第六章 課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生按照明確的目的、循序漸進(jìn)地以掌握教材為主的一種教育活動。課堂教學(xué)所占的時間最多，涉及的知識面最廣，對學(xué)生的發(fā)展影響最大。
第一節(jié) 教學(xué)活動的展開——教學(xué)過程
教學(xué)過程是一個促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程。
一、教學(xué)過程的要素
(一)引起學(xué)生注意 ，做法：激發(fā)學(xué)生的求知欲;變化教學(xué)情境;結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗，從已知到未知。 (二)提出教學(xué)目標(biāo)。使用學(xué)生能夠理解的語言。 (三)喚起已有經(jīng)驗
(四)提供教材內(nèi)容 (五)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) (六)注意學(xué)生表現(xiàn) (七)適時給予反饋 (八)評定學(xué)習(xí)結(jié)果 (九)加強記憶與學(xué)習(xí)遷移指導(dǎo)
二、教學(xué)過程的基本功能
(一)傳授知識傳授知識是形成技能、培養(yǎng)智能和發(fā)展個性的基礎(chǔ)，是教學(xué)過程最基本的功能。
(二)形成技能 形成技能的過程和傳授知識的過程是統(tǒng)一的，技能和知識也是互為青蛙，互為依存的。(智力與動作技能)
(三)培養(yǎng)智能
培養(yǎng)智能是在傳授知識和形成技能的基礎(chǔ)上，在傳授知識和形成技能的統(tǒng)一過程中進(jìn)行的，三者之間有著極為密切的聯(lián)系，是互相促進(jìn)、互相依存著的統(tǒng)一體。
知識和技能的掌握，并不意味并自動地培養(yǎng)了智能。
教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思維方法，是培養(yǎng)他們解決問題的 能力的先決條件。
(四)發(fā)展個性
三、教學(xué)過程的規(guī)律
(一)教學(xué)認(rèn)識過程簡約性的規(guī)律 (二)教和學(xué)相互依存的規(guī)律 (三)教學(xué)與發(fā)展相互制約相互促進(jìn)的規(guī)律 1、教學(xué)受制于學(xué)生的發(fā)展水平 2、教學(xué)與發(fā)展可以相互促進(jìn) (四)教學(xué)要素的整體性規(guī)律
第二節(jié) 教學(xué)工作的基本規(guī)范——教學(xué)原則
教學(xué)原則有效進(jìn)行教學(xué)必須遵循的基本要求。是從人們的教學(xué)實踐中總結(jié)出來的。
主要教學(xué)原則
(一)理論聯(lián)系實際的原則。指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運動知識去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會用，學(xué)以致用。聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗、已有的知識、能力、起趣、品德的實際;聯(lián)系科學(xué) 知識在生產(chǎn)建設(shè)和社會生活中的運用實際;聯(lián)系當(dāng)代最新成就的實際。
(二)科學(xué)性與思想性結(jié)合的原則。教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，授予學(xué)生以科學(xué)知識，并結(jié)合教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行社會主義品德和正確的人生觀、科學(xué)世界觀教育
(三)直觀性原則。教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力。方式 ：實物直觀、模擬直觀、語言直觀
(四)因材施教的原則。教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。
(五)循序漸進(jìn)的原則。教學(xué)要按照科學(xué) 的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力，(系統(tǒng)性原則)
(六)鞏固性原則。教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶 中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。
(七)啟發(fā)性原則。在教學(xué)中，教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活動地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識，提高分析問題和解決總問題的能力。
