F．課題類化
3．多動癥兒童行為的主要特征有( )。
A．活動過多
B．過度焦慮
C．注意力不集中
D．沖動行為
E．襲擊別人
4．動作技能的教學(xué)目標(biāo)包括( )。
A．知覺
B．模仿
C．操作
D．準(zhǔn)確
E．連貫與習(xí)慣化
5．影響人際吸引和排斥的主要因素有( )。
A．距離的遠(yuǎn)近
B．交往的頻率
C．態(tài)度的相似性
D．個性的互補性
E．外形特征
6．福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師成長劃分為( )等階段。
A．關(guān)注生存
B．關(guān)注情境
C．關(guān)注學(xué)生
D．關(guān)注自我
E．關(guān)注他人
7．皮亞杰認(rèn)為兒童的道德判斷是一個從他律到自律的發(fā)展過程，具體可分為( )階段。
A．自我中心
B．權(quán)威
C．可逆性
D．公正
E．守法
8．20世紀(jì)80年代( )的理論被大量介紹到美國，使教育心理學(xué)的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。
A．華萊士
B．皮亞杰
C．列昂節(jié)夫
D．維果茨基
E．羅杰斯
9．教育心理學(xué)對教師心理的研究主要涉及( )方面。
A．敬業(yè)精神
B．專業(yè)知識
c．專業(yè)技能
D．教學(xué)風(fēng)格
E．職業(yè)要求
10．童年期的心理特征有( )。
A．學(xué)習(xí)開始成為兒童的主導(dǎo)活動
B．思維開始從具體形象思維為主過渡到抽象邏輯思維為主
C．個性的發(fā)展占有重要地位
D．成人感產(chǎn)生，獨立性強(qiáng)烈
E．自我意識進(jìn)一步發(fā)展
三、填空題(在每小題的空格中填上正確答案，錯填、不填均不得分。每小題1分，共10分)
1．嘗試錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、__________和__________。
2．__________是一個人一生發(fā)展的基礎(chǔ)時期，也是生長發(fā)育最旺盛、可塑性最強(qiáng)、接受教育的最佳時期。
3．奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，把學(xué)習(xí)分為__________學(xué)習(xí)與__________學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為__________學(xué)習(xí)與__________學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是__________學(xué)習(xí)。
4．定勢對遷移的影響表現(xiàn)為__________和__________兩種。
5．操作技能根據(jù)動作的精細(xì)程度與肌肉運動強(qiáng)度的不同，可分為__________操作技能與__________操作技能。
6．__________是指沒有預(yù)定目的、不需經(jīng)過努力的識記。
7．不同的研究強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的不同特征，目前較公認(rèn)的是以__________的基本特征來代表創(chuàng)造性。
8．班杜拉認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)中__________或__________是非常重要的。
9．厭學(xué)是由于人為因素所造成的兒童情緒上的__________。兒童厭學(xué)癥作為一種__________狀態(tài)的產(chǎn)物已越來越引起人們的關(guān)注。
10．價值體系個性化的兩個水平是__________與__________。
四、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內(nèi)打“√”或“×”。每小題1分，共10分)
1．教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異，不研究個體差異。 ( )
2．自我意識的水平制約著個人對自己的人格形成和發(fā)展進(jìn)行評價的能力。 ( )
3．負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。 ( )
4．遷移僅存在于某種經(jīng)驗內(nèi)部。 ( )
5．實物直觀一般比模象直觀教學(xué)效果好。 ( )
6．技能是一種活動方式，屬于動作經(jīng)驗，與屬于認(rèn)知經(jīng)驗的知識是相同的。 ( )
7．多種感官參與學(xué)習(xí)能有效地增強(qiáng)記憶。 ( )
8．高智商不一定有高創(chuàng)造性。 ( )
9．傾聽比詢問更有利于搜集資料。 ( )
10．對于與學(xué)生經(jīng)驗有關(guān)的邏輯性問題，可提供直接指導(dǎo)。 ( )
五、名詞解釋(每小題2分，共10分)
1．程序教學(xué)
2．課堂管理
3．原型內(nèi)化
4．學(xué)習(xí)過程
5．關(guān)鍵期
六、簡答題(每小題5分，共20分)
1．自我意識對人格發(fā)展有哪些影響?
2．如何高效利用最佳時間?
3．怎樣理解態(tài)度的定義?
4．為使會談富有成效，輔導(dǎo)教師應(yīng)掌握哪些專門技術(shù)?
