第一節(jié) 教育的產(chǎn)生與發(fā)展
一、教育的涵義
教育是一種培養(yǎng)人的社會活動，產(chǎn)生于人類的生產(chǎn)勞動，是傳承社會文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的基本途徑。培養(yǎng)人的活動是教育的質(zhì)的規(guī)定性。
教育有廣義和狹義之分。從廣義上說，凡是增進人的知識和技能、發(fā)展人的智力與體力、影響人的思想觀念的活動，都可以稱作教育。它包括社會教育、學校教育和家庭教育。
狹義的教育則指以影響人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動.主要指學校教育.是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。學校教育由專職人員和專門教育機構(gòu)承擔。
二、教育的構(gòu)成要素及其關系
教育者、受教育者、教育影響是構(gòu)成教育活動的基本要素。
(一)教育者
教育者是指對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人，包括學校教師，教育計劃、教科書的設計者和編寫者，教育管理人員以及參與教育活動的其他人員。其中，學校教師是教育者的主體.是最直接的教育者。
(二)受教育者
受教育者是指在各種教育活動中從事學習的人，既包括在各級各類學校中學習的兒童、少年和青年，也包括各種形式的成人教育中的學生。受教育者是教育的對象，是學習的主體。
(三)教育影響
教育影響是教育實踐活動的手段，是置于教育者和受教育者之間并把他們聯(lián)系起來的紐帶.主要包括教育內(nèi)容、教育措施等。教育影響是教育活動的中介。
(四)三要素的關系
教育者、受教育者、教育影響這三個基本要素既相互獨立，又相互聯(lián)系。教育者是教育影響和受教育者之間的紐帶，受教育者是教育者選擇和施加教育影響的對象.教育影響是教育者對受教育者作用的橋梁。是教育實踐活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
三、教育的起源與發(fā)展
(一)教育的起源
1.生物起源說
生物起源說是第一個有關教育起源的學說.其代表人物有19世紀法國的利托爾諾.美國的桑代克，英國的沛西•能。生物起源說認為人類教育起源于動物界中各類動物的生存本能活動，認為動物界就有教育活動。其基本錯誤是混淆了動物的本能活動與人類社會教育活動的界限。
2.心理起源說
美國心理學家孟祿是心理起源論的代表人物，著有《教育史教科書》一書。孟祿從心理學觀點出發(fā)，根據(jù)原始社會沒有學校、沒有教師、沒有教材的原始史實，判定教育起源于兒童對成人無意識的模仿。
3.勞動起源說
勞動起源說的代表人物主要是前蘇聯(lián)米丁斯基、凱洛夫等教育史學家和教育學家。勞動起源論者在批判生物起源說和心理起源說的基礎上，運用恩格斯在《勞動在從猿到人轉(zhuǎn)變過程中的作用》中闡述人和人類社會起源的觀點。從恩格斯的“勞動在一定意義上創(chuàng)造了人類本身”這一基本命題出發(fā).推斷出教育起源于勞動，起源于勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。
我國學者楊賢江在《新教育大綱》中，用歷史唯物主義觀點闡述教育起源的理論，正確解釋了教育起源問題，他說：“自有人生，便有教育�！闭J為原始的教育活動起源于使社會成員適應群體社會生活和群體生產(chǎn)活動的需要，也是人類自身身心發(fā)展的需要，是在生活實踐過程中進行的。
(二)教育的發(fā)展歷程
1.原始社會的教育
原始社會的教育有如下特點：
(1)這種原始的教育活動，已經(jīng)是人類有意識的社會活動，具有一定的目的性，但還談不上有嚴密的計劃性。
(2)原始社會的教育沒有階級性，教育目的是為生產(chǎn)斗爭和社會生活服務。
(3)教育內(nèi)容與原始社會生活需要相應，以生活經(jīng)驗為教育內(nèi)容，但教育內(nèi)容貧乏。
(4)教育手段主要是身教、言傳，二者相輔而行，口耳相傳，并結(jié)合實際動作的示范和模仿，沒有文字和書本。
(5)教育目的一致，教育權利平等。集體的社會性的教育活動是為了培養(yǎng)合格的氏族成員，人人都具有平等受教育的權利。
