20.C【解析】組織策略是整理所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。常用的有列提綱、利用圖形、利用表格等。
21.D【解析】抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。焦慮癥是以與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥�？植腊Y是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。
22.C【解析】教學(xué)技能是一系列教學(xué)行為方式和心智活動方式的整體體現(xiàn)，而心智技能是由一系列心智動作構(gòu)成的。所以，教學(xué)技能屬于心智技能。
23.A【解析】能力屬于穩(wěn)定發(fā)揮作用的因素。
24.C【解析】品德中兩個最主要的構(gòu)成部分是道德認識和道德行為。
25.B【解析】概念是用詞或詞組來表達的，概念往往和表象聯(lián)系在一起，表象經(jīng)過高度抽象、概括，離開了具體形象，就成為概念。
26.B【解析】蘇格拉底明確地提出了“美德是否可教”的問題，并對這個問題進行了大量分析。
27.D【解析】根據(jù)題意可知。
28.C【解析】本題考查的是學(xué)校文化的含義。
29.B【解析】溝通對于學(xué)校管理所具有的功能有信息傳遞、拄制、激勵、情感交流。
30.A【解析】根據(jù)題意可知。
二、辨析題
1.錯誤。理由：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者是布魯納。掌握學(xué)習(xí)是由布盧姆等人提出來的。
2.正確。理由：略。3.正確。理由：略。4.錯誤。理由：不同程度的焦慮對學(xué)生學(xué)業(yè)產(chǎn)生的影響不同，教師可使學(xué)生處于一種適當?shù)慕箲]水
平，從而達到有效學(xué)習(xí)的目的。5.正確。理由：略。
6.錯誤。理由：（1）信息技術(shù)的發(fā)展，對教育的影響是巨大的，信息技術(shù)改變了人們關(guān)于知識的觀念，也改變了人們關(guān)于學(xué)校和教育的觀念。（2）信息技術(shù)的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的個性化、民主化和自主化提供了平臺。
7.錯誤。理由：（1）教育本身是一種特殊的文化現(xiàn)象。（2）教育具有雙重文化屬性：一方面表現(xiàn)在它是傳遞和深化文化的手段，這時它與文化構(gòu)成內(nèi)容和形式的關(guān)系；另一方面它的實踐本身又體現(xiàn)著文化的特質(zhì)，成為文化的本體。
8.錯誤。理由：（1）學(xué)校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。（2）學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起著主導(dǎo)作用，學(xué)校教育的影響既具有即時價值也具有延時價值。學(xué)校教育的內(nèi)容具有普遍性和基礎(chǔ)性，因而對人今后的進一步學(xué)習(xí)具有長遠的價值。（3）此外，學(xué)校教育提高了人的需要水平、自我意識和自我教育能力，這對人的發(fā)展具有長遠意義。
9.錯誤。理由：（1）課程資源的開發(fā)和建設(shè)需要多方面的共同努力，教師是課程資源的開發(fā)者和建設(shè)者。（2）教師本身也是一種課程資源，是素材性課程資源的重要載體，并且自身就是課程實施的首要的基本條件資源。
10.錯誤。理由：教育行動研究，亦稱教師行動研究，是指教師在現(xiàn)實教育教學(xué)情境中自主進行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的，強調(diào)研究與活動一體化，使教師從工作過程中學(xué)習(xí)、思考、嘗試和解決問題。
三、簡答題
1.教育具有質(zhì)的規(guī)定性，教育的質(zhì)的規(guī)定性在于，教育是有意識地向受教育者傳遞社會經(jīng)驗以培養(yǎng)人的社會實踐。（1）教育是培養(yǎng)人的社會實踐。（2）教育是有意識地培養(yǎng)人的社會實踐。（3）培養(yǎng)人是在教與學(xué)的對立統(tǒng)一中實現(xiàn)的。（4）教育是有意識地培養(yǎng)人的特殊社會實踐。
2.（1）人才規(guī)格是對人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，生產(chǎn)力的發(fā)展決定著勞動力的規(guī)格，進而也決定著教育所培養(yǎng)人的規(guī)格，所以當我們考慮教育所培養(yǎng)的人才規(guī)格時，必須深刻地把握當代生產(chǎn)力發(fā)展的趨勢與要求。（2）教育結(jié)構(gòu)通常指各種不同類型和層次教育的比例構(gòu)成，如不同級別、類型學(xué)校的比例關(guān)系，不同科類之間的比例關(guān)系等，都要與社會生產(chǎn)力的發(fā)展水平相適應(yīng)。
