【第九章 問題解決與創(chuàng)造性】

一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。

1.以下屬于智力因素的是(　)。

A.注意力

B.動(dòng)機(jī)

C.情感

D.意志

2.創(chuàng)造性是指個(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有一定價(jià)值的產(chǎn)品的(　)。

A.智力技能

B.思維品質(zhì)

C.思維程序

D.能力或特性

3.把解決問題的所有可能的方案都列舉出來，逐一嘗試的假設(shè)方法稱之為(　)。

A.算法式

B.推理式

C.啟發(fā)式

D.演繹式

4.一個(gè)人面對問題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，對同一問題想出多種不同類型的答案，這表明其思維具有(　)。

A.流暢性

B.變通性

C.指向性

D.獨(dú)創(chuàng)性

5.創(chuàng)造性思維的核心是(　)。

A.形象思維

B.發(fā)散思維

C.輻合思維

D.直覺思維

6.“利用紅色可以做什么”屬于(　)發(fā)散思維。

A.用途擴(kuò)散

B.結(jié)構(gòu)擴(kuò)散

C.方法擴(kuò)散

D.形態(tài)擴(kuò)散

7.創(chuàng)造性與(　)無關(guān)。

A.智力

B.發(fā)散性思維

C.生活條件

D.人格

8.讀文章標(biāo)題，去猜測文中具體內(nèi)容是屬于(　)。

A.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練

B.自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練

C.發(fā)散思維訓(xùn)練

D.推測與假設(shè)訓(xùn)練

9.依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺選擇解法的假設(shè)方式稱之為(　)。

A.算法式

B.推理式

C.啟發(fā)式

D.演繹式

10.教師對學(xué)生的錯(cuò)誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責(zé)，要給予一定的啟發(fā)式反饋。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個(gè)性時(shí)要注意(　)。

A.解除個(gè)體對答錯(cuò)問題的恐懼心理

B.保護(hù)學(xué)生的好奇心

C.鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神

D.給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣

11.已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都非常明確，個(gè)體按一定的思維方式即可獲得答案的問題稱為(　)。

A.明確問題

B.模糊問題

C.有結(jié)構(gòu)問題

D.無結(jié)構(gòu)問題

12.下列屬于問題解決的是(　)。

A.漫無目的地幻想

B.走路

C.聯(lián)想

D.發(fā)明創(chuàng)造

13.下列關(guān)于問題情境與問題解決關(guān)系表述正確的一項(xiàng)是(　)。

A.問題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問題解決

B.問題情境中的刺激模式與個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)是否接近對問題解決沒有影響

C.問題情境中事物的空間安排與問題解決沒有關(guān)系

D.“心理眩感”有助于問題解決

14.數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時(shí)，一再強(qiáng)調(diào)要學(xué)生審清題意，必要時(shí)可以畫示意圖。這樣做的目的是(　)。

A.牢記題目內(nèi)容

B.很好地完成對心理問題的表征

C.有效地監(jiān)控審題過程

D.熟練地使用計(jì)算技能

15.盡可能多地畫出包含△結(jié)構(gòu)的東西，并寫出或說出它們的名字屬于發(fā)散思維訓(xùn)練中的(　)。

A.結(jié)構(gòu)擴(kuò)散

B.方法擴(kuò)散

C.形態(tài)擴(kuò)散

D.用途擴(kuò)散

16.給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境稱為(　)。

A.原型

B.定勢

C.變式

D.問題

17.以黑猩猩摘取香蕉的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提出了問題解決的頓悟說的格式塔派心理學(xué)家是(　)。

A.苛勒

B.桑代克

C.杜威

D.格拉斯

18.認(rèn)知心理學(xué)把理解問題看作是在頭腦中形成(　)的過程。

A.問題結(jié)構(gòu)

B.問題線索

C.問題內(nèi)容

D.問題空間

19.受先前活動(dòng)影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為(　)。

A.原型啟發(fā)

B.功能固著

C.負(fù)向遷移

D.定勢影響

20.提出問題的解決的五步模式被人們看作是一種經(jīng)典的解決問題過程的標(biāo)志的是(　)。

A.紐厄爾

B.杜威

C.格拉斯

D.巴甫洛夫

21.教科書中的練習(xí)題多屬于(　)的問題。

A.創(chuàng)造性

B.無結(jié)構(gòu)

