我說課的題目是《追尋時間的痕跡》�！蹲穼r間的痕跡》選自教育科學出版社《科學》五年級下冊第二單元，本單元有10節(jié)課，內(nèi)容包括認識時間，了解時鐘的發(fā)明，學會制作測時器等，本課作為最后一節(jié)課，是在學生建立了科學的時間概念后，對時間概念的延伸。為今后學習提供感性和理性基礎。根據(jù)本單元的教學要求和本課的特點，我設計本課的教學目標有三點：1、學生通過細心觀察，能夠找出生活中時間留下的痕跡。2、通過學生上網(wǎng)查詢資料，培養(yǎng)學生收集、處理、傳播信息的能力。3、讓學生經(jīng)歷猜想，驗證的過程，體驗到科學探究的樂趣和成功的喜悅我們知道小學科學課程是以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨，其中包括科學知識和科學探究兩部分，強調(diào)探究式學習活動是科學課程的一大特色，建構(gòu)主義理論認為教學中要讓學生先用已有的知識和經(jīng)驗大膽猜測，為了驗證猜想，建立科學的概念，學生就要收集大量的信息獲取自己所需要的證據(jù)。獲得證據(jù)的途徑通常有觀察實驗，實地考察，調(diào)查訪問，查閱資料等。而信息技術課則是著力培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，為學生獲取信息，處理信息，傳播信息提供了有效的途徑。因此，為了實現(xiàn)以上教學目標，在設計時我準備以學生自行探究為主線，網(wǎng)絡資源為素材，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
我設計的教學思路是這樣的：1、看動畫片找出時間老人留下的痕跡；2、出示大樹的年輪圖片讓學生進行觀察并對觀察到的現(xiàn)象進行猜想；3、利用網(wǎng)絡資源進行論證；4、再說說生活中時間留下的痕跡；5、最后用辨論的形式探討恐龍滅絕的原因。 具體的教學過程如下： （1）創(chuàng)設情境找出時間老人的痕跡 課的開始，創(chuàng)設富有激情的情境：流星劃過天空會留下美麗的痕跡，駱駝走過沙漠會留下深深的腳印，你們聽“滴答滴答”，時間在流逝，流逝的時間會留下什么呢？這里為學生追尋時間的痕跡營造良好的心境和氛圍�？紤]到時間留下的痕跡的抽象性，我制作了一段動畫片（出示課件），看完動畫片提問：你們發(fā)現(xiàn)了什么？學生通過觀察看出，隨著時間的流逝，小樹長成大樹，種樹的小孩也變成雙鬢斑白的老人。接著讓學生談談時間在自己身上留下的痕跡，學生將課前收集的信息在這里交流，用實物展示儀展示出學生小時候穿的衣服，鞋子和出生已來的照片，腳印，找出時間老人留下的痕跡。 創(chuàng)設這樣的情境的意圖是為了培養(yǎng)學生的觀察能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。學生對于抽象的痕跡概念難以理解，我就以流星劃過的痕跡，駱駝走過的腳印作為鋪墊，再借助于動畫片和一些形象的對比 讓學生直觀地尋找到時間的痕跡。 （2）出示大樹的年輪圖片讓學生進行觀察并對觀察到的現(xiàn)象進行猜想 為了研究記錄時間留下痕跡的方式，課文是從大樹的年輪入手，大樹的年輪記錄了大樹的生長情況，研究年輪的秘密是學生感興趣的話題，也是本課的難點之一，為了突破難點，我借助動畫技巧，從樹干中取出一幅年輪的照片，學生在各自電腦上進行放大觀察，小組里邊進行交流，讓學生說出：對于年輪你已經(jīng)知道了什么？仔細觀察這張圖片你又發(fā)現(xiàn)了什么？為什么會出現(xiàn)這些情況？讓學生大膽地去進行猜測，猜想這些現(xiàn)象形成的原因。 這里設計的意圖是為了培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力和假設的能力�！缎W科學課程標準》中明確地把能通過對身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問題；能運用已有的知識作出對問題的假設答案都列入科學研究目標之中�！