3.（1）教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關(guān)系。教育目的是各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量標準和總的規(guī)格要求，是各級各類學(xué)校工作遵循的總方針。培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育或?qū)I(yè)的培養(yǎng)要求。（2）培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，它是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者能特點制定的各級各類教育或?qū)I(yè)的培養(yǎng)要求；教育目的是一個國家教育的總要求，而培養(yǎng)目標是各級各類教育的具體要求；二者的聯(lián)系在于，培養(yǎng)目標是教育目的的具體化。
4.在探討道德教育與行為形成方面，社會學(xué)習(xí)理論的許多成果值得借鑒，對我們加強道德知識教育和行為習(xí)慣培養(yǎng)有較大啟迪作用；社會模仿模式強調(diào)自我效能感，注重個體自我評價能力的培養(yǎng)，努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我強化等，對我國德育工作也有較大的啟迪作用。
5.（1）精選教材。要使學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握大量有用的經(jīng)驗，教學(xué)內(nèi)容就必須精選。應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，而每一門學(xué)科中基本的知識、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應(yīng)性，其遷移價值較大。（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能。從遷移的角度看，合理編排的標準就是使教材達到縮構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。這既有助于了解原有學(xué)習(xí)中存在的斷裂帶及斷裂點，也有助于預(yù)測以后學(xué)習(xí)的發(fā)展帶、發(fā)展點，為遷移的產(chǎn)生提供直接的支撐。（3）合理安排教學(xué)程序。教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。無論是從宏觀的、整體的教學(xué)規(guī)劃，還是從微觀的每一節(jié)課的教學(xué)活動，都應(yīng)體現(xiàn)遷移規(guī)律。（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。僅僅交給學(xué)生組織良好的信息是不夠的，還必須讓學(xué)生了解在什么條件下如何遷移所學(xué)內(nèi)容。因此，掌握必要的學(xué)習(xí)策略以及元認知策略是達到這一目標的有效手段。研究證明，學(xué)習(xí)策略及元認知策略具有廣泛的遷移性，同時它們又能夠提高學(xué)習(xí)者的遷移意識。
6.教學(xué)過程是學(xué)生在教師有目的、有計劃地指導(dǎo)下，系統(tǒng)地掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能、發(fā)展能力、增強體質(zhì)并形成一定思想品德的過程。教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)包括：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機。（2）引導(dǎo)學(xué)生理解、領(lǐng)會知識。（3）課堂練習(xí)，鞏固知識。（4）引導(dǎo)和組織學(xué)生運用知識。（5）布置、批改并輔導(dǎo)學(xué)生課外作業(yè)，檢查學(xué)生對知識的理解和運用程度。
四、材料分析題
1.【答案要點】（1）掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)。
（2）能力發(fā)展是掌握知識的重要條件。
（3）掌握知識與發(fā)展能力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制。
學(xué)生掌握了關(guān)于電路的物理知識，并不代表他具備了維修電路的能力，因此在啟發(fā)學(xué)生掌握知識時，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、解決實際問題的能力。
2.【答案要點】
（1）小聰面臨的是挫折適應(yīng)問題。
（2）原因是由于考試失敗，小聰一直學(xué)習(xí)成績很好，不能夠接受這次失敗。（3）可采取的措施：
①幫助小聰樹立正確的挫折觀，對挫折有正確的認識與思想準備；②幫助小聰確定適當?shù)谋ж撍剑锤鶕?jù)實際情況確定適當?shù)哪繕�；③適度感受挫折，鍛煉挫折承受力；④幫助小聰分析失敗的原因，并提出改進的措施。