C.有結(jié)構(gòu)

D.一般性

22.解決問題的最高表現(xiàn)形式是(　)。

A.獲得規(guī)則

B.理解概念

C.創(chuàng)造性

D.知識(shí)遷移

23.一個(gè)人面對問題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能產(chǎn)生大量不同的觀念，這是思維(　)的表現(xiàn)。

A.流暢性

B.變通性

C.指向性

D.獨(dú)創(chuàng)性

24.影響問題解決的主觀因素主要是(　)。

A.問題的呈現(xiàn)方式

B.問題的具體性

C.問題中信息的多少

D.知識(shí)結(jié)構(gòu)

25.個(gè)體對一個(gè)問題所達(dá)到的全部認(rèn)識(shí)狀態(tài)，即為(　)。

A.問題空間

B.問題表征

C.問題搜索

D.問題解決

26.當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象叫做(　)。

A.集中思維

B.負(fù)遷移

C.功能固著

D.前攝抑制

27.先有一個(gè)目標(biāo)，它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認(rèn)識(shí)到這個(gè)差異，就要想出某種辦法采取活動(dòng)(手段)來減小這個(gè)差異。這種解決問題的方法或策略是(　)。

A.手段-目的分析法

B.逆向工作法

C.嘗試錯(cuò)誤法

D.爬山法

28.專家與新手相比，專家在專門領(lǐng)域的短時(shí)記憶和長時(shí)記憶能力都更強(qiáng)。最適當(dāng)?shù)慕忉屖?　)。

A.專家有更敏捷的記憶品質(zhì)

B.專家掌握了一般的記憶策略

C.專家的智力水平普遍較高

D.專家在專門領(lǐng)域有更豐富的知識(shí)與特殊的記憶策略

29.通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果的思維訓(xùn)練方法稱為(　)。

A.討論法

B.頭腦風(fēng)暴法

C.啟發(fā)法

D.用途擴(kuò)散法

30.隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通表現(xiàn)出了思維的(　)。

A.流暢性

B.變通性

C.獨(dú)創(chuàng)性

D.聚合性

31.問題解決的試誤說的奠基人是(　)。

A.桑代克

B.苛勒

C.布魯納

D.紐厄爾和西蒙

32.人們經(jīng)常借助于外在的具體形式，如畫圖表、路線圖等表征問題，這是(　)的過程。

A.發(fā)現(xiàn)問題

B.理解問題

C.提出假設(shè)

D.驗(yàn)證假設(shè)

33.“如何造就天才兒童”這類問題屬于(　)的問題。

A.有結(jié)構(gòu)

B.無結(jié)構(gòu)

C.感性

D.邏輯性

34.下列選項(xiàng)中屬于問題解決的是(　)。

A.無目的的幻想

B.穿衣等自動(dòng)化的操作

C.比較

D.發(fā)明創(chuàng)造

35.下面屬于“問題解決”的是(　)。

A.回憶一個(gè)人的名字

B.幻想自己是“灰姑娘”

C.用一個(gè)詞來造句

D.蕩秋千

36.常常用電吹風(fēng)來吹頭發(fā)，卻沒想過用它烘干潮濕的衣服，這種情況屬于(　)。

A.思維定勢

B.原型啟發(fā)

C.功能固著

D.醞釀效應(yīng)

37.問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和(　)。

A.思維程序

B.調(diào)查研究

C.驗(yàn)證假設(shè)

D.論證假設(shè)

38.由于看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機(jī)，這類創(chuàng)造活動(dòng)的主要心理影響機(jī)制是(　)。

A.原型啟發(fā)

B.功能固著

C.負(fù)向遷移

D.定勢影響

39.已知條件與要達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊，問題情境不明確、各種影響因素不確定、可找出多種解答方案的問題稱為(　)。

A.有序問題

B.抽象問題

C.有結(jié)構(gòu)問題

D.無結(jié)構(gòu)問題

40.下面幾種事物不屬于創(chuàng)造性作品的是(　)。

A.《紅樓夢》

B.《四書集注》

C.《愛彌兒》

D.《金剛經(jīng)》原文抄稿

41.創(chuàng)造性的基本結(jié)構(gòu)中不包括(　)。

A.創(chuàng)造性人格

B.創(chuàng)造性思維

C.創(chuàng)造性意識(shí)

