第三章 中學教學
一、單項選擇題
1.最早從理論上對班級授課制加以論證的是( )。
A.盧梭
B.洛克
C.夸美紐斯
D.赫爾巴特
2.在下列教學組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學生的是( )。A.個別教學
B.班級授課制
C.分組教學
D.道爾頓制
3.教學活動中師生為完成特定的教學任務而組合起來進行活動的結構稱為( )。
A.教學組織形式
B.教學模式
C.教學方法
D.教學策略
4.教學過程的結構指的是教學進程的( )。
A.基本部分
B.基本內容
C.基本途徑
D.基本階段
5.將教學活動中教師的主導作用和學生的主體地位統(tǒng)一起來，這是( )。
A.系統(tǒng)性原則
B.啟發(fā)性原則
C.量力性原則
D.理論聯(lián)系實際原則
6.學生根據教師布置的任務，在課上或課外進行實際操作，將已經學過的知識運用于實踐的教學方法是( )。
A.練習法
B.實習法
C.實習作業(yè)法
D.實驗法
二、辨析題
7.現代教育的活動中心觀點就意味著活動應該成為教學的目的和中心。
8.個別化教學就是個別教學。
9.教師是人類靈魂的工程師。
三、簡答題
10.簡述班級授課制的優(yōu)點。
11.選擇與運用教學方法的基本依據是什么?
四、材料分析題
12.一位教師教授“因式分解”這一單元時，發(fā)現學生的基礎知識差別較大，于是對八位成績好的學生提出了不同的要求，讓他們到圖書館自學《因式分解及其應用》一書。經過自學，他們完成了規(guī)定的習題作業(yè)，集體選編了幾十道有代表性的習題。教師將習題有選擇地按程度分別介紹給其他同學練習和討論，進一步推動了全班的學習，使全班提前五課時完成了“因式分解”單元的教學任務。
指出上面案例中教師的教學行為符合或違背了什么教學原則，并簡要解釋。
13.對學生來說，由于知識基礎的差異和個性品質的不同，對新課程有很多不適應的地方。比如，新課程提倡的研究性學習，就使很多學生不知所措。一個班少則有四五十人，多則有六七十人，要進行有效的合作探究，難度很大。據上課教師分析，在研究性學習過程中，受益最多的是那些主動性強的學生，三分之二的學生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實踐活動中，表現突出的只是那些性格外向的學生，性格內向的學生只能做旁觀者。這種狀況很容易導致學生出現兩極分化。
對于新課程改革中遇到的這個問題，你認為應該如何調動全體同學的積極性?采取什么有效的方法，才能使所有學生在新課程改革中受益?
【答案解析】
一、單項選擇題
1.[答案]C[考查要點]本題考查的是班級授課制。
[名師詳解]班級授課制亦稱班級上課制，與個別化教學相對，它是一種分班級進行的教學組織形式，最初嘗試于西歐16世紀，17世紀捷克教育家夸美紐斯給以理論上的確定，l9世紀開始在世界各國大規(guī)模推廣，一直沿用至今。
2.[答案]B
[考查要點]本題考查的是教學組織形式。
[名師詳解]班級授課制有利于經濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才。班級授課制按學生的年齡和知識水平編成有固定人數的教學班，而班級是教學工作的基本單位，教師根據教學計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內容和教學時數，按課程表的安排同時對全班循序漸進地進行集體授課，注重集體化、同步化、標準化，因而能使大量的學生同時在較短時間內系統(tǒng)地、扎實地擘握知識技能。同個別教學相比，班級授課制擴大了教學規(guī)模、加快了教學速度、提高了教學效率。
3.[答案]A
[考查要點]本題考查的是教學組織形式的定義。
[名師詳解]教學組織形式是為實現一定的課程與教學目標，圍繞一定的教育內容或學習經驗，在一定時空環(huán)境中，通過一定的媒介，教師與學生之間相互作用的方式、結構與程序。
4.[答案]D [考查要點]本題考查的是教學過程的結構。
[名師詳解]教學過程的結構是指教學進程的基本階段。故正確答案為D。