(6)原始教育是一種名副其實的“生活教育”，沒有從生產(chǎn)勞動和“原始禮儀”中分離出來，教育活動在生產(chǎn)生活中進行。教育活動與生產(chǎn)勞動、社會生活融為一體，處在什么樣的環(huán)境下，過什么樣的社會生活，就受什么樣的教育。教育直接為生產(chǎn)和生活服務。
(7)男女教育有區(qū)別，根源在于分工。由于生理、體質(zhì)差異導致分工不同，進而導致從事的社會勞動不同.所受教育不同。男性勞動側(cè)重于狩獵、農(nóng)耕、放牧，女性勞動側(cè)重于采集、種植、家務、紡織。
(8)教育水平低，教育沒有專門人員、專門機構(gòu)場所、專門的組織形式。教育活動是分散進行，隨時隨地進行的。負責教育的是有生產(chǎn)生活經(jīng)驗的長者，對年輕人進行經(jīng)驗知識的傳授，但他們還不是從事教育的專職人員。
(9)教育與原始宗教和儀式有著緊密的聯(lián)系。原始宗教和儀式本身承擔著一定的教育功能，對于傳遞原始社會的生產(chǎn)和生活經(jīng)驗，約束和塑造人們的社會行為起到重要作用。
2.古代封建社會的教育
(1)古代中國
五帝之大學：“成均”，最早出自董仲舒《春秋繁露》(五帝指唐虞之前的時代)。部落顯貴重視音樂修養(yǎng)，他們的子弟均受樂教。樂師日常演奏歌唱之地，亦為實施樂教之地，該場所稱為成均。成均不是勞動場所，所進行的教育也不是以生產(chǎn)勞動為內(nèi)容的教育，它是在生產(chǎn)過程之外進行的獨立性的活動.教育和學者都已脫離生產(chǎn)勞動，成為專門從事教或?qū)ｉT從事學的人，這已具有條件可被認為是古代學校的萌芽。
根據(jù)歷史記載，中國早在4000多年前的夏代，就有了學校教育的形態(tài)�！睹献印防镎f，夏、商、周“設庠序?qū)W校以教之，庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也。夏日校，殷日序，周日庠，學則三代共之，皆所以明人倫也�！�
“庠”：傳說中虞舜時代的學校，兼做養(yǎng)老、藏米之所。養(yǎng)老是氏族社會的傳統(tǒng)，將富有生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活常識的老人集中起來，由集體敬養(yǎng)，這些老人自然擔負起教育下一代的責任，所以養(yǎng)老的場所逐漸成為傳授生產(chǎn)、生活經(jīng)驗和知識的學校。庠這種機構(gòu)，兼有養(yǎng)老與教育兩方面重要活動�！靶颉保浩鸪跏墙躺涞膱鏊�，后發(fā)展成為奴隸主貴族一切公共活動，如議政、祭祀、養(yǎng)老的場所，也是奴隸主貴族教育子弟的場所�！靶！保涸x為木囚，即以木材為圍欄。作為養(yǎng)馬馴馬的地方，后來利用這寬廣的場所來進行軍事訓練.而成為習武的場所。
西周以后，學校教育制度已經(jīng)發(fā)展到比較完備的形式，形成了“學在官府”、“政教一體”、“官師合一”的官學體系格局。并有了“國學”與“鄉(xiāng)學”之分，即分別為設在王城和諸侯國都的學校與設在地方的學校、設在閶里的塾校。形成了以禮樂為中心的文武兼?zhèn)涞牧嚱逃?/P>
春秋戰(zhàn)國時期，戰(zhàn)爭動亂打破舊的文化壟斷，官學衰微。但官學的衰落不等于教育發(fā)展的中斷，私學興起為教育的發(fā)展開辟了新途徑。諸子百家爭鳴，促進了教育理論的發(fā)展和教育經(jīng)驗的豐富。私學的產(chǎn)生促成了一大批教育思想家的產(chǎn)生，形成了古代教育思想的第一次高潮。諸子百家中影響最大，并與教育關系最密切的是儒、墨、道、法。儒、墨兩家的私學成為當時的顯學�？鬃铀綄W的規(guī)模最大，存在了四十多年，弟子三千。春秋戰(zhàn)國時期私學的發(fā)展是我國教育史、文化史上的一個重要里程碑，形成了百家爭鳴的盛況。
儒家：以孔子、孟子、荀子和《禮記》為代表墨家：以墨翟及其后學為代表
道家：以老子、莊子為代表法家：以商鞅、韓非為代表秦朝實行文化教育專制.教育政策遵循著一個中心原則：維護國家的統(tǒng)一和君主集權的封建統(tǒng)治
制度，法家思想在教育中占據(jù)統(tǒng)治地位。秦在文化教育上采取了以下措施：嚴禁私學，頒“挾書令”，“焚書坑儒”，推行“吏師制度”。秦禁私學后，百家爭鳴的風氣從此結(jié)束。