D.創(chuàng)造性勇氣

42.把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征的過程稱為(　)。

A.發(fā)現(xiàn)問題

B.提出問題

C.明確問題

D.分解問題

43.計(jì)算“50×[60-(32×2-53)]=?”屬于(　)問題。

A.有結(jié)構(gòu)

B.無結(jié)構(gòu)

C.創(chuàng)造性

D.一般性

44.以下屬于非智力因素的是(　)。

A.觀察力

B.記憶力

C.意志力

D.思維力

二、填空題：把答案填在題中橫線上。

1.______與智力的關(guān)系是一種相對獨(dú)立，在一定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系。

2.檢驗(yàn)假設(shè)的方法主要有直接檢驗(yàn)和______兩種。

3.同質(zhì)不同形的呈現(xiàn)各種問題例證的方式叫做_______。

4.______是個(gè)體對一個(gè)問題所達(dá)到的全部認(rèn)識(shí)狀態(tài)，包括問題的起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)以及由前者過渡到后者的各中間狀態(tài)和有關(guān)的操作。

5.提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的______與質(zhì)量可使學(xué)生提高問題解決的能力。

6.問題解決的過程一般分為：提出問題、明確問題、提出假設(shè)和______四個(gè)階段。

7.一般認(rèn)為，影響創(chuàng)造性的因素主要有環(huán)境、智力和______。

8.創(chuàng)造性是指個(gè)體產(chǎn)生______、有一定價(jià)值意義的產(chǎn)品的能力或特性。

9.能否發(fā)現(xiàn)問題，與個(gè)體的活動(dòng)積極性、______等有關(guān)。

10.問題解決是指個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的______到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。

11.問題解決是一個(gè)復(fù)雜的過程，早期心理學(xué)對問題解決的研究多以動(dòng)物為對象，提出了各種理論，如桑代克的嘗試錯(cuò)誤說與______的頓悟說。

12.“怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);如何依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律實(shí)施有效的教學(xué)”屬于______的問題。

13.教師在教授思維方法時(shí)，應(yīng)遵循______的方式，這在一定程度上可以避免學(xué)生的不必要的盲目摸索。

14.______與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要環(huán)境因素。

15.從完整的問題解決過程來看，______是其首要的環(huán)節(jié)。

16.______是指提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。

17.發(fā)散思維的主要特征有：流暢性、變通性、______。

18.創(chuàng)造有真創(chuàng)造和______之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首刨性成品的活動(dòng)。

19.一般而言，創(chuàng)造性與個(gè)性二者之間具有______的關(guān)系。

20.任何問題都含有三個(gè)基本的成分：一是______;二是要達(dá)到的目標(biāo);三是存在的限制或障礙。

21.根據(jù)問題解決的新穎性不同，可將問題分為______和創(chuàng)造性問題解決兩種類型。

22.對問題的表征包括問題的表面特征和深層特征，其中______是解決問題的關(guān)鍵。

23.人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清晰而分為兩類，即有結(jié)構(gòu)問題與______問題。

24.______指能從多種設(shè)想出發(fā)，不按常規(guī)地尋求變異，使信息朝著各種可能的方向輻射，從多方面尋求答案，從而引出更多的信息，有三個(gè)基本特性：流暢性、靈活性和獨(dú)特性。

25.______是根據(jù)已有信息作出概括、推論，獲取答案的思維方式。

26.在解決問題的方法中，使用手段-目標(biāo)分析法的關(guān)鍵是______。

27.常用的訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法有發(fā)散思維訓(xùn)練、推測與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練和______。

28.磚一般用于建筑中，但人們有時(shí)想不到它在黑夜中可以作為防身的武器，這說明______也會(huì)影響問題的解決。

29.在問題解決過程中，提出假設(shè)常用的方式有算法式和______。

30.科學(xué)家調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，______是發(fā)明創(chuàng)造的源泉，也是創(chuàng)造性活動(dòng)賴以進(jìn)行的重要?jiǎng)恿Α?/P>

