以下哪項(xiàng)如果為真，最能反駁以上觀點(diǎn)？（�。�
A.基于“標(biāo)準(zhǔn)理論”而被發(fā)現(xiàn)的基本粒子很少
B.基于“標(biāo)準(zhǔn)理論”作出的某些預(yù)測(cè)未在實(shí)驗(yàn)中得到證實(shí)
C.新發(fā)現(xiàn)的基本粒子與“標(biāo)準(zhǔn)理論”作出的預(yù)測(cè)不相符
D.有科學(xué)家提出了顛覆人們以往對(duì)基本粒子認(rèn)識(shí)的新理論
30.據(jù)史料記載，唐貞觀十九年，玄奘從印度取經(jīng)歸來后，親自設(shè)計(jì)建造了大雁塔，用以供奉帶回的佛經(jīng)、金銀佛像、舍利等寶物。但直到現(xiàn)在，玄奘所帶回的珍寶到底藏在哪里，卻無人知曉�？脊艑＜艺J(rèn)為，就像法門寺古塔下面存在千年地宮一樣，大雁塔地下肯定也藏有地宮，只是尚未發(fā)掘而已，并由此推測(cè)，大雁塔下的地宮里極有可能藏有玄奘當(dāng)初帶回的珍寶。
以下哪項(xiàng)如果為真，最不能質(zhì)疑上述推測(cè)？（�。�
A.玄奘所畫的大雁塔圖紙上沒有地宮
B.已發(fā)掘的其他幾座古塔下的地宮里并沒有發(fā)現(xiàn)寶物
C.考古學(xué)家已經(jīng)在其他地點(diǎn)發(fā)現(xiàn)了玄奘帶回的佛經(jīng)
D.根據(jù)史籍記載，玄奘帶回的寶物已全部進(jìn)獻(xiàn)到皇宮
二、材料分析題（共2道題，每題20分，共40分）
1.閱讀下面材料，回答問題。
課上，馬老師給大家講“波義耳定律”。他說具有恒定質(zhì)量和溫度的氣體，其壓力與體積成反比。后來他又出示一個(gè)公式“PV=K”并解釋說其中P代表壓力，V代表體積，K代表一個(gè)恒量（恒量中包括恒定的質(zhì)量和溫度）。他邊舉例邊板書：如果P=2個(gè)大氣壓，且恒量為8，那么體積就是4立方厘米。2個(gè)大氣壓×4立方厘米=8，如果我們把壓力變量改為4個(gè)大氣壓，體積就成了2立方厘米，4個(gè)大氣壓×2立方厘米=8，別的同學(xué)都懂了，可是班上的小妮、小剛還是搞不明白。老師知道小妮空間想象力很強(qiáng)，他說，你可以想象，你有個(gè)氣球，你雙手使勁壓氣球，氣球體積變小了，這時(shí)壓力變大了，小妮很快就明白了。“對(duì)，體積再小，壓力會(huì)更大，甚至還會(huì)爆了呢。”對(duì)于小剛，老師也了解他一向身體靈活，運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)，他對(duì)小剛說，你鼓起腮在嘴里憋一口氣，別讓氣體漏出，然后用手壓住一側(cè)面頰，嘴里的氣體體積變小了，你會(huì)感到壓力變大，把另側(cè)面頰變得硬邦邦，當(dāng)你把手松開，口腔空間變大，壓力小了，面頰也軟了。小剛自己嘗試了幾次，也搞明白了“波義耳定律”。
問題：結(jié)合相關(guān)教育理念，分析馬老師的行為。
2.閱讀下面材料，回答問題。
開學(xué)不久，陳老師發(fā)現(xiàn)王平同學(xué)有許多毛病。陳老師心想，像王平這樣的同學(xué)缺少的不是批評(píng)而是肯定和鼓勵(lì)。一次，陳老師找他談話說：“你有缺點(diǎn)，但你也有不少優(yōu)點(diǎn)，可能你自己還沒有發(fā)現(xiàn)。這樣吧，我限你在兩天內(nèi)找到自己的一些長(zhǎng)處，不然我可要批評(píng)你了�！钡谌�，王平很不好意思地找到陳老師，滿臉通紅地說：“我心腸好，力氣大，畢業(yè)后想當(dāng)兵。”陳老師聽了說：“這就是了不起的長(zhǎng)處。心腸好，樂于助人，到哪里都需要這種人。你力氣大，想當(dāng)兵，保家衛(wèi)國(guó)，是很光榮的事，你的理想很實(shí)在。不過當(dāng)兵同樣需要科學(xué)文化知識(shí)，需要有真才實(shí)學(xué)�！甭犃死蠋煹脑挘跗礁吲d極了，臉上露出了微笑。
問題：結(jié)合新的教師觀，談?wù)勀銓?duì)陳老師的看法。
三、寫作題（共50分）
請(qǐng)以“素質(zhì)教育之我見”為題，寫一篇論述文。要求觀點(diǎn)明確，論述具體，條理清楚，語言流暢。不少于1000字。