(八)可接受原則。教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，便又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。
第三節(jié) 教學(xué)中問題的處置——教學(xué)方法、技術(shù)和策略
一、教學(xué)方法
是完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能，獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。
克拉克認(rèn)為：教師為達(dá)到教學(xué)目的而組織和作用教學(xué)技術(shù)、教材、教具和教學(xué)輔助材料的方法。分教學(xué)策略和教學(xué)手段。
教學(xué)方法的選擇：依據(jù)學(xué)生的特點選選擇;依據(jù)教師特點選擇;依據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)時間選擇;依據(jù)現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備條件
具體方法
1、講授法。教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識的教學(xué)方法，包括講述、講解、講讀、講演四種方式。
2、談話法。師生 通過相互提問，以引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗，通過推理獲取新知識，鞏固舊知識，增進(jìn)記憶的一種方法。啟發(fā)式談話，問答式談話或再現(xiàn)式談話。
3、討論法 學(xué)生在 教師的指導(dǎo)下，為解決某個問題而進(jìn)行探討、辯明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。整節(jié)討論、幾分鐘討論;全班性、小組性。
4、讀書指導(dǎo)法 教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書、參考書和課外讀物獲取知識，培養(yǎng)獨立閱讀能力的教學(xué)方法。形式：分段型、雙節(jié)型、課外及課后預(yù)習(xí)型、專任導(dǎo)師指導(dǎo)型、讀書指導(dǎo)型、彈性輔導(dǎo)型。
5、演示法 展示實物、模型、圖片等教具，進(jìn)行示范性實驗，或采用現(xiàn)代化視聽等手段指導(dǎo)學(xué)生獲得知識的一種教學(xué)方法。要求：教學(xué)任務(wù)和教材需要;突出顯示所教學(xué)材料的主要特征;清楚、準(zhǔn)確感知演示對象;有助于激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，發(fā)展求知欲、主動性和抽象思維。
6、參觀法 組織學(xué)生到大自然或社會特定場所觀察、接觸客觀事物或現(xiàn)象以獲得新知識和鞏固驗證已學(xué)知識的教學(xué)方法。步驟和要求：準(zhǔn)備、進(jìn)行、總結(jié)。
7、練習(xí)法 為形成一定技能、技巧，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下反復(fù)多次完成某些動作或活動方式的教學(xué)方法。三個階段：開始階段、中間階段、結(jié)束階段。要求：明確目的和要求;精選練習(xí)材料;掌握正確的方法;適當(dāng)分配分量、次數(shù)和時間;注意系統(tǒng)性、經(jīng)常性，循序漸進(jìn)，逐步提高;要有反饋;方法多樣化。
8、實驗實習(xí)法 在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過獨立操作儀器設(shè)備獲得知識的教學(xué)方法。步驟：提出實驗題目和明確任務(wù);規(guī)定實驗操作程序;學(xué)生動手 實驗，教師檢查;進(jìn)行小結(jié)并作出結(jié)論。
9、發(fā)現(xiàn)法 是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過獨立的探索，創(chuàng)造性地解決問題，獲取知識和發(fā)展能力的方法。特點：由學(xué)生完成比較復(fù)雜的課題或獨立作業(yè)。過程：帶著問題觀察具體事物;將所得的片斷知識形成假設(shè);從假設(shè)上升到精確的概念;將概念轉(zhuǎn)化為能力。
10、情境教學(xué)法 教師根據(jù)一定的教學(xué)要求，有計劃地使學(xué)生處于一種類似真實的活動情境中，利用其中的教育因素綜合地對學(xué)生施加影響的一種方法。
(二)教學(xué)方法選擇的衡量標(biāo)準(zhǔn)
1、選擇的教學(xué)方法，是否符合 學(xué)生特點，教師特點，教學(xué)大綱的規(guī)定，是否采用了現(xiàn)代化設(shè)備。
2、選擇的教學(xué)方法，是否維持學(xué)生的注意與興趣
3、分析教師用 什么方法解決妨礙、干擾教與學(xué)的智力問題和情趣問題
4、選擇的教學(xué)方法是否給學(xué)生帶來滿足感。