31.______既是個(gè)體在頭腦中對所面臨的事件或情境的表現(xiàn)和記載，也是個(gè)體解決問題時(shí)所加工的對象。

32.問題解決經(jīng)常是綜合應(yīng)用各種知識(shí)的過程，______是保證正確地解決問題的基礎(chǔ)。

33.英國心理學(xué)家瓦拉斯1926年提出的關(guān)于創(chuàng)造性解決問題的理論，又稱“創(chuàng)造性思維四階段論”，即準(zhǔn)備階段、孕育階段、______和驗(yàn)證階段。

34.問題解決的基本特點(diǎn)包括目的性、認(rèn)知性和______。

35.影響問題解決的主要因素有問題的特征、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、______。

36.______指出現(xiàn)在人的面前并使人感到不了解和需要探索的情況。

37.以______為代表認(rèn)為問題解決是一個(gè)循序漸進(jìn)、分階段的過程。

38.當(dāng)你熟悉塑料袋裝東西的功能后，就不容易想到或發(fā)現(xiàn)它在緊急情況下可以當(dāng)“小便袋”使用。這種心理現(xiàn)象叫做______。

39.各種發(fā)明創(chuàng)造都可以看做是______問題解決的典型例證。

40.有結(jié)構(gòu)的問題是______和要達(dá)到的目標(biāo)都非常明確，個(gè)體按一定的思維方式即可獲得答案的問題。

41.早期心理學(xué)對問題解決的研究多以______為對象，提出了各種理論。

三、簡答題。

1.簡述問題所包含的基本成分。

2.簡述問題解決的基本特點(diǎn)。

3.簡述問題解決的一般過程。

4.簡述影響問題解決的因素。

5.簡述真創(chuàng)造與類創(chuàng)造及關(guān)系。

6.教學(xué)中怎樣提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量?

7.教學(xué)中如何教授學(xué)生運(yùn)用策略?

8.教學(xué)中如何促使技能達(dá)到自動(dòng)化水平?

9.簡述培養(yǎng)學(xué)生思考問題習(xí)慣的策略。

10.簡述發(fā)散思維的基本特征。

11.簡述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。

12.簡述高創(chuàng)造性者的個(gè)性特征。

13.簡述環(huán)境因素與創(chuàng)造性的關(guān)系。

14.教師怎樣給學(xué)生創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境?

15.在教學(xué)中怎樣才能做到注重個(gè)性的塑造?

16.簡述創(chuàng)造性的思維策略訓(xùn)練。

四、論述題。

1.什么是創(chuàng)造性?它與智力、發(fā)散性思維、人格的關(guān)系如何?

2.舉例說明創(chuàng)造性人格特征及塑造策略。

3.如何培養(yǎng)問題解決能力?

4.聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

5.談?wù)勅绾谓Y(jié)合具體的學(xué)科教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

6.如何在教學(xué)中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性?

7.對具體的學(xué)科問題的解決，成績優(yōu)秀的學(xué)生與成績欠好的學(xué)生在問題表征上有何差?

【參考答案】

一、選擇題

1.A 2.D 3.A 4.B 5.B 6.D 7.C 8.D 9.C 10.A 11.C12.D 13.A 14.B 15.A 16.D 17.A 18.D 19.D 20.B 21.C22.C 23.A 24.D 25.A 26.C 27.A 28.D 29.B 30.B 31.A32.B 33.B 34.D 35.C 36.C 37.C 38.A 39.D 40.D 41.D42.C 43.A 44.C

二、填空題

1.創(chuàng)造性 2.間接檢驗(yàn) 3.問題的變式 4.問題空間 5.數(shù)量 6.驗(yàn)證假設(shè) 7.個(gè)陛 8.新奇獨(dú)特的 9.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 10.起始狀態(tài) 11.苛勒 12.無結(jié)構(gòu) 13.由內(nèi)而外 14.家庭 15.發(fā)現(xiàn)問題 16.提出假設(shè)17.獨(dú)創(chuàng)性 18.類似的創(chuàng)造 19.互為因果 20.給定的條件 21.常規(guī)性問題解決 22.深層特征 23.無結(jié)構(gòu)問題 24.發(fā)散思維 25.聚合思維26.把大目標(biāo)分成子目標(biāo) 27.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 28.功能固著 29.啟發(fā)式30.好奇心 31.表征 32.知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系 33.明朗階段 34.序列性35.定勢與功能固著 36.問題情境 37.杜威 38.功能固著 39.創(chuàng)造性40.已知條件 41.動(dòng)物

