20.B【解析】法國思想家盧梭是個(gè)人本位論的代表人物之一。
21.A【解析】教師考核內(nèi)容包括政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作成績，即德、能、勤、績。
22.C【解析】由教學(xué)過程的本質(zhì)可得出答案。
23.A【解析】負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙，受m（a+b）=ma+mb的影響而得到lg（a+b）=lga+lgb，這是一個(gè)錯(cuò)誤推導(dǎo)，說明兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生了干擾，屬于負(fù)遷移。
24.C【解析】對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制是課堂紀(jì)律。
25.D【解析】略。
26.C【解析】調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)補(bǔ)救措施。27.B【解析】學(xué)生作為獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，在人格上與教師是平等的。
28.C【解析】根據(jù)課程設(shè)置要求，可將課程分為必修課和選修課。
29.B【解析】形式教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)在于訓(xùn)練學(xué)生的思維形式，知識(shí)的傳授無關(guān)緊要；實(shí)質(zhì)教育論強(qiáng)調(diào)教學(xué)的主要任務(wù)在于給學(xué)生傳授知識(shí)，智力則無須進(jìn)行特別的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
30.D【解析】德育過程應(yīng)視學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，選擇最易生效的因素為開端，而不應(yīng)完全依靠固定的程式。
二、辨析題
1.正確。理由：心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是獲得新經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知過程。
2.正確。理由：桑代克的“試誤學(xué)習(xí)”和斯金納的操作條件反應(yīng)的形成是對(duì)于同一學(xué)習(xí)現(xiàn)象的不同解釋，本質(zhì)沒有差別。
3.正確。理由：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。
4.錯(cuò)誤。理由：泰山、月球都屬于符號(hào)。
5.錯(cuò)誤。理由：專家在解決問題過程中用于問題表征的時(shí)間要多于新手。
6.錯(cuò)誤。理由：在泰勒的課程原理和評(píng)價(jià)原理基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的課程評(píng)價(jià)模式是目標(biāo)評(píng)價(jià)模式。目的游離評(píng)價(jià)模式是由美國學(xué)者斯克里文針對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的弊病提出來的，即主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來。
7.錯(cuò)誤。理由：分組教學(xué)是對(duì)班級(jí)授課制的改革和完善，但分組教學(xué)也存在一些問題。本題的表述過于絕對(duì)。
8.錯(cuò)誤。理由：我國學(xué)校的主體是全日制學(xué)校。
9.正確。理由：柯爾伯格提出了道德發(fā)展的三水平六階段的模式，運(yùn)用道德兩難故事法來進(jìn)行道德教育。
10.正確。理由：班級(jí)管理的對(duì)象是班級(jí)中的各種管理資源，包括人、財(cái)、物、時(shí)間，空間、信息。在管理對(duì)象中，“人”主要是指學(xué)生，他們是管理的最直接的對(duì)象和核心要素。班級(jí)管理應(yīng)該以學(xué)生為核心，建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理機(jī)制。
三、簡答題
1.（1）有利于形成學(xué)生的群體意識(shí)。（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力。（3）有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。
2.（1）建立咨詢關(guān)系。（2）澄清和評(píng)估問題。（3）確定改變的目標(biāo)。（4）促成改變的實(shí)現(xiàn)。（5）結(jié)束咨詢即追蹤效果。
3.程序教學(xué)應(yīng)遵循以下原則：（1）小的步子：教材上的知識(shí)項(xiàng)目應(yīng)該是許多具有邏輯聯(lián)系的小步子，下一步與上一步間的難度、深度差異不應(yīng)太大，要方便學(xué)生順利地學(xué)習(xí)。（2）積極反應(yīng)：學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)項(xiàng)目的問題都要作出反應(yīng)。（3）及時(shí)反饋：對(duì)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)給出反饋信息，進(jìn)行強(qiáng)化。（4）低錯(cuò)誤率：將錯(cuò)誤率降到最低限度，使學(xué)生有可能每次都作出正確反應(yīng)。（5）自定步調(diào)：學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)的進(jìn)度，而不必要求每個(gè)學(xué)生同對(duì)同步學(xué)習(xí)同一知識(shí)項(xiàng)目。
4.意義學(xué)習(xí)，是指一種涉及學(xué)習(xí)者成為完整的人，使個(gè)體的行為、態(tài)度、個(gè)性以及在未來選擇行動(dòng)方針時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)，是一種與學(xué)習(xí)者各種經(jīng)驗(yàn)融合在一起的、使個(gè)體全身心地投入其中的學(xué)習(xí)。人本主義心理學(xué)家提出了促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的基本條件：（1）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中的中心地位。（2）讓學(xué)生覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自我的關(guān)系，一個(gè)AX會(huì)有意義地學(xué)習(xí)他認(rèn)為與保持或增強(qiáng)“自我”有關(guān)的事情，而這種相關(guān)性將直接影響到學(xué)習(xí)的速度和效果。（3）讓學(xué)生身處一個(gè)和諧、融洽、被人關(guān)愛和理解的氛圍。（4）強(qiáng)調(diào)要注重在做中學(xué)。
5.促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般條件包括：（1）對(duì)新知識(shí)的積極關(guān)注。（2）對(duì)相關(guān)let命題主動(dòng)、有效的提取。（3）合理使用工作記憶的有限容量。（4）充分的精加工。（5）必要的復(fù)習(xí)。（6）及時(shí)組織和系統(tǒng)化。
6.教師威信形成的主要條件有：（1）思想品質(zhì)：思想好，對(duì)自己要求嚴(yán)格，講文明，以身作則，為人師表。（2）知識(shí)水平：有真才實(shí)學(xué)，知識(shí)豐富。（3）教學(xué)能力：教學(xué)方法好，表達(dá)能力強(qiáng)，講課富于啟發(fā)性。（4）教育熱情：熱愛教育事業(yè)，關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生同甘共苦。（5）工作態(tài)度：盡職盡責(zé)，勤勤懇懇，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，誨人不倦。（6）教育作風(fēng)：平易近人，不體罰學(xué)生，處事公正，作風(fēng)民主。
四、材料分析題
1.【答案要點(diǎn)】這段話指出了當(dāng)前中國教育的弊端。當(dāng)前中國教育趨向于分?jǐn)?shù)教育（即應(yīng)試教育），都是以分?jǐn)?shù)來
衡量一個(gè)學(xué)生的好壞，學(xué)生已經(jīng)變成讀書機(jī)器，而失去了本身擁有的天賦，沒有自我了。實(shí)施全面發(fā)展教育是社會(huì)主義教育目的的必然要求，全面發(fā)展教育由德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育等部分組成。為迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，中國教育已經(jīng)開始由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，力求解放人的自我。
2.【答案要點(diǎn)】
（1）明確教學(xué)目的。
（2）保證教學(xué)的科學(xué)性與思想性。
（3）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（4）根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。
（5）組織好教學(xué)活動(dòng)。
（6）布置好課外作業(yè)。
（圍繞上面幾點(diǎn)展開論述。）