7. B[解析]西漢時期，漢武帝采取了董仲舒的建議推行“罷黜百家，獨尊儒術”的政策，對后世的文化教育及選士制度產生了深遠的影響。
8. D[解析]當前我國全面發(fā)展教育的組成部分包括德、智、體、美、勞，這里的“勞”指的是勞動技術教育。www.gwyks.com公務員考試在線網
9. A[解析]教師在教育活動中起主導作用，是教學活動的設計者、組織者和實施者。
10. D[解析]教師的言行是學生學習和模仿的榜樣，教師通過自己的言論、行動來影響學生，即為示范者角色。
11. C[解析]20世紀60年代到70年代末是西方教育心理學發(fā)展的成熟時期。
12. C[解析]人際關系反映了個人或團體尋求滿足其社會需要的心理狀態(tài)，是社會心理學的范疇，則學生對自己人際關系的意識，即為社會自我方面的自我意識。
13. A [解析]陳述性知識的表征形式是命題網絡。一個命題就相當于一個觀念，它是我們能夠評價是非對錯的最小的意義單元。
二、多項選擇題
14.BCD [解析]“性相近，習相遠”中的“性”指的是先天素質，“習”指的是后天習染，包括環(huán)境和教育的后天影響。
15.ABCD[解析]略
16.ACD[解析]在班級授課制的教學模式中，教師依據課本，通過課堂講授，容易忽略學生的主體性地位。
17.AD[解析]當某種刺激增加時，有機體反應概率增加，該刺激即為正強化物;二級強化物是與一級強化物配對后起強化作用的刺激，由社會文化決定的特權、社會地位、財富、名聲等構成決定人類行為極有力的二級強化物。
18.ABD[解析]《學記》以教學原則的總結最突出，比如教學相長、及時而教、不陵節(jié)而施、長善救失、道而弗牽、強而弗抑、開而弗達等。道法自然是老子的思想。
19.ABCD[解析]特殊兒童通常包括兩類，一類是天賦優(yōu)異兒童;一類是身心障礙的兒童。分開來講即包括資質優(yōu)異的兒童、智力落后的兒童、盲聾啞兒童、情緒困擾兒童和學習困難兒童�？忌⒁赓Y質優(yōu)異的兒童也屬于廣義上的特殊兒童，切不可片面理解。
20.AB[解析]桑代克和武德沃斯否定了形式訓練說，桑代克提出了相同要素說，后武德沃斯將相同要素說改為共同要素說。
三、填空題
21.裴斯泰洛齊
22.布魯納
23.科爾伯格
24.癸卯學制
25.強化
26.思想政治 道德規(guī)范
27.接受刺激產生興奮傳遞信息
28.認知 生理
29.課程標準教材課程
30.行為塑造
四、判斷題
31.× [解析]自從人類誕生之日起就有了教育(非制度化)，有了學校后，便有了制度化的教育。
32.√ [解析]泰勒的評價目標更多注意的是結果。
33.× [解析]食物是巴甫洛夫實驗中的強化物，鈴聲與食物多次配對，引起狗的條件反射。
34.√ [解析]略
35.√ [解析]略
五、名詞解釋
36.動機：指引起和維持個體活動，并使活動期間某一目標的內在心理過程或內部動力。
37.學科課程：就是分別從各門學科中選擇部分內容，組成各種不同的學科，彼此分立地安排它的順序、學習時數和期限。
38.因材施教教學原則：要求教學要照顧到個別差異，也就是要處理好集體教學與個別教學、統(tǒng)一要求與發(fā)展學生個性的對立統(tǒng)一關系。
39.德育：又稱為思想品德教育，是教育者有目的、有意識地把一定社會政治規(guī)范、思想規(guī)范、道德規(guī)范轉化為受教育者個體品德的教育過程。
40.情感：人對客觀現(xiàn)實的一種特殊的反映形式，是人對外界事物的態(tài)度，是人對客觀現(xiàn)實是否符合人的需要而產生的體驗。
41.心理評估：指依據用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程。
六、簡答題
42.[答案要點]
班級的學習管理;班級的思想政治和品德教育管理;班級的體育衛(wèi)生管理;班級課外活動管理;班級財物管理。
43.[答案要點]
(1)幫助學生樹立明確的學習目標;
(2)培養(yǎng)學生強烈的求知欲和濃厚的認識興趣;
(3)利用學習結果的反饋作用;
(4)正確評價，適當表揚和批評;
(5)利用原有動機的遷移，使學生產生學習的需要;
(6)適當開展學習競賽活動。
44.[答案要點]