三、簡答題

1.任何問題都含有三個(gè)基本的成分：一是給定條件，這是一組已知的關(guān)于問題的條件的描述，即問題的起始狀態(tài);二是要達(dá)到的目標(biāo)，即問題要求的答案或目標(biāo)狀態(tài);三是存在的限制或障礙。

2.問題解決的基本特點(diǎn)：(1)具有明確的目的性�？偸且�達(dá)到某個(gè)特定的目標(biāo)狀態(tài);(2)認(rèn)知性。是通過內(nèi)在的心理加工實(shí)現(xiàn)的;(3)序列性。包含如分析、聯(lián)想、比較、推理等一系列的認(rèn)知操作。

3.問題解決的一般過程：(1)發(fā)現(xiàn)問題。問題解決是從發(fā)現(xiàn)問題開始的;(2)明確問題。即認(rèn)清問題的關(guān)鍵，要分析問題的要求和條件，找出它們之間的內(nèi)在關(guān)系，確定解決問題的方向;(3)提出假設(shè)，就是提出解決問題的可能途徑、方法和策略;(4)檢驗(yàn)假設(shè)，就是通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理。問題解決各個(gè)階段的出現(xiàn)不是簡單的、線式的，而是反復(fù)的、交錯(cuò)的，并可能會(huì)出現(xiàn)多次的反復(fù)循環(huán)。

4.影響問題解決的因素：(1)問題的特征。個(gè)體解決有關(guān)問題時(shí)，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響;(2)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多，解決該問題的可能性也就越大;(3)定勢與功能固著。當(dāng)在某種情形下需要利用物體的某一潛在功能來解決問題時(shí)，功能固著可能起到阻礙的作用。

5.根據(jù)創(chuàng)造產(chǎn)品的價(jià)值意義不同，創(chuàng)造可以分為真創(chuàng)造和類創(chuàng)造。(1)真創(chuàng)造指產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)。類創(chuàng)造指創(chuàng)造產(chǎn)生的成品并非社會(huì)首創(chuàng)，只是對個(gè)體而言具有獨(dú)創(chuàng)性。(2)已有研究指出，不論是真創(chuàng)造還是類創(chuàng)造，它們所表現(xiàn)出來的思維或認(rèn)知能力在本質(zhì)上是相同的。

6.提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量要注意：(1)幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí);(2)提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括; (3)重視知識(shí)問的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。

7.教授學(xué)生運(yùn)用策略：(1)結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法;(2)外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。

8.促使技能達(dá)到自動(dòng)化水平：(1)將較復(fù)雜的技能分解成許多子技能或前提技能，并分別掌握;(2)促進(jìn)各子技能或前提技能的組合;(3)多次綜合練習(xí)，使其達(dá)到自動(dòng)化水平。

9.培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣：(1)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題;(2)鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè);(3)鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。

10.發(fā)散思維的基本特征：(1)流暢性。個(gè)人面對問題情境時(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少;(2)變通性。即靈活性，指個(gè)人面對問題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通;(3)獨(dú)創(chuàng)性。個(gè)人面對問題情境時(shí)，能獨(dú)具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的意見，具有新奇性。

11.智力與創(chuàng)造性的關(guān)系：(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性;(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性;(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低;(4)高創(chuàng)造性者的智商一般不低。

12.高創(chuàng)造性者的個(gè)性特征：(1)具有幽默感;(2)有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī);(3)能容忍模糊與錯(cuò)誤;(4)喜歡幻想;(5)具有強(qiáng)烈的好奇心;(6)具有獨(dú)立性。

13.環(huán)境因素指家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境。(1)創(chuàng)造性比智力更易受到環(huán)境的影響;(2)溫暖、融洽和民主的家庭氛圍，對子女創(chuàng)造性發(fā)展十分重要;(3)學(xué)校教育中過分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律和規(guī)范，缺乏自由和開放氣氛也會(huì)妨礙學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展：(4)社會(huì)文化中過分強(qiáng)調(diào)社會(huì)規(guī)范，因循守舊，不敢探索那些有可能失敗