七、論述題(共10分)
教師應(yīng)怎樣指導(dǎo)學(xué)生完成課堂作業(yè)?
八、案例分析題(共10分)
某中學(xué)，新生開學(xué)時都沒有編快慢班，但經(jīng)過第一學(xué)期期末考試后，第二學(xué)期編了快慢班。
你對該中學(xué)的做法有何看法?
答案
一、單項選擇題
1．B【解析】學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是掌握間接經(jīng)驗的過程，其學(xué)習(xí)的根本特點是間接性。
2．C【解析】表象在小學(xué)生概念掌握過程中起重要作用。
3．A【解析】原型定向與加里培林的“活動定向階段”是一致的，都是要使主體明確活動的方向。
4．C【解析】學(xué)習(xí)熟練程度達(dá)到150％時，記憶效果最好，超過則可能會出現(xiàn)“報酬遞減”。
5．A【解析】感性知識是對活動的外部特征和外部聯(lián)系的反映。
6．D【解析】陸欽斯為了探索定勢對解決問題的影響，設(shè)計了“量杯”實驗。
7．A【解析】發(fā)散思維是沿著不同的方向去探求某種答案的思維形式。
8．B【解析】題干是對替代強(qiáng)化的解釋。
9．D【解析】布魯納將學(xué)習(xí)分為獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程，其中評價是最高水平的第三個層次。
10．B【解析】題于是對社會性認(rèn)知的名詞解釋。 ：
11．D【解析】感性概括是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級的概括形式。
12．D【解析】后習(xí)俗水平包括社會契約取向階段與普遍倫理取向階段兩個階段。
13．C【解析】皮亞杰認(rèn)為10歲以后，兒童開始依據(jù)自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷，即進(jìn)入自律道德：階段。
14．D【解析】本題考查的是學(xué)習(xí)規(guī)律中的遺忘規(guī)律。
15．B【解析】無論是任務(wù)還是行為規(guī)范，要貫徹執(zhí)行必須要先進(jìn)行充分的理解，否則有可能發(fā)生貫徹 上的偏差。 ：
16．B【解析】題干是對課堂常規(guī)的解釋。
17．C【解析】題于是對區(qū)分度的名詞解釋。
18．D【解析】利用表格仍然是為了理清關(guān)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)服務(wù)的，因此，也是一種組織策略。
19．C【解析】一個成熟的教師能自覺地關(guān)注學(xué)生，考慮學(xué)生的個別差異。
20．A【解析】教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最終目的是要養(yǎng)成職業(yè)道德信念。
二、多項選擇題
1．ACE【解析】BD不是問題解決的基本成分。
2．ABDE【解析】學(xué)生應(yīng)用知識的一般過程是審題、聯(lián)想、課題類化、解題驗證。
3．ACDE【解析】過度焦慮不是多動癥的表現(xiàn)。
4．ABCDE【解析】布盧姆認(rèn)為動作技能教學(xué)目標(biāo)包括知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫與習(xí)慣化等方面。
5．ABCDE【解析】這五個方面都是影響人際吸引與排斥的主要因素。
6．ABC【解析】福勒和布朗把教師的成長劃分為關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段和關(guān)注學(xué)生階段。
7．ACE【解析】這三點是構(gòu)成一個問題必不可少的成分。
8．BD【解析】皮亞杰和維果茨基的研究與美國學(xué)者的研究正好形成互補，這樣使教育心理學(xué)的體系越：完善，內(nèi)容越豐富。
9．ABCD【解析】教師心理要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能和教學(xué)風(fēng)格。
10．ABCE【解析】D項是少年期的特征。
三、填空題
1．練習(xí)律，準(zhǔn)備律；2．童年期(學(xué)齡初期)； 3．接受，發(fā)現(xiàn)，機(jī)械，意義，有意義接受；4．促進(jìn)，阻礙；
5．細(xì)微型，粗放型；6．隨意識記；7．發(fā)散思維；8．替代強(qiáng)化，替代懲罰； 9．失調(diào)狀態(tài)，社會病理；心理；10．概念化心向，性格化。
四、判斷題
1．× 【解析】學(xué)生的群體差異和個體差異都對學(xué)與教的活動有影響，所以教育心理學(xué)不僅研究群體差；異，也研究個體差異。
2．× 【解析1自我意識的水平制約的是人格形成和發(fā)展的調(diào)節(jié)能力。
3．× 【解析】負(fù)強(qiáng)化是通過消除厭惡刺激來增加反應(yīng)發(fā)生的概率，懲罰則是呈現(xiàn)一個厭惡刺激以消除或制止某類反應(yīng)的過程。因此，兩者并不相同。
4．×【解析】遷移廣泛存在于各種知識、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學(xué)習(xí)中。