5.[答案]B
[考查要點]本題考查的是啟發(fā)性原則。
[名師詳解]啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。這一原則是為了將教學活動中教師的主導作用和學生的主體地位統(tǒng)一起來而提出的。故正確答案為B。
6.[答案]A
[考查要點]本題考查的是練習法的定義。
[名師詳解]略
二、辨析題
7.錯誤[名師詳解]現代教育正由以教師為中心向以直接經驗為中心、以活動為中心、以學生為中心轉變，學生在具體的教學情境和活動中獲得新知識，促進能力的發(fā)展。教學的目的和中心應該包括引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能、促進學生身心的健康發(fā)展、培養(yǎng)學生良好的道德品質和情操。命題混淆了手段和目的的意義，活動是現代教學中一種必不可少的教學手段，但并不能代替教學目的。
8.錯誤[名師詳解]個別化教學是一種因材施教的教學方法，是指教學方法個別化。當同一教材、教法不能針對班級教學中學生的程度差異時，為顧及個別能力、興趣、需要及可能遭遇的困難，教師須在教學過程中特別設計不同的教學計劃。個別教學是一種“一對一”的教學實施形態(tài)，與班級授課制相對應。它可能是個別化教學，也可能不是個別化教學，關鍵在于其是否為符合該生能力需要而特別設計了教學方案。所以，個別化教學不等同于個別教學。
9.錯誤[名師詳解]首先，將教師比喻為工程師，體現了教師工作的創(chuàng)造性和重要性;其次，“靈魂”的工程師體現了教師工作關注學生心靈的發(fā)展。這是值得肯定的。不足之處在于，命題忽略了學生的主動性和主體地位，暗示了一種固定的、統(tǒng)一的外在塑造，忽視了學生的差異性，易流于機械施教。
三、簡答題
10.[參考答案]班級授課制主要有以下優(yōu)點：
(1)有利于經濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才。班級授課制、按學生的年齡和知識水平編成有固定人數的教學班，而班級是教學工作的基本單位，教師根據教學計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內容和教學時數，按課程表同時對全班循序漸進地進行集體授課，注重集體化、同步化、標準化，因而能使大量的學生同時在較短的時間內系統(tǒng)地、扎實地掌握知識技能。
(2)有利于發(fā)揮教師的主導作用。各國的教學實踐都反復證明，迄今為止最能充分發(fā)揮教師在教學中主導作用的仍是班級授課這種教學組織形式。實際上，它就是為充分發(fā)揮教師的主導作用、最大限度地提高教師的工作效率和使各科教師協(xié)調一致地對學生教學而形成起來的，便于有計劃、循序漸進地開展教學，并使之不斷得到改進和完善。
(3)有利于發(fā)揮班集體的教學作用。學習的集體性使得學生可與教師、同學之間進行多向交流。同班學生學習內容相同、程度相近，便于相互切磋討論、互幫互助、共同提高，從而增加了信息來源或教育影響源。
11.[參考答案]
(1)教學目的和任務的要求;
(2)課程性質和教材特點;
(3)學生特點;
(4)教學時間、設備、條件;
(5)教師業(yè)務水平、實際經驗及個性特點。
四、材料分析題
12.[參考答案]這位教師的做法符合因材施教的教學原則。因為他的教學從學生的實際出發(fā)，正確對待了學生間的個別差異，提出了不同的要求，從而使包括后進生在內的所有學生都得到高效率的發(fā)展。
13.[參考答案]對于新課程改革中遇到的這個M題，應采取的方法如下：(1)重視智力開發(fā)與學生能力的培養(yǎng)。在基礎知識教學中，重視思維能力和學習能力的培養(yǎng)，特別要重視培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，使學生“學會學習”。(2)重視個別差異，加強個別指導。每個學生已有的知識基礎及其天資、稟賦、興趣、性格等心理品質差別很大，教師應對每個學生進行個別指導。