一、單項(xiàng)選擇題
1.D 【解析】一個(gè)國(guó)家以法律的形式規(guī)定普遍實(shí)施一定程度的基礎(chǔ)教育的義務(wù)形式稱為普及義務(wù)教育。
2.C 【解析】分為兩個(gè)階段的學(xué)校教育層次是初等教育。
3.C 【解析】當(dāng)代教育改革的核心是課程改革。
4.B 【解析】學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育和全面發(fā)展教育的基本途徑是教學(xué)活動(dòng)。
5.D 【解析】被聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為是“知識(shí)社會(huì)的根本原理”的教育思想是終身教育。
6.B 【解析】已成年公民不屬于我國(guó)對(duì)中小學(xué)生身份的法律定位的三個(gè)層次。
7.B 【解析】B項(xiàng)符合題干。
8.D 【解析】國(guó)家不允許學(xué)校體罰學(xué)生。
9.A 【解析】在我國(guó)教育史上，最早把小學(xué)教育規(guī)定為義務(wù)教育是在1904年。
10.B 【解析】教師職業(yè)道德的核心是熱愛學(xué)生。
11.B 【解析】根據(jù)貝勃規(guī)律的定義，A項(xiàng)中只有一次刺激，不符合定義；B項(xiàng)符合定義；C項(xiàng)乙公司對(duì)甲公司后來提出安裝服務(wù)費(fèi)的要求感到不可接受，不符合定義中的“之后施與的刺激對(duì)他來說就會(huì)變得微不足道”；D項(xiàng)周圍人對(duì)小李兩種不同的工作態(tài)度的感受都是敬業(yè)，并沒有體現(xiàn)“第一次刺激能緩解第二次的小刺激”。故選B。
12.D 【解析】外包的定義要點(diǎn)是：①企業(yè)；②非核心業(yè)務(wù)；③降低運(yùn)營(yíng)成本、提高顧客滿意度。A、B、C三項(xiàng)都符合外包的定義；D項(xiàng)學(xué)校不屬于企業(yè)，不符合①，同樣也不符合②③，故選D。
13.C 【解析】“米格--25效應(yīng)”的定義要點(diǎn)是“組合協(xié)調(diào)而產(chǎn)生的令人意想不到的結(jié)果”。A、B、D三項(xiàng)都是意料之中的事，不符合定義；C項(xiàng)某處的兩人其個(gè)人實(shí)力都低于男女單打冠軍，但由于配合默契，戰(zhàn)勝了男女單打冠軍，符合定義，故選C。
14.C 【解析】自我防御性歸因的定義要點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)自己對(duì)好結(jié)果的作用，縮小對(duì)壞結(jié)果的責(zé)任。A項(xiàng)并未提及家長(zhǎng)自己的作用，B項(xiàng)肯定了其他人的作用，D項(xiàng)承認(rèn)自己對(duì)面I臨破產(chǎn)的責(zé)任，都不符合定義；C項(xiàng)該國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人將GDP水平低的原因歸結(jié)為世界經(jīng)濟(jì)低迷的影響，縮小了自己的責(zé)任，符合定義，故選C。
15.C 【解析】?jī)r(jià)格歧視的定義要點(diǎn)是：①同一時(shí)間；②相同等級(jí)、相同質(zhì)量的商品或服務(wù)時(shí)；③對(duì)不同的接受者實(shí)行不同的銷售價(jià)格或收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。A項(xiàng)打折商品已經(jīng)過季，不符合①；B項(xiàng)不符合②；D項(xiàng)兩地四星級(jí)酒店的標(biāo)準(zhǔn)可能不同，不符合②；C項(xiàng)符合定義，故選C。