5、維持課堂紀(jì)律是實施教學(xué)方法的重要前提。
(三)教學(xué)方法實施的步驟
引起動機;呈現(xiàn)教材;舉例說明;歸納概括;布置作業(yè)。
二、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用
(一)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的功能 (1)它能不受時間、空間、微觀、宏觀的限制， (2)它能提供代替的經(jīng)驗，使抽象概念半具體化 (3)能促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的過程 ，提高學(xué)生掌握知識和能力的質(zhì)量，并能更好地適應(yīng)學(xué)生的個別差異和不同水平。 (4)能增進(jìn)教學(xué)效率 (5)能提高信息的增值率，擴大教學(xué)規(guī)模。
(二)運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的基本方法
1、課堂播放教學(xué)法：演播法(提示——播放——討論——小組——作業(yè))、插播法(講解——播放——講解——播放——小結(jié)) 2、遠(yuǎn)距離播放教學(xué)法：現(xiàn)場直播法;錄制播放法 3、程序教學(xué)法 4、機器考查成績法：課堂應(yīng)答分析器考查法;聲像記錄分析法;計算機考查法
三、教學(xué)策略
建立在一定理論基之上，為實現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)實施總體方案。包括合理選擇和組織各種方法、材料，確定師生行為程序等內(nèi)容。
(一)教學(xué)策略分類
1、先行組織者策略 2、概念形成策略 3、認(rèn)知發(fā)展策略
4、隨機管理策略 5、自我管理策略 6、行為練習(xí)策略(直接教學(xué))
(二)發(fā)展性教學(xué)策略
特點;教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有層次性和可操作性;多樣綜合的教學(xué)模式;引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與;承認(rèn)差異，因材施教;研究學(xué)科特點，把握學(xué)科教學(xué)過程規(guī)律，融合教師個人的教學(xué)經(jīng)驗形成教學(xué)個性風(fēng)格，使學(xué)生在整體優(yōu)化的教學(xué)氛圍中得到生活活潑主動的發(fā)展。
第四節(jié) 教室行為的形成——課堂管理
課堂管理：是教師在課堂上用以維持學(xué)生合宜行為的措施，是教學(xué)活動最基本、最綜合的一項技術(shù)。
教師作為教學(xué)過程的學(xué)生群體和個體的學(xué)習(xí)行為的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者、調(diào)節(jié)者和良好學(xué)生條件的提供者。
一、課堂管理的基本原則
(一)了解學(xué)生的需要 (二)建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系 (三)實施有效的教學(xué)措施，促進(jìn)最佳學(xué)習(xí)。 (四)建立教室常規(guī)
二、影響課堂管理的因素
(一)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式 (二)學(xué)生的定型期望 (三)班集體的特點
(四)教師的行為方式 ：強制性的因素、親和性因素、操作性因素
三、課堂氣氛
課堂氣氛是一種社會情感氣氛，主要指班集體的情緒狀態(tài)。，它影響著群體的集體精神、群體的價值以及每一個學(xué)生個體的內(nèi)容世界。
(一)良好課堂氣氛的標(biāo)準(zhǔn)
防衛(wèi)型氣氛：恐懼與不信任、控制與服從、策略與操作
支持型氣氛：自信與信賴、寬容與主動、自發(fā)型與多樣化
創(chuàng)造良好的教室氣氛的教師行為：接納感受、贊賞或鼓勵、接納意見、善于發(fā)問。
威塞爾的課堂氣氛指標(biāo)：支持學(xué)生的言語、教授或澄清言語、解決或提出問題的言語、中性言語、指導(dǎo)或勸告的言語、指責(zé)或反對的言語、教師自我支持的言語。
(二)“中性力量”的處理
三類力量：積極力量、中性力量、消極力量
中性力量表現(xiàn)：不聽課，但靜坐在座位上的學(xué)生;張開雙眼出神地望別處;既不吸引別人也不使其它人分心的亂涂亂畫;兩個學(xué)生小心翼翼地交換意見;在桌上睡覺但鼾聲。
處理：接受學(xué)生的現(xiàn)實，讓其他學(xué)生照常進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師誘導(dǎo)，轉(zhuǎn)化為積極狀態(tài)。
第五節(jié) 教與學(xué)的聯(lián)結(jié)—— 教學(xué)組織的形式
教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。
一、教學(xué)的基本組織形式
