本課選自人教版高二哲學(xué)第三課第二節(jié)，按照教學(xué)大綱的要求，本節(jié)課高二上學(xué)期講述。
【理論基礎(chǔ)】
以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)架設(shè)一個(gè)合適的平臺(tái)，由學(xué)生搜集、整理、加工各種資料，充分利用各種信息資源，擴(kuò)大自身認(rèn)知空間，增大其信息量，以支持學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，從而確立學(xué)生是認(rèn)知的主體，教師順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生知識(shí)意義建構(gòu)的組織者、幫助者和促進(jìn)者。
【教材的地位和作用】
本節(jié)課是高二思想政治上冊(cè)第三課的內(nèi)容。矛盾在唯物辯證法中居于實(shí)質(zhì)和核心的地位。而矛盾的普遍性和特殊性的辯證關(guān)系原理，又是關(guān)于事物矛盾問題的精髓。它既是科學(xué)的認(rèn)識(shí)方法、科學(xué)的工作方法，也是我國建設(shè)中國特色的社會(huì)主義的重要哲學(xué)理論依據(jù)。
【教學(xué)目標(biāo)的確立及依據(jù)】
依據(jù)教學(xué)大綱的要求和對(duì)學(xué)情的具體分析，確立如下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
矛盾普遍性與特殊性辯證關(guān)系的原理
能力目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生抽象思維、辨證思維的能力。特別是理解、認(rèn)識(shí)建設(shè)中國特色社會(huì)主義理論時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考和分析實(shí)際問題的能力。
情感目標(biāo)：
通過教學(xué)，使學(xué)生對(duì)“鄧小平理論、‘三個(gè)代表’重要思想是當(dāng)代中國的馬克思主義”有深刻的認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)建設(shè)中國特色社會(huì)主義的信念。
【教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)】
矛盾普遍性與特殊性的辨證關(guān)系
依據(jù)：這是因?yàn)閷W(xué)生理解能力較差，思維能力不強(qiáng)，大部分學(xué)生停留在感性認(rèn)識(shí)階段，因此上升到理性認(rèn)識(shí)還存在一定困難，所以把它作為本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
【教法和學(xué)法】
學(xué)情依據(jù)：教授對(duì)象是高二美術(shù)班（12、13、15、16），這四個(gè)班級(jí)學(xué)生的共同特點(diǎn)是思維活躍，善于觀察形象直觀的事物，同學(xué)之間有較好的溝通、合作能力。為此，確立如下教法、學(xué)法
教法：
•設(shè)疑激趣導(dǎo)學(xué)法—— 運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)原則，在學(xué)生容易忽視的地方設(shè)疑，制造懸念，引導(dǎo)學(xué)生思考。
•講解法—— 指導(dǎo)學(xué)生提煉觀點(diǎn),升華知識(shí)，形成體系。
•研究法—— 運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所持觀點(diǎn)進(jìn)行討論、辨析，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)自主地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的概括、分析和探究創(chuàng)新的能力。
學(xué)法指導(dǎo)：
指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)
【教學(xué)準(zhǔn)備】
一周前布置預(yù)習(xí)本框內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)本框題知識(shí)，并思考相關(guān)現(xiàn)實(shí)問題。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣 ：
導(dǎo)入新課：展示“神舟六號(hào)”的成功發(fā)射與順利返航的圖片，指出我國對(duì)太空的探索與美俄對(duì)太空的探索的方向是不同的。
引導(dǎo)學(xué)生思考：材料體現(xiàn)了哲學(xué)什么原理？
得出結(jié)論：體現(xiàn)了矛盾普遍性和特殊性。
提出新課認(rèn)知任務(wù)：二者關(guān)系如何？
二、自主參與 探求新知：
第一步驟：
1、[展示教學(xué)圖片]
思考：我們?yōu)槭裁窗阉鼈兌挤Q作學(xué)校？
學(xué)生討論、發(fā)言
得出結(jié)論：普遍性寓于特殊性之中，并通過特殊性表現(xiàn)出來，沒有特殊性就沒有普遍性。
對(duì)比分析→普遍性與特殊性的關(guān)系就是共性與個(gè)性的關(guān)系
進(jìn)一步思考：普遍性與特殊性的關(guān)系能不能說是整體與部分的關(guān)系？
以學(xué)校為例，其作為共性和整體，所對(duì)應(yīng)的個(gè)性和部分，顯然是不同的。
得出結(jié)論：普遍性與特殊性的關(guān)系可以看作是共性與個(gè)性、一般與個(gè)別的關(guān)系，但不能看作是整體與部分、多數(shù)與少數(shù)的關(guān)系。
反過來思考，特殊性能不能離開普遍性？
[展示圖表：學(xué)校的共性與個(gè)性]
如果每一個(gè)具體的學(xué)校沒有了這些共性，還能稱其為學(xué)校嗎？
得出結(jié)論：特殊性離不開普遍性，不包含普遍性的特殊性是不存在的。
2、生物界而言，這一矛盾適應(yīng)其中的任何一生物，是普遍性。進(jìn)一步考慮，將這一矛盾放到自然界，是否還是普遍適應(yīng)？已經(jīng)成為了特殊性。
得出結(jié)論：矛盾的普遍性與特殊性不是凝固不變的，在不同的場合又是可以變化的。
第二步驟：
1、展示圖片：人與拉登——間隔性展示]
第一幅：
這是什么？——人
這個(gè)人是誰？——不能確定。
第二幅：
這是誰？——拉登
依據(jù)什么判斷他是拉登？——恐怖組織頭目的特殊性
得出結(jié)論：認(rèn)識(shí)事物必須將矛盾的普遍性與特殊性結(jié)合起來
具體講，如何結(jié)合？
[展示圖片] 我們必須遵循人類認(rèn)識(shí)事物的秩序。
認(rèn)識(shí)世界需要將矛盾的普遍性與特殊性結(jié)合，同理改造世界的過程中，也需要將二者結(jié)合�，F(xiàn)實(shí)生活中，有哪些工作體現(xiàn)了這一點(diǎn)？或者說，人們長期的實(shí)踐中，形成了哪些科學(xué)的工作方法？
學(xué)生總結(jié) [多媒體展示]
學(xué)生總結(jié) [多媒體展示]
2、學(xué)以致用，分析現(xiàn)實(shí)問題。
[播放視頻文件：鄧小平理論的產(chǎn)生]
學(xué)生分析得出結(jié)論：體現(xiàn)了堅(jiān)持馬克思主義普遍真理與中國具體國情的結(jié)合 學(xué)生討論、作答：矛盾普遍性與特殊性結(jié)合有助于建設(shè)中國特色社會(huì)主義
三、 應(yīng)用新知，解決問題 ：
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)于我們藝術(shù)學(xué)生來講，給我們哪些啟示？ （要做到矛盾普遍性和特殊性的統(tǒng)一）
四、引導(dǎo)學(xué)生 總結(jié)全課
【教學(xué)反思】
1、運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，構(gòu)建情境——探究式教學(xué)模式,把研究性學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過自己收集、分析、處理信息來實(shí)際體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，以幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)性和探索性。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的一種新的嘗試和實(shí)踐。
2、開展研究性學(xué)習(xí)，對(duì)教師素質(zhì)有了更高的要求，因此教師應(yīng)提升自身素質(zhì)，要加強(qiáng)理論教學(xué)與指導(dǎo)實(shí)踐相結(jié)合。要求教師，既要精通本學(xué)科知識(shí)，又要具備廣闊的知識(shí)面，以其理論上的科學(xué)性、創(chuàng)新性；實(shí)踐上的可行性和實(shí)用性及其語言表達(dá)的個(gè)性魅力吸引學(xué)生，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。