16.D 【解析】企業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟的定義要點(diǎn)是：①兩個(gè)或兩個(gè)以上的經(jīng)濟(jì)實(shí)體；②實(shí)現(xiàn)特定的戰(zhàn)略目標(biāo)；③采取共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、共享利益的長(zhǎng)期聯(lián)合與合作協(xié)議。A項(xiàng)不符合①；B、C兩項(xiàng)不符合②；D 項(xiàng)符合定義，故選D。
17.B 【解析】環(huán)境承載力的定義要點(diǎn)是：①維持生命機(jī)體的再生能力、適應(yīng)能力和更新能力；②生態(tài)系統(tǒng)承受有機(jī)體數(shù)量的限度。A、C、D三項(xiàng)都符合定義；B項(xiàng)禁止載重超過20噸的車輛通行是為了保護(hù)道路，與環(huán)境承載力無關(guān)，故選B。
18.A 【解析】角色過載沖突的定義要點(diǎn)是：①角色要求太多，工作量大；②不可能完成工作面臨的沖突。A項(xiàng)符合定義；B項(xiàng)不符合①；C項(xiàng)不符合②；D項(xiàng)不符合①。故選A。
19.D 【解析】訴前證據(jù)保全的定義要點(diǎn)是：①依訴訟參加人的申請(qǐng)；②有可能滅失或者以后難以取得對(duì)案件有證明意義的證據(jù)；③在訴訟前對(duì)證據(jù)加以固定和保護(hù)。A項(xiàng)不符合②；B項(xiàng)勝訴后不符合③；C項(xiàng)運(yùn)輸車輛不是對(duì)案件有證明意義的證據(jù)，不符合②；D項(xiàng)符合定義，故選D。
20.D 【解析】濫用市場(chǎng)支配地位的定義要點(diǎn)是：利用其市場(chǎng)支配地位危害競(jìng)爭(zhēng)，損害競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手和社會(huì)公共利益及其他私人利益的行為。A、B、C三項(xiàng)均未損害他人利益，不符合要點(diǎn)；D項(xiàng)符合定義，故選D。
21.A 【解析】結(jié)論型題目。由題干中“睡眠不足影響了新陳代謝功能”可知B項(xiàng)正確；由“使刺激食欲的荷爾蒙增加”可知C項(xiàng)正確；D項(xiàng)“可能異于常人”屬于可能性推理，正確；而A項(xiàng)中胖人的食欲是否一定比體重正常的人好并不確定，因此不能推出，故選A。
22.C 【解析】削弱型題目。題干以“電視廣告宣傳有15人知曉；而選用報(bào)紙廣告有26人知曉”為依據(jù)作出“將全部廣告資金投入報(bào)紙廣告”的決定。要削弱該決定，只要說明電視廣告的效果并不比報(bào)紙廣告差即可。A項(xiàng)在一定程度上削弱了結(jié)論，但不能有效反駁題干中的數(shù)據(jù)；決定是基于提高品牌知曉率的目的而作出的，故B、D兩項(xiàng)屬于無關(guān)項(xiàng)；C項(xiàng)說明電視廣告的效果要好于報(bào)紙廣告，削弱了論據(jù)，從而削弱結(jié)論。故選C。
23.C 【解析】考查概念間的關(guān)系。由題干可知，總經(jīng)理也可能是女性，A項(xiàng)錯(cuò)誤；已婚者都是女性，B項(xiàng)錯(cuò)誤；女員工中可能有未婚者，C項(xiàng)正確；銷售人員都未婚，D項(xiàng)錯(cuò)誤。故選C。
24.A 【解析】加強(qiáng)型題目。最后一句即為要加強(qiáng)的結(jié)論。論據(jù)是橄欖油提取物羥基酪醇可以減緩傷害。要想加強(qiáng)這一結(jié)論，需要在二者問建立聯(lián)系，A項(xiàng)說明了羥基酪醇易于被人體吸收，在二者問建立起了有效的聯(lián)系，故選A。
25.D 【解析】解釋型題目。要解釋的現(xiàn)象是偽造火車票依然存在的原因。D項(xiàng)中“出售站票”與販賣偽造火車票無關(guān)，無法解釋該原因；A、B、C三項(xiàng)都能解釋販賣偽造火車票現(xiàn)象依然存在的原因。故選D。
