D．角色評(píng)價(jià)
二、多項(xiàng)選擇題(在每小題的五個(gè)備選答案中，選出二至五個(gè)正確答案，并將其正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、少選或錯(cuò)選均不得分。每小題1分，共10分)
1．現(xiàn)實(shí)生活中的問題是各種各樣的，研究者傾向于將其分為兩類，即( )。
A．有結(jié)構(gòu)的問題
B．無(wú)結(jié)構(gòu)的問題
C．創(chuàng)造性的問題
D．認(rèn)知性的問題
E．一般性的問題
2．班杜拉認(rèn)為行為的結(jié)果因素就是通常所說(shuō)的強(qiáng)化，．他把強(qiáng)化分為( )。
A．直接強(qiáng)化
B．歸因強(qiáng)化
C．替代強(qiáng)化
D．效果強(qiáng)化
E．自我強(qiáng)化
3．早期的遷移理論主要包括( )。
A．形式訓(xùn)練說(shuō)
B．共同要素說(shuō)
C．經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)
D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)
E．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)
4．根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為(， )。
A．上位學(xué)習(xí)
B．概念學(xué)習(xí)
C．下位學(xué)習(xí)
D．命題學(xué)習(xí)
E．并列結(jié)合學(xué)習(xí)
5．以下屬于操作技能的是、( )。
A．演唱
B．文學(xué)創(chuàng)作
C．打球
D．運(yùn)算
E．開車
6．常用的組織策略有( )。
A．記筆記
B．列提綱
C．提問
D．畫圖形
E．生成性學(xué)習(xí)
7．桑代克的嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論的基本規(guī)律有( )。
A．效果律
B．強(qiáng)化律
C．練習(xí)律
D．消退律
E．準(zhǔn)備律
8．學(xué)生的個(gè)別差異包括( )。
A．生理的個(gè)別差異
B．心理的個(gè)別差異
C．智力因素的個(gè)別差異
D．非智力因素的個(gè)別差異
E．行為習(xí)慣的差異
9．根據(jù)動(dòng)作的連貫性與否將操作技能分為( )。
A．細(xì)微性操作技能
B．粗放型操作技能
C．連續(xù)型操作技能
D．?dāng)嗬m(xù)型操作技能
E．閉合性操作技能
10．教學(xué)中可以借助( )來(lái)表明對(duì)材料的領(lǐng)會(huì)。
A．轉(zhuǎn)換
B．記憶
C．解釋
D．分析
E．推斷
三、填空題(在每小題的空格中填上正確答案，錯(cuò)填、不填均不得分。每小題1分，共10分)
1．如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于過(guò)程或探索知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，與之相應(yīng)的教學(xué)策略是 。
2．班內(nèi)的學(xué)生對(duì)教師的課堂行為同樣會(huì)形成__________。
3．論文題較常使用的有兩種類型：__________的問答題和 論文。
4．專家型教師的課時(shí)計(jì)劃只是突出了課時(shí)的—二一和__________。
5．教學(xué)環(huán)境包括___________環(huán)境和___________環(huán)境兩個(gè)方面。
6．具體運(yùn)算階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了___________，因而能進(jìn)行邏輯推理。
7．技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的___________，它是來(lái)自于活動(dòng)主體所做出的行動(dòng)及其反饋的__________-。
8．學(xué)習(xí)需要的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的___________或___________。
9．先學(xué)習(xí)的信息對(duì)后學(xué)習(xí)的信息的干擾叫做___________。
10．加涅認(rèn)為，程序性知識(shí)包括___________和___________兩大類。
四、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號(hào)內(nèi)打“√”或“×”。每小題1分，共10分)
1．言語(yǔ)講解在技能形成中不起作用。 ( )
2．元認(rèn)知策略的三個(gè)方面是相對(duì)獨(dú)立的工作。 ( )
3．常規(guī)性問題和創(chuàng)造性問題是絕對(duì)的，不可因人而異。 ( )
4．態(tài)度結(jié)構(gòu)的三種成分始終是一致的。 ( )
5．健康模式的心理評(píng)估旨在了解健康狀態(tài)下的心智能力及自我實(shí)現(xiàn)的傾向。 ( )
6．班級(jí)越大，情感紐帶的力量就越強(qiáng)。 ( )
7．教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述。 ( )
8．新教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法。 ( )
9．一個(gè)教師經(jīng)常思考“學(xué)生喜歡我嗎?”和“同學(xué)們?cè)鯓涌创?”等問題時(shí)，說(shuō)明該教師已進(jìn)入關(guān)注情境階段。 ( )
10．具體運(yùn)算階段的兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的。 ( )
五、名詞解釋(每小題2分，共10分)
1．學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
2．完形一頓悟說(shuō)
3．問題情境
4．一般遷移
5．模象直觀
六、簡(jiǎn)答題(每小題5分，共20分)
1．言語(yǔ)直觀具有哪些特點(diǎn)?
