一、填空（每空0.5分，共１５分）
１、教育學的產(chǎn)生和發(fā)展大體上經(jīng)歷了＿＿＿＿＿階段、＿＿＿＿＿＿＿階段和＿＿＿＿＿階段。
２、西方國家奴隸社會的教育有兩個典型：＿＿＿＿和＿＿＿＿。
３、教育有兩大基本規(guī)律，一是＿＿＿＿＿＿、一是＿＿＿＿＿。
４、影響人的身心發(fā)展的基本因素是＿＿＿、＿＿＿和＿＿＿＿。
５、我國的專職教師大約在＿＿＿＿＿＿＿出現(xiàn)。
６、我國社會主義教育目的組成部分是＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿ ＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。
７、１９２２年通過了“＿＿＿＿＿學制”，它基本是參照＿＿＿＿＿的學制制訂的，通常又稱“＿＿＿＿”新學制，是舊中國使用時間最長的學制。
８、思想品德教育過程與學生思想品德形成和發(fā)展過程的關(guān)系也就是＿＿＿＿＿與＿＿＿＿的關(guān)系。
９、品德評價是思想品德教育的一種輔助方法，它有＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿三種方式。
10、班主任要做好個別教育工作，即要發(fā)揮＿＿＿＿的骨干作用和抓好＿＿＿＿＿＿的轉(zhuǎn)化工作。
11、了解學生是教育學生的＿＿＿＿＿，它包括了解＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿兩個方面。
12、實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑為＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
二、不定項選擇（將正確答案的序號填在題中括號內(nèi)，每題１分，共１０分）
１、教育目的指明了受教育者的（ ）。
Ａ 發(fā)展方向 Ｂ 發(fā)展階段 Ｃ 發(fā)展結(jié)果 Ｄ 發(fā)展進程
２、學校的中心工作是（ ）。
Ａ 思想品德教育工作 Ｂ 教學工作 Ｃ 校外活動 Ｄ 教師的培養(yǎng)工作
３、青少年身心發(fā)展的規(guī)律有：（ ）
Ａ 順序性和階段性 Ｂ 穩(wěn)定性和可變性 Ｃ 發(fā)展的不均衡性 Ｄ 個別差異性
４、下列哪些因素制約著教學內(nèi)容的制定（ ）。
Ａ 教育目的 Ｂ 生產(chǎn)力發(fā)展水平 Ｃ 兒童的年齡特征 Ｄ 教師實際水平
５、“羅森塔爾效應”反映了（ ）是教師上好課的關(guān)鍵。
Ａ 內(nèi)容正確 Ｂ 方法恰當 Ｃ 目的明確 Ｄ 情感深厚
６、世界上最早的教育理論著作是（ ）。
Ａ 《論語》 Ｂ 《理想國》 Ｃ 《學記》 Ｄ 《大教學論》
７、人民教師職業(yè)道德法的核心是（ ）。
Ａ 熱愛學生 Ｂ 為人師表 Ｃ 忠誠于人民的教育事業(yè) Ｄ 團結(jié)互助
８、從以下幾種活動中，挑選出教學過程的活動（ ）。
Ａ 備課 Ｂ 排課表 Ｃ 批改作業(yè) Ｄ 教研活動
９、課的類型是根據(jù)（ ）來確定的。
Ａ 教學目的 Ｂ 課的具體任務(wù) Ｃ 學科特點 Ｄ 教學內(nèi)容
10、學校教學工作的基本組織形式是（ ）。
Ａ 電化教學 Ｂ 復式教學 Ｃ 課堂教學 Ｄ 現(xiàn)場教學
三、判斷并改錯（每題２分，共１０分）
１、 動物能哺育幼仔，因此在高等動物之間也有低級形式的教育。
２、教育必須適應兒童的身心發(fā)展水平。
３、形成技能、技巧是鞏固知識的中心環(huán)節(jié)。
４、一個班級里幾十個學生集合在一起，有了班級組織，就標志著班集體的形成。
５、讀書法就是學生自已獨立地閱讀教材，獲得知識的教學方法。
四、解釋名詞（每題３分，共１５分）
１、教育目的
２、教學大綱
３、啟發(fā)式
４、榜樣示范
５、集體輿論
五、簡答下列各題（每題５分，共２０分）
１、學校教育產(chǎn)生的主要條件是什么？
２、教師的勞動具有哪些特點？
３、什么是課的結(jié)構(gòu)？綜合課的結(jié)構(gòu)由哪幾部分組成的？
４、如何培養(yǎng)班集體？
六、論述題（共２２分）
１、為什么在教學過程中特別強調(diào)發(fā)展學生智力？試述掌握知識與發(fā)展智力的關(guān)系。（１２分）
２為什么說思想品德教育過程是促進學生思想內(nèi)部矛盾的斗爭發(fā)展過程？怎樣才能做好學生的思想內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化工作？（１０分）
