè)問題只有從多個(gè)角度、不同方向去探索，才可能發(fā)現(xiàn)新奇獨(dú)特的內(nèi)容，因此，發(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心。
19．D【解析11994年布魯納接受美國教育研究會(huì)特邀作了專題報(bào)告，報(bào)告中對(duì)教育心理學(xué)十幾年的發(fā)展成果作了高度概括。
20．C【解析】性格是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，不同性格特征的社會(huì)價(jià)值是不一樣的。
二、多項(xiàng)選擇題
1．ACE【解析]BD不在維納劃分的三個(gè)維度的范圍之內(nèi)。
2．AD【解析】數(shù)字運(yùn)算對(duì)字母運(yùn)算的影響是積極的、具有促進(jìn)作用的，因此是正遷移；同時(shí)，數(shù)字運(yùn)算相對(duì)于字母運(yùn)算又是下位的、低層次的，因此是垂直遷移中自下而上的遷移。
3．ABDE【解析】程序教學(xué)的原則除此四條外，還應(yīng)有“反應(yīng)后有即刻反饋”。
4．ACE【解析】教師的民主態(tài)度可以使得學(xué)生情緒穩(wěn)定、態(tài)度友好、具有領(lǐng)導(dǎo)能力。
5．ACE【解析】影響遷移的因素有很多，但主要因素是相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。
6．ACE【解析】BD兩項(xiàng)為心智技能。
7．ABCDE【解析】這些都是個(gè)體心理發(fā)展的基本特征。
8．ACE【解析】對(duì)B和D兩種類型的學(xué)生必須既提出正面材料，又出示反面材料，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤觀點(diǎn)的免疫力。
9．ACE【解析]BD兩項(xiàng)屬社會(huì)環(huán)境的內(nèi)容。
10．AD【解析】群體規(guī)范有成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范兩類。
三、填空題
1．理論知識(shí)，洞察力；2．題干，選項(xiàng)；3．自述法；4．人格測(cè)驗(yàn)，神經(jīng)心理測(cè)驗(yàn)；5．動(dòng)作方式，適應(yīng)性，完善化；6．理l生概括；7．認(rèn)知結(jié)構(gòu)；8．避免失敗者；9．主觀映象，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)； 10．沉思型，沖動(dòng)型。
四、判斷題
1．√ 【解析】研究表明，課堂內(nèi)的群體對(duì)個(gè)人活動(dòng)起到促進(jìn)作用，但有時(shí)群體也會(huì)對(duì)個(gè)人活動(dòng)起阻礙作用。
2．× 【解析】標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)具有更強(qiáng)的計(jì)劃性而不是隨意性。
3．× 【解析】闡述規(guī)則時(shí)，新教師往往是含糊其辭的。
4．× 【解析】懲罰不等于體罰，所以必須嚴(yán)格避免。
5．√ 【解析】遺忘曲線顯示遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程最初進(jìn)展很快，以后逐漸緩慢。過了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間后幾乎不再遺忘。所以可以用題干的說法表達(dá)。
6．× 【解析】實(shí)驗(yàn)法必須是在實(shí)驗(yàn)室條件下，而不是教育的實(shí)際情況下進(jìn)行的。
7．√ 【解析】自我意識(shí)是整合和統(tǒng)一人格各部分的核心力量。
8．√ 【解析】經(jīng)典條件作用論揭示了刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成過程，所以它屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。
9．× 【解析】歸因于自身內(nèi)在因素，則會(huì)產(chǎn)生積極的自我價(jià)值感或形成消極的自我意象。
10．√【解析】菱形是平行四邊形的一種特例，平行四邊形的有關(guān)內(nèi)容屬上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)，菱形屬于下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)。
五、名詞解釋
1．逆向遷移：指后面的學(xué)習(xí)影響著前面學(xué)習(xí)所形成的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，使原有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)發(fā)生一定的變化，使之得到充實(shí)、修正、重組或重構(gòu)等。
2．并列結(jié)合學(xué)習(xí)：是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。
3．操作定向：即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過程。
4．頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練：通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。
5．自覺紀(jì)律：是出自內(nèi)心要求而非外力強(qiáng)制的紀(jì)律，其形成過程是將外部的教育要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的需要。
六、簡答題
1．通過對(duì)態(tài)度和品德的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)的分析可以發(fā)現(xiàn)，二者實(shí)質(zhì)是相同的。品德是一種習(xí)得的影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)，而態(tài)度也是依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。二者的結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認(rèn)知、情感和行為三個(gè)方面構(gòu)成。但是，態(tài)度和品德這兩個(gè)概念也有區(qū)別。