26.B 【解析】削弱型題目。題干由“合成色素不能提供營(yíng)養(yǎng)甚至?xí)：】怠睘橐罁?jù)得出“應(yīng)使用天然色素代替合成色素”的結(jié)論。B項(xiàng)指出天然色素在加工過程中會(huì)生成有害物質(zhì)，同樣可能危害健康，從而削弱了題干結(jié)論；A項(xiàng)雖然說明部分合成色素的毒素可以被消解掉，但并不能削弱合成色素應(yīng)被代替這一結(jié)論；C項(xiàng)的著色力屬于無關(guān)項(xiàng)；D項(xiàng)的成本大，提取困難也屬于無關(guān)項(xiàng)。故選B。
27.D 【解析】加強(qiáng)型題目。題干的判斷是快遞公司提供的服務(wù)范圍越大越好。A項(xiàng)從反面場(chǎng)合加強(qiáng)了結(jié)論；B項(xiàng)指出快遞公司范圍越大，才越能吸引大中型客戶，加強(qiáng)了結(jié)論；C項(xiàng)說明服務(wù)范圍廣的快遞公司占領(lǐng)較大的市場(chǎng)份額，加強(qiáng)了題干判斷；D項(xiàng)指出快遞公司主要以重量計(jì)費(fèi)，并不以距離計(jì)費(fèi)，屬于無關(guān)項(xiàng)，不能支持題干判斷。故選D。
28。C 【解析】分析推理題目。首先根據(jù)題干所給信息找出突破口，由“每個(gè)名次都有人猜對(duì)”，結(jié)合題干所給條件中第二名只有一人猜測(cè)，必然正確，即小華第二，可直接選C。若找不到突破口， 可采用假設(shè)法或代入法。假設(shè)A項(xiàng)正確，則“小華第一”沒有人猜對(duì)，排除；假設(shè)B項(xiàng)正確，則 “小閩第一”沒有人猜對(duì)，排除；假設(shè)C項(xiàng)正確，則符合題意“每個(gè)名次都有人猜對(duì)”；假設(shè)D項(xiàng)正確，則“小閩第二”沒有人猜對(duì)，排除。故選C。
29.C 【解析】削弱型題目。題干的結(jié)論是宇宙間的基本粒子不會(huì)給人帶來太大的驚奇。理由是其已 被發(fā)現(xiàn)得差不多了，即使有新的，也可以用現(xiàn)有的理論解釋。C項(xiàng)指出新發(fā)現(xiàn)的粒子與“標(biāo)準(zhǔn)理論”不符，說明現(xiàn)有的理論并不完全正確，削弱了論據(jù)，從而反駁了結(jié)論；A項(xiàng)可以說明粒子是可以在“標(biāo)準(zhǔn)理論”里面發(fā)現(xiàn)的，某種程度上加強(qiáng)了結(jié)論；8項(xiàng)未證實(shí)并不代表不能從“標(biāo)準(zhǔn)理論”中發(fā)現(xiàn)，無法反駁結(jié)論；D項(xiàng)是無關(guān)選項(xiàng)，排除。故選C。
30.B 【解析】削弱型題目。題干的結(jié)論為大雁塔的地宮可能藏有玄奘帶回的珍寶，論據(jù)是法門寺古塔下面存在千年地宮。B項(xiàng)指出其他古塔地宮沒有發(fā)現(xiàn)寶物，但不能推出大雁塔地宮沒有寶物，并不能削弱題干的論證；A項(xiàng)指出大雁塔圖紙上沒有地宮，那么大雁塔很可能沒有地宮，也就不可能藏珍寶，削弱了題干的推測(cè)；C項(xiàng)指出考古科學(xué)家在其他地點(diǎn)發(fā)現(xiàn)了玄奘帶回的佛經(jīng)，說明玄奘帶回的珍寶很可能在其他地點(diǎn)，而不在大雁塔里，削弱了題干的推測(cè)；D項(xiàng)說明寶物已獻(xiàn)到皇宮，說明不在大雁塔里，削弱了題干的推測(cè)。故選B。
二、材料分析題
1.（1）關(guān)注每一位學(xué)生。每一位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人，在教師的課堂教學(xué)理念中，包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。