七、實例分析（８分）
用遺傳、環(huán)境、教育在人的身心發(fā)展中的作用理論分析：
宋朝王安石寫過一篇《傷仲永》的短文，說江西金溪有一個叫方仲永的少年，５歲時就能作詩，但后來由于他父親沒有及時教育，使他到十二、三歲

一、填空
１、萌芽、獨立、發(fā)展
２、斯巴達教育、雅典教育
３、教育與社會發(fā)展的關(guān)系、教育與人的身心發(fā)展的關(guān)系
４、遺傳、環(huán)境、教育
５、奴隸社會初期
６、德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育
７、壬戌、美國、“六三.三”
８、教育、發(fā)展
９、獎勵、懲罰、操行評定
10、優(yōu)秀生、差生
11、基礎(chǔ)、集體、個人
12、教育同生產(chǎn)勞動相結(jié)合
二、不定項選擇
１ＡＣ ２Ｂ ３ＡＢＣＤ ４ＡＢＣＤ ５Ｄ ６Ｃ ７Ｃ ８Ａ ９ＡＢ １０Ｃ
三、判斷并改錯
１、錯。動物能哺育幼仔，是動物的本能，它不存在教育。
２、正確。
３、錯。形成技能、技巧是運用知識的中心環(huán)節(jié)。
４、錯。集體形成的條件是：①要有共同的奮斗目標；②要有健全的組織和積極分子骨干；③要有正確的輿論和優(yōu)良的班風；④開展有教育意義活動。僅僅有了班級組織，不能標志集體已經(jīng)形成。
５、錯。讀書法是學生在教師指導下，通過閱讀教材獲得知識的一種教學方法。而無教師指導的閱讀只能是學生的自學法。
四、解釋名詞
１、教育目的就是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的總要求，規(guī)定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格。
２、教學大綱是根據(jù)教學計劃以綱要的形式編定的有關(guān)學科教學內(nèi)容的教學指導文件。
３、啟發(fā)式指教師從學生的實際出發(fā)，采取各種有效的形式去調(diào)動學生學習的積極性和主動性，指導他們自已去學習的方法。通過啟發(fā)教學，促使學生獨立思考問題，引起學習興趣，培養(yǎng)學習能力，使他們生動、活潑、主動地得到發(fā)展。
４、榜樣示范是利用他人的模范行為或英雄事跡作榜樣，培養(yǎng)學生良好的思想品德的一種教育方法。
５、集體輿論是指在集體中占優(yōu)勢的，為大多數(shù)人贊同的言論和意見。它以議論、褒貶等形式肯定或否定集體的動向和集體成員的言行，成為個人和集體發(fā)展的一種力量，是學生自我教育的主要手段。
五、簡答下列各題
１、①生產(chǎn)力的發(fā)展和剩余產(chǎn)品的出現(xiàn)使一部分人能夠從生產(chǎn)勞動中分離出來，從事專門的教育工作。②體力勞動和腦力勞動的分工，出現(xiàn)了專門從事科學文化活動的知識分子。③社會生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的積累，需要專門的學校教育進行傳遞。④文字的產(chǎn)生，使人類文化有了書面記載，促進了學校的產(chǎn)生和發(fā)展。
２、教師工作性質(zhì)任務(wù)和工作對象的特點，決定了教師勞動的特點：
①教師勞動的復雜性。②教師勞動的創(chuàng)造性。③教師勞動的示范性。④教師勞動的長期性。⑤教師勞動的個體性和群體性相結(jié)合。
３、課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分，以及各部分進行的順序和時間的分配。
綜合課的結(jié)構(gòu)：①組織教學。②復習檢查。③講授新教材。
④鞏固新知識。⑤布置家庭作業(yè)。
４、①確立共同的奮斗目標。②培養(yǎng)選拔班級干部和積極分子，形成班級的核心。③樹立正確的集體輿論和優(yōu)良的班風。④做好個別教育工作，促進集體的發(fā)展。
六、論述題
１、提示：發(fā)展學生的智力的意義：發(fā)展學生智力是時代的需要。隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識成倍增長，知識的物化過程縮短，知識的陳舊率迅速提高，學生所學的科學技術(shù)知識總是要落后于科學技術(shù)的發(fā)展。要解決這個矛盾，就要發(fā)展學生的智力，以提高學生獨立獲取知識的能力。