2．操作模仿階段的動(dòng)作有什么特點(diǎn)?
3．怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)間管理?
4．高創(chuàng)造性者一般具有哪些個(gè)性特征?
七、論述題(共10分)
一位教師試圖使小學(xué)兒童形成利他的習(xí)慣。他采取的方法是提供榜樣化，其中的強(qiáng)化是當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)。試分析：
1．這種方法最初可能使學(xué)生形成的是什么?
2．使用這種方法形成利他習(xí)慣的內(nèi)外條件是什么?
3．僅以表?yè)P(yáng)作為強(qiáng)化物能使學(xué)生形成持久的利他習(xí)慣嗎?
4．形成高尚的利他習(xí)慣還需要什么條件?提供榜樣對(duì)形成這種習(xí)慣有必要嗎?
八、案例分析題(共10分)
欣欣是小學(xué)四年級(jí)某班的班長(zhǎng)，學(xué)習(xí)成績(jī)好，能力強(qiáng)，能歌善舞。這次，班上又要進(jìn)行班干部競(jìng)選，欣欣發(fā)表了熱情洋溢的演講，滿以為會(huì)得到最高票數(shù)，可是，結(jié)果卻出人意料，落選了。欣欣怎么也想不明白，后來(lái)，班主任和她一起分析了原因，雖然，她能力很強(qiáng)，也為班上做了不少工作，但她總是愛自以為是，對(duì)同學(xué)呼來(lái)喚去，如果同學(xué)有不同意見，她總是堅(jiān)持己見，有時(shí)還愛撂挑子。請(qǐng)你運(yùn)用自我及自我概念的有關(guān)理論進(jìn)行分析，欣欣存在的是什么性質(zhì)的問題?該如何解決?
答案
一、單項(xiàng)選擇題
1．B【解析】自我意識(shí)的發(fā)展在3歲以后進(jìn)入社會(huì)自我階段。
2．B【解析】正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化是根據(jù)強(qiáng)化的目的和強(qiáng)化的性質(zhì)劃分的。
3．A【解析】?jī)和畛醢l(fā)展的任務(wù)就是培養(yǎng)對(duì)周圍世界，尤其是社會(huì)環(huán)境的基本態(tài)度，即信任感。
4．B【解析】吹拉彈唱屬于操作技能。
5．D【解析】阿特金森認(rèn)為個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可分為兩類，一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)。
6．C【解析】?jī)煞N學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙叫負(fù)遷移。
7．B【解析】實(shí)物直觀即通過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。
8．C【解析】在操作模仿階段這些特征較差，而在熟練階段這些特征高度發(fā)展，因此題干所指是操作整合階段。
9．A【解析】許多新信息，只有通過(guò)多次復(fù)述，才能在短時(shí)記憶內(nèi)記住。
10．B【解析】位置記憶法屬于精細(xì)加工策略中的記憶術(shù)。
11．D【解析】認(rèn)知心理學(xué)將問題解決看作對(duì)問題空間的搜索，理解問題的過(guò)程也就是頭腦中形成問題空間的過(guò)程。
12．A【解析】當(dāng)個(gè)體對(duì)某一道德準(zhǔn)則有了較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，感到確實(shí)是這樣時(shí)，就形成有關(guān)的道德觀念。當(dāng)認(rèn)識(shí)繼續(xù)深入，達(dá)到堅(jiān)信不移的程度，并能指導(dǎo)自己的行動(dòng)時(shí)，就形成了道德信念。
13．C【解析】7～8歲是第二次出現(xiàn)強(qiáng)迫現(xiàn)象的高峰年齡。
14．B【解析】這一目標(biāo)雖超越了單純的記憶，但也只是對(duì)所學(xué)材料意義的把握。
15．D【解析】題干是對(duì)群體的名詞解釋。
16．C【解析】題干是對(duì)常模參照評(píng)價(jià)的名詞解釋。
17．B【解析】專家型教師在安排教學(xué)時(shí)是以學(xué)生先前知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)的。
18．B【解析120世紀(jì)20年代以后，教育心理學(xué)廣泛地吸收其他學(xué)科的成果，極大地?cái)U(kuò)充了自己的內(nèi)容。