（2）關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)�？鬃诱f過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極情感體驗(yàn)。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極？學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的信心是越來越強(qiáng)還是越來越弱？這必須為我們教師所關(guān)注，這種關(guān)注同時(shí)還要求我們教師必須用“心”施教，不能做學(xué)科體系的傳聲筒。用“心”施教體現(xiàn)著教師對(duì)本職的熱愛，對(duì)學(xué)生的關(guān)切，體現(xiàn)著教師熱切的情感。
（3）關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的，更是人性養(yǎng)育的圣殿。課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素，“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”，這是教學(xué)活動(dòng)的一條基本規(guī)律。教師不僅要充分挖掘和展示教學(xué)中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)，這樣，學(xué)科知識(shí)增長(zhǎng)的過程同時(shí)也就成為人格的健全與發(fā)展過程，伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責(zé)任感，越來越有教養(yǎng)。
2.（1）教的職責(zé)在于幫助：①幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；②幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；③幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式；④幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值；⑤幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；⑥幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化；⑦幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。
（2）教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪：當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)：當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登。
三、寫作題
【范文】
素質(zhì)教育之我見素質(zhì)教育是影響學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵與靈魂。
首先，素質(zhì)教育，不僅僅是一種教化，更是一種感悟。德育，是教育再生意義的基礎(chǔ)。正如素質(zhì)教育的實(shí)施策略中所言，學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量是教育質(zhì)量的核心。我非常同意這一觀點(diǎn)。楊雄曾經(jīng)說過：“中國(guó)教育的最大特點(diǎn)是，不論以后造的是上海金茂大廈的88層大樓，還是平房，我們所打的都是金茂大廈的地基，雖然這種基礎(chǔ)可能會(huì)浪費(fèi)。我認(rèn)為，平房和金茂大廈共有的部分是什么，這才是基礎(chǔ)教育最應(yīng)為關(guān)注的�！边@雖然是一個(gè)比喻，但確實(shí)是很能說明問題。