(一)班級上課是教學(xué)的基本組織形式
主要特點和功能：有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展和達(dá)到一定質(zhì)量;以課為單位進(jìn)行教學(xué)比較科學(xué);便于系統(tǒng)地傳授各科知識;能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
(二)課的類型和結(jié)構(gòu)
根據(jù)教學(xué)的任務(wù)分為：傳授新知識課(新授課)鞏固知識課(鞏固課)培養(yǎng)技能技巧課(技能課)檢查知識課(檢查課)。
根據(jù)使用的主要教學(xué)方法分為：講授課、演示課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課
課的結(jié)構(gòu)：指一節(jié)課包含哪些組成部分以及各組成部分順序、時限和相互關(guān)系。
幾種形式：新授課的結(jié)構(gòu)：組織教學(xué)，檢查或復(fù)習(xí)，提出新的目的、內(nèi)容要點與學(xué)習(xí)要求，講授新課，小結(jié)，布置作業(yè)。技能課的結(jié)構(gòu)：組織教學(xué)，提出培養(yǎng)技能技巧的目的要求，教師講解原理、范例或作示范操作，在教學(xué)指導(dǎo)下獨立進(jìn)行練習(xí)(主要部分)，小結(jié)，布置作業(yè)。復(fù)習(xí)課：組織教學(xué)、提出復(fù)習(xí)目的與要求，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)(主要部分)，小結(jié)、布置作業(yè)。綜合課：組織教學(xué)，檢查與復(fù)習(xí)，提出教學(xué)目的并講授新課，鞏固新課，布置作業(yè)。
二、教學(xué)的輔助組織形式
(一)作業(yè)
作用：教師在課中授予學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能，只有通過學(xué)生獨立作業(yè)，經(jīng)過他們獨立思考與操作才能被他們消化、掌握和鞏固。通過作業(yè)能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我能力、動手能力和創(chuàng)造性。便于對學(xué)生因材施教，對成績優(yōu)異者和有特殊興趣與專長的學(xué)生，可以多指定一些作業(yè)與參考書以發(fā)展他們志趣、個性與專長。
要求：作業(yè)的內(nèi)容、數(shù)量應(yīng)決定于教學(xué)的需要;作業(yè)的形式與內(nèi)容要多樣化;要求學(xué)生獨立完成，有困難的可指導(dǎo)等;對作業(yè)必須認(rèn)真批改。
(二)輔導(dǎo)
由教師給予引導(dǎo)、啟示、咨詢和指點以幫助他們完成獨立作業(yè)的一種教學(xué)活動形式。
內(nèi)容：使學(xué)生明確作業(yè)的目的、要求與方法;對學(xué)生進(jìn)行必要的啟發(fā)、誘導(dǎo)、示范;解答學(xué)生的疑難，使知識深化、系統(tǒng)化;發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題及其原因，并 幫助他們糾正。個別與集體。
作用：從學(xué)生需要與問題出發(fā)，有的放矢，能具體解決他們的疑難，使學(xué)生能順利進(jìn)行和完成;便 于因材施教，區(qū)別對待，給成績優(yōu)異者以特殊指導(dǎo)，給掉隊者以補課，可以發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)存在的問題，及時進(jìn)行補救和改進(jìn)。
要求：著重解決學(xué)生的疑難和知識的深化、系統(tǒng)化問題;配合教學(xué)和獨立作業(yè)及其批發(fā)進(jìn)行;幫助解決知識、技能問題，以及學(xué)習(xí)方法和思維方法問題。
(三)講座
由教師不定期地向?qū)W生講授與學(xué)科 有關(guān)的科學(xué)趣聞或新的發(fā)展，以擴大他們知識的一種教學(xué)活動形式。
作用：能擴大學(xué)生知識面，激發(fā)學(xué)生的興趣和培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的熱愛;宜于因材施教;能活躍學(xué)校的學(xué)術(shù)氣氛。
(四)參觀
根據(jù)一定的教學(xué)目的組織學(xué)生到一定場所，通過對實際的事物進(jìn)行觀察、許多詢問以獲取知識的教學(xué)活動形式
作用：能使教學(xué)與實際生活緊密地聯(lián)系起來;擴大學(xué)生的眼界，激發(fā)興趣和求知欲;受到深刻的思想教育。
三、教學(xué)運行的基本環(huán)節(jié)
教學(xué)以上課為中心環(huán)節(jié)。
教學(xué)主要方面：教師教的方面分析，備課、上課、課后輔導(dǎo)和評價構(gòu)成了教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。