5．× 【解析】實踐證明，模象直觀的效果優(yōu)于實物直觀。
6．× 【解析】技能是由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗，不同于屬于認(rèn)知經(jīng)驗的知識。
7．√【解析】多種感官參與能從多個角度獲得不同的信息，能加深對知識的理解，因此能有效地增強(qiáng)：記憶。
8．√ 【解析】創(chuàng)造性與智力并非簡單的線性關(guān)系，所以高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。
9．√ 【解析】因為詢問會給對方造成心理壓力，傾聽可以減少對方的心理防衛(wèi)。
10．× 【解析】邏輯性問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用已有知識通過思維推理去獲得，因此，對此類問題應(yīng)給予間接指導(dǎo)。
五、名詞解釋
1．程序教學(xué)：程序教學(xué)指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)，以特定順序和小步子安排材料的個別化教學(xué)方法。
2．課堂管理：教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。
3．原型內(nèi)化：心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。
4．學(xué)習(xí)過程：指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。
5．關(guān)鍵期：是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在這期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。
六、簡答題
1．自我意識在人格的形成和發(fā)展中起著不可缺少的重要作用。
(1)自我意識的水平制約著個人對自己的人格形成和發(fā)展進(jìn)行調(diào)節(jié)的能力。
(2)自我評價的性質(zhì)決定人格發(fā)展的方向。
(3)自我調(diào)控能力制約著人格的發(fā)展。
2．首先，要根據(jù)自己的生物鐘安排學(xué)習(xí)活動。其次，要根據(jù)一周內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化安排學(xué)習(xí)活動。再次，要根據(jù)一天內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化來安排學(xué)習(xí)活動。最后j要根據(jù)自己的工作曲線安排學(xué)習(xí)活動。
3．一般認(rèn)為態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實行反應(yīng)本身，態(tài)度不同于能力，雖然二者都是內(nèi)部傾向�！皯B(tài)度是通過學(xué)習(xí)形成的，不是天生的。
4．(1)傾聽。傾聽是專注而主動地獲取信息的過程。
(2)鼓勵。在會談中，輔導(dǎo)教師可以向?qū)Ψ教峁┕膭钚畔ⅰ?/P>
(3)詢問。多提開放式問題，還要問看法與感受。
(4)反映。反映就是輔導(dǎo)教師將受輔導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出的思想、觀念或流露出的情緒，加以綜合整理，用自己的語言再表達(dá)出來，以協(xié)助學(xué)生更好地了解自己。
七、論述題
【答案要點】
1．當(dāng)學(xué)生對人名、地名等事實性的問題不能理解時，教師可以給予直接指導(dǎo)，將正確答案直接告訴學(xué)生。因為事實性的問題不能依靠知識經(jīng)驗和思維加以推理。
2．對于與學(xué)生經(jīng)驗有關(guān)的邏輯性問題，可以提供間接指導(dǎo)，即給學(xué)生一定的暗示或提示，鼓勵學(xué)生自己進(jìn)一步推理而求得答案。
3．在進(jìn)行間接方式指導(dǎo)時，要根據(jù)學(xué)生的個體差異而采用不同的方法，對能力強(qiáng)、個性獨立的學(xué)生，給予較少指導(dǎo)；對于能力較弱、個性依賴的學(xué)生給予較多指導(dǎo)，直到得到正確答案為止。
八、案例分析題
【答案要點】
分快慢班的做法違背教育公平原則，把優(yōu)質(zhì)資源集中在快班，侵犯了部分學(xué)生的合法權(quán)益。不利于學(xué)生的身心健康，慢班的學(xué)生可能會因為遭到不平等對待而自暴自棄，快班的部分學(xué)生照樣會因為找不到原有的優(yōu)勢而產(chǎn)生許多心理問題。人的素質(zhì)是復(fù)雜麗多元的，僅僅憑成績把學(xué)生分成三六九等，并據(jù)此來安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，根本不符合因材施教、分層教學(xué)的真正精神，不利于學(xué)生素養(yǎng)的全面提高，也不會因此大面積提高教學(xué)質(zhì)量。這種以全體學(xué)生的健康成長為代價分快慢班的做法，是不科學(xué)的.