19．D【解析】教師表達(dá)越清晰，學(xué)生的知識(shí)掌握越準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)效果越好。
20．A【解析】教師角色扮演的先決條件是角色認(rèn)知。
二、多項(xiàng)選擇題
1．AB【解析】有結(jié)構(gòu)的問題——界定清晰的問題；無(wú)結(jié)構(gòu)的問題——界定含糊的問題。
2．ACE【解析】班杜拉提出的三種強(qiáng)化是直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。
3．ABCE【解析】D項(xiàng)為現(xiàn)代遷移理論的一種。
4．ACE【解析】BD兩項(xiàng)是以知識(shí)存在形式和復(fù)雜程度劃分的。
5．ACE【解析】BD兩項(xiàng)為心智技能。
6．BD【解析】ACE三項(xiàng)是精細(xì)加工策略的具體方法。
7．ACE【解析】桑代克的嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)的基本規(guī)律：效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律。
8．CD【解析】學(xué)生的個(gè)別差異包括智力因素的個(gè)別差異和非智力因素的個(gè)別差異。
9．CD【解析】操作技能根據(jù)動(dòng)作的連貫性與否可以分為連續(xù)型操作技能和斷續(xù)型操作技能。
10．ACE【解析】領(lǐng)會(huì)的三種表現(xiàn)形式是轉(zhuǎn)換、解釋與推斷。
三、填空題
1．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；2．定型的期望；3．有限制，開放式；4．主要步驟，教學(xué)內(nèi)容；5．物質(zhì)，社會(huì)；6．抽象概念；7．活動(dòng)方式，動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)；8．學(xué)習(xí)愿望，學(xué)習(xí)意向；9．前攝抑制；10．心智技能，認(rèn)知策略。
四、判斷題
1．× 【解析】言語(yǔ)講解在技能形成過(guò)程中起重要的作用，特別是對(duì)定向映象的形成更重要。
2．×【解析】三者是相互聯(lián)系在一起而工作的，學(xué)生一般先認(rèn)識(shí)自己的任務(wù)，然后監(jiān)視進(jìn)展情況，并根據(jù)監(jiān)視結(jié)果采取補(bǔ)救措施。
3．×【解析】二者是相對(duì)的，同樣一種問題解決的方式，對(duì)甲可能屬于常規(guī)性，對(duì)乙可能就是創(chuàng)造性的。
4．× 【解析】態(tài)度的三種成分一般情況下是一致的，有時(shí)也可能不一致。
5．√ 【解析】健康模式的心理評(píng)估關(guān)注的是潛能、人的價(jià)值的實(shí)現(xiàn)程度。
6．× 【解析】班級(jí)越大，情感紐帶的力量就越弱。
7．× 【解析】教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋。
8．× 【解析】題干講的是專家型教師吸引學(xué)生注意力的特征。
9．× 【解析】常思考這樣的問題的教師還處在關(guān)注生存階段。
10．× 【解析】以命題形式進(jìn)行思維是形式運(yùn)算階段的特征。
五、名詞解釋
1．學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：是指學(xué)生原有的知識(shí)水平和心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙個(gè)人學(xué)習(xí)的生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。
2．完形一頓悟說(shuō)：是由格式塔心理學(xué)家苛勒等人提出的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論；他們認(rèn)為學(xué)習(xí)不是盲目嘗試，而是對(duì)情境的一種突然領(lǐng)悟和理解，是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形的過(guò)程。
3．問題情境：指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。
4．一般遷移：將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。