凹僭O”行為是一種科學探究的“前奏”，是準備。要讓學生真刀真槍地搞科學，搞研究，“假設”要先行。沒有假設，就沒有探究；沒有探究，也就沒有科學的進步。遵照這個思想，我們在科學教學中應大力提倡學生的假設行為，努力使學生充滿問題。這也是科學探究的第一步。（3）利用網(wǎng)絡資源進行論證 學生對年輪上的現(xiàn)象有了猜想，就象科學家有了科研論題一樣，他們急于想驗證自己的猜想�？紤]到學生知識面的深度和廣度不夠，學生僅憑直接經(jīng)驗獲得證據(jù)是很難的，考慮到網(wǎng)絡環(huán)境的優(yōu)越性，我充分利用網(wǎng)絡資源讓學生去查找相關資料來證明自已的猜測是否正確。向?qū)W生介紹安定小學的校園網(wǎng)，網(wǎng)址是www.adxx.net，在校園網(wǎng)內(nèi)部鏈接下面有尋找時間痕跡的專題網(wǎng)，打開專題網(wǎng)進入到動植物生長欄目中有關于年輪的專題網(wǎng)頁，學生進行瀏覽，這里還可以向?qū)W生介紹通過超級鏈接可以獲取更多的信息。然后學生交流信息，驗證猜想，當然至此并不能解決學生的所有猜想，讓學生感受到科學探究是無止境的。同時向?qū)W生介紹，專題網(wǎng)上還有其它豐富的內(nèi)容也記錄了時間留下的痕跡，比如動植物的生長過程里面還有曇花的開花過程，君子蘭的開花過程等等，化石的欄目里有化石的形成，鳥的進化過程，人的進化過程等，還有人的成長過程和宇宙的形成等等欄目，讓學生選擇自己感興趣的欄目進行瀏覽。在這些欄目中，我有意設置了一些容易引起學生觸動和震撼的信息，如周總理和巴金爺爺?shù)某砷L經(jīng)歷，學生獲得一些信息也必將產(chǎn)生一些想法，比如他們的音容笑貌，他們的豐功偉績，這些體會將在交流中提升在提升中產(chǎn)生共鳴�！笆箤W生充滿問題”轉(zhuǎn)變。美國心理學家布魯納說：“最好的學習動因是學員對所學材料有內(nèi)在的興趣。”通過觀察，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生的積極思維。讓他們帶著興趣、帶著猜想、帶著期望，進行積極自覺的探索，獲取正確的信息，延續(xù)探索的時間，進而提高探究的能力。（4）說說生活中時間老人的痕跡 最后讓學生放眼周圍的世界，提問：在生活當中，到處都有時間留下的痕跡，細心的同學們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這里采用的方法是先讓學生討論，然后再進行交流匯報。這樣設計的意圖拓寬學生的思維角度，讓學生探索的觸角與身邊的世界拉近距離，學生經(jīng)過了形象直觀獲得直接信息和利用網(wǎng)絡資源獲得間接信息這樣一個探索的過程，對于生活中時間留下的痕跡以及記錄時間痕跡的方式便不難發(fā)現(xiàn)。 （5）用辨論會的形式辨別恐龍滅絕的原因 為了讓學生追尋時間痕跡的目光更久遠，我對教材進行重組，讓學生穿越時空的隧道去探尋恐龍的滅絕原因，我先讓學生進行猜測恐龍滅絕是什么原因造成的？讓學生根據(jù)已有的信息大膽猜想，再根據(jù)學生的猜想和假設把學生大體分成兩組，各組先在網(wǎng)絡上查找資料尋找證據(jù)，為了降低學生上網(wǎng)查詢的難度，我設計了一個專題欄目，把網(wǎng)上有關恐龍的資料集中到這個專題網(wǎng)頁中，讓學生在有限的時間里獲得更充分的信息，然后在這里設置了一個辯論的場景，用辨論會的形式進行辨論。辯論的過程其實就是交流信息的過程，學生要根據(jù)獲得的信息證實自己的猜想，還要根據(jù)獲得的信息去反駁別人的猜想。這樣預設的目的并不是為了得到一個定論，因為這樣的辯論本身沒有定論，但是這樣沒有定論的爭論將會繼續(xù)影響學生的后繼學習，也許是今后一段時間，甚至是一輩子，學生在這樣的活動中鍛煉了口頭語言表達能力，提高自己的信息素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，養(yǎng)成敏銳的獲取信息的能力和追求證據(jù)的科學態(tài)度，這正是我們科學教育所致力追求的