發(fā)展學生的智力是實現(xiàn)四化的需要。四化需要一大批具有創(chuàng)造性思維和具有探索精神的人才�，F(xiàn)代化生產(chǎn)只有既掌握科學知識，又具有良好智力的人才能駕馭。
發(fā)展學生的智力是學生掌握知識的需要。智力是學生獲取知識崐的工具，學生的智力發(fā)展水平愈高，接受知識的速度就愈快，掌握知識就愈牢固，運用知識就愈靈活。
掌握知識與發(fā)展智力的關(guān)系：掌握知識與發(fā)展智力是辯證統(tǒng)一崐的，這是由知識和智力的辯證關(guān)系決定的。
知識與智力的關(guān)系：知識與智力不是一個概念。知識是人對客觀世界的現(xiàn)象、事實及其規(guī)律的認識，是人類歷史實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)。而智力是指人們認識、適應和改變客觀世界的心理能力。知識是人對客觀事物的反映成果，而智力則是順利完成這種反映的主觀條件。知識與智力又是可以相互轉(zhuǎn)化的。知識是人類智慧的結(jié)晶，是智力的轉(zhuǎn)化物；作為智力活動原料的知識，又可促進智力的發(fā)展。這是知識向智力的轉(zhuǎn)化。
掌握知識與發(fā)展智力的關(guān)系：掌握知識與發(fā)展智力既相聯(lián)系又相區(qū)別。二者的聯(lián)系體現(xiàn)在學生掌握知識是通過自已的智力活動來完成的，智力的發(fā)展可以促進知識的掌握，智力是掌握知識的工具；智力又是在學習知識的過程中發(fā)展起來的，沒有知識，智力活動成為無源之水，無本之木，掌握知識是智力發(fā)展的的基礎(chǔ)。二者又是相互區(qū)別的。知識掌握的多少并不是任何情況下都能成為智力發(fā)展水平高低的標志，這是因為智力不表現(xiàn)為知識本身，而表現(xiàn)在獲得知識的心理品質(zhì)上。因此掌握了知識并不意味著自然而然地發(fā)展了智力。
在教學中實現(xiàn)掌握知識與發(fā)展智力的統(tǒng)一：不是任何教學都可實現(xiàn)二者的統(tǒng)一。在教學中使學生掌握知識的基本結(jié)構(gòu)；使學生的學習具有一定的難度；通過啟發(fā)性教學激發(fā)學生的求知欲和好奇心，引導學生積極地思維，主動地掌握知識；教會學生學習，使之能自崐行去獲得新知識，這樣才能實現(xiàn)掌握知識與發(fā)展智力的統(tǒng)一。
２、提示：思想品德教育過程實質(zhì)上是把一定社會的思想準則和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為受教育者個體的思想品德的過程。要完成這一轉(zhuǎn)化，必須通過受教育者心理內(nèi)部矛盾運動，通過受教育者自我教育的作用。這種心理內(nèi)部矛盾就有受教育者對當前道德要求的反映與現(xiàn)有的道德狀況之間的矛盾。
外部教育的影響是思想品德發(fā)展的不可缺少的條件，但受教育者對外界教育影響具有選擇性。當受教育者對外界教育影響采取接受的態(tài)度時，外部的要求就會轉(zhuǎn)化為受教育者自已的動機。并選擇行為的方式，在活動中，這種動機就轉(zhuǎn)化為行動。對外界教育影響采取中立或排斥的態(tài)度，外界影響也會在受教育者的心理上留下痕跡，或者使原來的道德心理結(jié)構(gòu)更加鞏固，或者引起對原有結(jié)構(gòu)作某些調(diào)整。所以，思想品德教育過程是促進學生心理內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的過程。
要做好學生的思想內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化工作，教育者要注意做到：
（１）充分發(fā)揮受教育者的主動性、積極性，自覺地運用內(nèi)部矛盾運動規(guī)律，啟發(fā)、引導、促進受教育者的“自我運動”發(fā)揮自我教育的作用。
（２）要善于發(fā)現(xiàn)矛盾，分析矛盾，對不同性質(zhì)的矛盾采用不同的方法解決，做到“一把鑰匙開一把鎖”。
（３）要善于抓住思想矛盾轉(zhuǎn)化的契機。
七、實例分析：
提示：從方仲永的事例說明，遺傳素質(zhì)好的人，如果離開后天的環(huán)境、教育和主觀努力，是不能得到充分發(fā)展的，人的知識、才能、思想、觀點、性格、愛好、道德品質(zhì)都是在后天環(huán)境和教育的影響下形成的。如果離開了后天的社會生活和教育，遺傳素質(zhì)所給予人的發(fā)展
的可能性便不能變?yōu)楝F(xiàn)實。