5．模象直觀：即通過(guò)對(duì)事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。
六、簡(jiǎn)答題
1．言語(yǔ)直觀是在形象化的語(yǔ)言作用下，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式(語(yǔ)音、字形)的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。言語(yǔ)直觀的優(yōu)點(diǎn)是不受時(shí)間、地點(diǎn)和設(shè)備條件的限制，可以廣泛使用。言語(yǔ)直觀還能運(yùn)用語(yǔ)調(diào)和生動(dòng)形象的事例來(lái)激發(fā)學(xué)生的感情，喚起學(xué)生的想像。但是，言語(yǔ)直觀所引起的表象，往往不如實(shí)物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。因此，在可能的情況下，應(yīng)盡量配合實(shí)物直觀和模象直觀。
2．(1)動(dòng)作品質(zhì)。動(dòng)作的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差。
(2)動(dòng)作結(jié)構(gòu)。各個(gè)動(dòng)作要素之間的協(xié)調(diào)性較差，互相干擾，常有多余動(dòng)作產(chǎn)生。(3)動(dòng)作控制。主要靠視覺控制，動(dòng)覺控制水平較低，不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤與糾正錯(cuò)誤。
(4)動(dòng)作效能。完成一個(gè)動(dòng)作往往比標(biāo)準(zhǔn)速度要慢，個(gè)體經(jīng)常感到疲勞、緊張。
3．(1)統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間；(2)高效利用最佳時(shí)問；(3)靈活利用零碎時(shí)間。
4．(1)具有幽默感；(2)有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)；(3)能夠容忍模糊與錯(cuò)誤；(4)喜歡幻想；(5)具有強(qiáng)烈的好奇心；(6)具有獨(dú)立性。
七、論述題
【答案要點(diǎn)】
1．最初使學(xué)生形成的是具體的、能受到老師表?yè)P(yáng)的利他行為，相當(dāng)于布盧姆等人提出的價(jià)值內(nèi)化的接受和反應(yīng)水平。這種學(xué)習(xí)是通過(guò)替代學(xué)習(xí)進(jìn)行的。
2．使用這種方法形成利他習(xí)慣，內(nèi)部條件是學(xué)生有利他的信念，外部條件是榜樣的行為及其后果，以及對(duì)學(xué)生本人利他行為的強(qiáng)化。
3．僅以表?yè)P(yáng)做強(qiáng)化物是不夠的，還要注重學(xué)生的自我強(qiáng)化，即自己為自己提供的強(qiáng)化物。
4．形成高尚的利他習(xí)慣一方面要發(fā)揮兒童認(rèn)知中介的作用，讓他們對(duì)看到的榜樣行為及其后果以及自己的行為后果進(jìn)行認(rèn)知加工、思考，形成思想認(rèn)知。另一方面要給兒童提供榜樣行為及其后果。此外，利他習(xí)慣屬于價(jià)值內(nèi)化的高水平，需要長(zhǎng)期的教育。提供榜樣的同時(shí)如能提供對(duì)該榜樣的懲罰并引導(dǎo)兒童思考，則對(duì)利他習(xí)慣的形成是必要的。
八、案例分析題
【答案要點(diǎn)】
1．自我的含義：把自我作為認(rèn)識(shí)的對(duì)象，意識(shí)到自己具有與眾不同的特點(diǎn)，意識(shí)到自己與外界的關(guān)系。詹姆斯認(rèn)為，自我涵蓋兩種意義，一是主體我，一是客體我�？腕w我即自我概念，是一個(gè)人對(duì)自己的形象及有關(guān)人格特質(zhì)所持有的整合知覺與態(tài)度，具有強(qiáng)烈的主觀色彩。
2．欣欣對(duì)自己的看法就是具有明顯的主觀色彩，并且與客觀事實(shí)出現(xiàn)了偏差，不能正確客觀地認(rèn)識(shí)自己，她看到的只是自己身上的優(yōu)點(diǎn)，而沒有找出自己的缺點(diǎn)，所以就自以為是，瞧不起同學(xué)，堅(jiān)持己見，有時(shí)還愛撂挑子。
3．解決辦法，首先，要教育她學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自我。其次，還要能夠正確看待同學(xué)，學(xué)習(xí)其他同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)。再次，老師多觀察、幫助。