其主要區(qū)別是：(1)氣質是由生物因素決定的，是不可改變的，而人格本質上是由個人的生活經驗所形成的，會因見識和新經驗而發(fā)生改變;(2)氣質在人的早期就已呈現(xiàn)出來，而人格出現(xiàn)得比較晚;(3)在動物身上也能觀察到氣質，而動物是沒有人格的;(4)氣質是從人的情緒、言談舉止中流露出來的，不涉及行為的具體內容，而人格特征可能與行為的具體內容有關(如學業(yè)特質焦慮等);(5)受較高級認知過程控制的行為與人格有關，而與氣質無關。
45.[答案要點]
(1)理論作用：①教育心理學所揭示的心理學規(guī)律充實了普通心理學的一般理論;②教育心理學的研究也對教育學(特別是教學論、課程論和德育論)的理論發(fā)展起重要作用;③教育心理學對人類學習過程的了解還將為人工智能的發(fā)展提供有益的理論指導。
(2)實踐作用：①幫助教師準確地分析教育問題;②幫助教師實施科學教學;③幫助教師有效地引導和教導學生;④幫助教師結合實際教學進行研究。
46.[答案要點]
道爾頓制的具體做法是：教師不再上課向學生系統(tǒng)地講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導。學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習情況和接受考查。由于每個學生的能力和志趣不同，他們各自的學習任務和內容當然也就不同，甚至彼此不相干;學習任務按月布置，完成之后再接受新的學習任務。www.gwyks.com公務員考試在線網
七、論述題
47.[答案要點]
馬斯洛提出動機理論的“需要層次說”。需要是有機體內部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)。動機是在需要的基礎上產生的，需要是激發(fā)人們進行各種活動的內部動力。
馬斯洛把人的需要分為七種，分別為：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要和自我實現(xiàn)的需要。他將前四種需要定義為缺失需要，后三種需要是生長需要。缺失需要在滿足之后不再感到需要，而生長需要的特點是越滿足越產生更強的需要，并激發(fā)個體強烈的成長欲望。馬斯洛還指出，較低級的需要至少必須部分滿足之后才能出現(xiàn)對較高級需要的追求;滿足個體的缺失需要，有助于更高層次需要的激發(fā)。
不同的人有不同的需要，而且這些需要會隨著時間等因素而變化，這就是為什么兩個不同的人在相同的情境下會產生不同的行為，同一個人在不同的時間里產生不同行為的原因。需要影響著人們行為的方式和方向。
這個理論將外部動機與內部動機結合起來考慮對行為的推動作用，是有一定科學意義的。但忽略了人們本身的興趣、好奇心等在學習中的動力作用，有些學習活動并不一定都是由外部動機所激發(fā)和引起的。
48.[答案要點]
在社會發(fā)展的歷史過程中，社會政治的“恒定性”是相對的，伴隨著社會經濟的發(fā)展與變革，社會政治的變革也會發(fā)生。從總體上看，社會政治變革是不斷趨于前進與進步的，教育則是促進社會政治變革的主要因素之一，它對于社會政治變革具有強烈的反作用。
其一，教育的普及化與社會政治變革。現(xiàn)代社會教育的普及化是現(xiàn)代社會政治變革的重要標志，同時又是推進社會政治變革的重要力量。教育的普及，作為一種社會教育意識，表明社會政治的平等與開放。教育的普及深深地蘊藏著一種變革社會、促進社會發(fā)展的力量，這種力量業(yè)已在現(xiàn)代社會政治領域中得以展現(xiàn)。教育普及化水平的不斷提高，將更有力地推動社會政治的變革與進步。
其二，教育通過傳播先進的思想、弘揚優(yōu)良的道德促進社會政治的變革。在現(xiàn)代社會，教育通過傳播科學真理、弘揚優(yōu)良道德、形成正確的輿論，同時產生進步的政治觀念，以促進社會的進步與革新。教育能力的主導作用在于它能弘揚社會政治、思想、道德領域中的正面因素，抑制與抵制腐朽、落后的消極因素，從而為推進社會政治的先進化服務。
其三，教育可以促進社會政治民主化。政治民主化是現(xiàn)代社會政治發(fā)展的必然趨勢。這依賴于教育而推動。民主意識、觀念的養(yǎng)成，非教育不能達到。民主意識又與科學意識緊密相關。缺乏科學知識素養(yǎng)也就無法提高民主的素養(yǎng)。所以，國家教育事業(yè)的發(fā)展和全體國民科學文化水平的不斷提高是實現(xiàn)社會政治民主化的重要前提與保證。