第一，二者所涉及的范圍不同。
第二，價(jià)值的內(nèi)化程度不同。
2．在理解與把握心理健康標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，主要應(yīng)該考慮到以下幾點(diǎn)：首先，判斷一個(gè)人的心理健康狀況時(shí)，應(yīng)兼顧個(gè)體內(nèi)部協(xié)調(diào)與對(duì)外良好適應(yīng)兩個(gè)方面。其次，心理健康概念具有相對(duì)性，即心理健康有高低層次之分。再次，心理健康既是～種狀態(tài)，也是一種過程。最后，心理健康與否，在相當(dāng)程度上可以說是一個(gè)社會(huì)評(píng)價(jià)問題。
3．(1)復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)；(2)呈現(xiàn)新材料；(3)提供有指導(dǎo)的練習(xí)；(4)提供反饋和糾正；(5)提供獨(dú)立的練習(xí)；(6)每周或每月的復(fù)習(xí)。
4．(1)教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)投射到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。
(2)焦慮是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到對(duì)自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有一種類似于干憂的反應(yīng)傾向。只有當(dāng)教師焦慮適中時(shí)，才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動(dòng)教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。
七、論述題
【答案要點(diǎn)】
評(píng)分時(shí)必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)兩種。絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容為依據(jù)，學(xué)生的分?jǐn)?shù)和其他同學(xué)的回答情況沒有關(guān)系。另外，絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和背景情況的差異，他們的學(xué)習(xí)結(jié)果也是不可比較的。它對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，是標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)是以其他學(xué)生的成績?yōu)橐罁?jù)，對(duì)應(yīng)于常模參照評(píng)價(jià)。相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)不僅與學(xué)生自己的成績有關(guān)，還與其他同學(xué)的成績有關(guān)。
八、案例分析題
【答案要點(diǎn)】
原因：
1．小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生雖已發(fā)展了有意注意，但還是容易受其他事物的影響而分心。這個(gè)年齡的孩子自我控制能力還較差。上課不專心聽講，有其自身的年齡特點(diǎn)。
2．對(duì)上課所講的內(nèi)容不感興趣。如果教師講得有趣，他肯定會(huì)全神貫注。
3．雖已上了三年級(jí)，卻還未養(yǎng)成上課聽講的良好習(xí)慣。
4．不適應(yīng)教師的講課形式或不喜歡任課教師，而“遷怒”于聽課。
5．平時(shí)他很少受到教師的關(guān)注，而教師的批評(píng)正是一種關(guān)注，潛意識(shí)想得到教師的關(guān)注，所以不認(rèn)真聽講。
方法：
1．根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，上課時(shí)多采用新鮮、有趣、生動(dòng)、形象的事物來吸引學(xué)生的注意力。如小動(dòng)物、童話、實(shí)物等會(huì)使課堂生動(dòng)活潑。另外也可適當(dāng)增加活動(dòng)性的內(nèi)容，讓學(xué)生參加，會(huì)使他們的注意力集中到課堂上。
2．培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過評(píng)價(jià)、外部獎(jiǎng)賞來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并給予及時(shí)、積極的反饋；鼓勵(lì)小學(xué)生提各種問題等來激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3．上課前調(diào)整好情緒。有良好的精神狀態(tài)，是聽好課的基礎(chǔ)。
4．養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)，把不懂的問題記下來；在課堂上帶著問題聽課，尋找答案。為了不分散注意力，將與上課無關(guān)的東西放在書包里。在聽講時(shí)，思考哪些是重點(diǎn)，認(rèn)為重點(diǎn)的就記下來，準(zhǔn)備課后復(fù)習(xí)。同時(shí)，對(duì)一些沒聽懂的也要記下來，以便下課問教師或同學(xué)。
5．對(duì)于不認(rèn)真聽講的小學(xué)生，平時(shí)應(yīng)給予較多的關(guān)注。小學(xué)生都希望得到教師的關(guān)注，比如，平時(shí)交往中，摸摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩膀，都會(huì)讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上課的時(shí)候，可以經(jīng)常提問。