我曾讀過這樣一則教育案例：2006年9月2日下午，某小學(xué)6年級(jí)2班的學(xué)生，13歲的李宏有要與同學(xué)出去玩，誰知孩子從那就再也沒有回來。9月9日上午，李父報(bào)案。班主任在班里問李宏有下落時(shí)，一個(gè)孩子說出令人震驚的話：“聽朱某說，李宏有已經(jīng)淹死了。”班主任找來一直沒有異樣的學(xué)生，3個(gè)男孩終于說出隱藏在心中4天的秘密，結(jié)果令人震驚。李宏有溺水而亡，害怕挨打，3個(gè)小腦袋瓜不約而同想到要“保密”。于是在河岸邊，他們之間定下了永不泄密的“盟約”。在隱藏李宏有的衣物、自行車后，楊某、朱某、張某神情自若的回了家。父母沒有從孩子們稚氣的臉上看出任何異常。更令我心寒的是，張某、楊某、朱某這3個(gè)孩子年齡分別是l2歲、l2歲、l3歲，他們是李宏有從小一起長(zhǎng)大的小伙伴。愛心教育是我們現(xiàn)如今教育中最重要的人格素質(zhì)教育。一個(gè)學(xué)習(xí)再好的學(xué)生，即使最后成為博士，卻沒有做人基本的道德責(zé)任心，這樣的人當(dāng)科學(xué)家我們敢要嗎？像這樣為國(guó)家，為人民謀福利的“科學(xué)家”值得信賴嗎？因此，教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，學(xué)校是培養(yǎng)發(fā)展中人的重要場(chǎng)所，而素質(zhì)教育更是培育人人格發(fā)展的靈魂之基。所以，要更加予以重視。
其次，素質(zhì)教育，應(yīng)該是一種引導(dǎo)，而不是體罰。有這樣一則案例：某校一名老師，因同學(xué)經(jīng)常不完成作業(yè)，而用“手板”進(jìn)行嚴(yán)厲處罰，并要求學(xué)生每人帶一根木板，在木板上寫上自己的名字，以備體罰之用。50多名同學(xué)見到他都非常害怕，家長(zhǎng)為此也十分憤怒。但學(xué)校聲稱，是因?yàn)檫@個(gè)班不好教，所以要求每人帶一教鞭，供老師使用。學(xué)校作為培養(yǎng)人發(fā)展的重要場(chǎng)所，聲稱學(xué)生不好管，就允許拿教鞭打，這規(guī)定，從何而來？是義務(wù)教育的“法規(guī)”嗎？這真是令人難以理解。愛，是一種情感，是不可以被強(qiáng)迫和勉強(qiáng)的，作為教師你可以不愛你的孩子們，但尊重他們，是教育底線。
再次，素質(zhì)教育不是選擇適合調(diào)教的學(xué)生，而是為不同的學(xué)生服務(wù)。面對(duì)調(diào)皮搗蛋的孩子，有的老師說，打是親罵是愛，我愛學(xué)生才會(huì)打罵他們。是的，現(xiàn)在很多老師因?yàn)椤昂掼F不成鋼”打?qū)W生，把自己變成了“罰判官”。老師將“師愛”，引進(jìn)彎路，真誠(chéng)的愛心多了許多專制的色彩。但是有了愛不等于有了教育，有了教育不一定說就擁有了教育智慧。你說你愛學(xué)生，但你敢說你有孩子的親生父母更愛他們的孩子嗎？家長(zhǎng)愛他們的孩子，他們接受過教育，但不等于他們就擁有教育智慧！正是因?yàn)楦改競(jìng)兌眠@一點(diǎn)，所以將他們的信任與真誠(chéng)寄予學(xué)校和老師。而教師有時(shí)卻將這種愛引入歧途。正是因如此，往往會(huì)引起學(xué)生反叛的心理，這“靈魂的工程師”因而就失卻本有的效應(yīng)。
新的教師觀要求教師是知識(shí)的傳播者，智慧的啟迪者，個(gè)性的塑造者，人生的引路人，潛能的開發(fā)者，是學(xué)生的合作者、幫助者和服務(wù)者。作為一名教師，人類靈魂的工程師，我們應(yīng)學(xué)會(huì)總結(jié)，學(xué)會(huì)反思，掌握教育智慧。在面對(duì)愛搗蛋孩子時(shí)，應(yīng)有“反彈瑟琶別有情”的思想。如批評(píng)的話，贊揚(yáng)地說；嚴(yán)肅的話，風(fēng)趣地說；直白的話，委婉地說。那么這誠(chéng)摯的教育之美，就可以感化心靈，成為動(dòng)力，成為學(xué)生良好的催化劑。人非草木，皆有真情，如果一味地在自己的頭上加一頂專制的帽子，那么心靈的呼喚就永遠(yuǎn)得不到另一顆心靈的回應(yīng)，這種愛之間永遠(yuǎn)有一條無法逾越的鴻溝！
用教育智慧去拯救，喚醒一只迷途的“小兔”吧，讓愛在心靈間生長(zhǎng)，萌芽，長(zhǎng)成一顆長(zhǎng)滿綠蔭的“參天大樹”。