的未知事物，也會(huì)限制個(gè)體創(chuàng)造性的發(fā)展。

14.教師應(yīng)該做到：(1)給學(xué)生應(yīng)有的信任;(2)減少不必要的規(guī)定;(3)不作評(píng)判;(4)對學(xué)生表示誠懇的支持;⑤提供某些集體情境讓學(xué)生體驗(yàn)到自我價(jià)值感、對集體的歸屬感和個(gè)人能力感。

15.在教學(xué)過程中要注意：(1)保護(hù)好奇心;(2)接受學(xué)生的想法，解除個(gè)體對答錯(cuò)問題的恐懼心理;(3)重視學(xué)生與眾不同的見解和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神;(4)給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

16.創(chuàng)造性的思維策略訓(xùn)練包括：(1)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維;(2)發(fā)散思維訓(xùn)練;(3)學(xué)會(huì)容忍模糊性;(4)推測與假設(shè)訓(xùn)練;(5)自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練;(6)頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。

四、論述題

1.創(chuàng)造性是根據(jù)一定的目的和任務(wù)，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的個(gè)性品質(zhì)。

(1)創(chuàng)造性與智力。創(chuàng)造性與智力的關(guān)系為有相關(guān)的非線性關(guān)系，基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：低智商不可能具有創(chuàng)造性，高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性，高創(chuàng)造性者的智商一般不低。高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但卻是高創(chuàng)造性的必要條件。

(2)創(chuàng)造性與發(fā)散性思維。思維可以分為發(fā)散性思維和聚合性思維。發(fā)散性思維主要有三個(gè)基本特性，即流暢性、變通性和獨(dú)特性。發(fā)散性思維是創(chuàng)造性的核心特征，發(fā)散性思維可為個(gè)體的創(chuàng)造性提供機(jī)會(huì)。

(3)創(chuàng)造性與人格。具有創(chuàng)造性的人不僅具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力，而且還具有一些相應(yīng)的人格特征與品質(zhì)。如興趣廣泛，對新事物有強(qiáng)烈的好奇心;目標(biāo)專一，有毅力;獨(dú)立性強(qiáng)，有高度責(zé)任感;勤奮好學(xué)，孜孜不倦。

2.(1)高創(chuàng)造者的個(gè)性特征表現(xiàn)為：具有幽默感;有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī);能夠容忍模糊與錯(cuò)誤;喜歡幻想;具有強(qiáng)烈的好奇心;具有獨(dú)立性。

(2)創(chuàng)造性個(gè)性的塑造策略一般有：①培養(yǎng)興趣，保護(hù)好奇心;②解決個(gè)體對答錯(cuò)問題的恐懼心理;③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神;④支持其敢于質(zhì)疑和探索;⑤培養(yǎng)責(zé)任感。

3.培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力包括以下幾個(gè)方面：

(1)完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)是有效解決特定領(lǐng)域問題的最重要條件之一。

(2)掌握問題解決的基本程序。在教學(xué)中教給學(xué)生一些通用的問題解決的方法和思維策略，會(huì)有效提高他們問題解決的能力。

(3)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和識(shí)別問題的能力。注意訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，并使他們搞清問題的來龍去脈及與其他知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，以達(dá)到深刻地識(shí)別問題的目的。

(4)掌握問題解決的啟發(fā)式策略。經(jīng)常采用的啟發(fā)式策略主要有：手段～目的分析法、逆推法、聯(lián)想法、簡化計(jì)劃法。

(5)考慮影響解決問題的因素。教師應(yīng)讓學(xué)生了解習(xí)慣定勢、功能固著、醞釀效應(yīng)，動(dòng)機(jī)情緒、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、問題情境等對學(xué)生問題解決有什么影響，發(fā)揮這些因素的積極作用。采用主動(dòng)的接受學(xué)習(xí)方式，輔以有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和主動(dòng)解決問題的經(jīng)驗(yàn)，有分析、有批判地進(jìn)行特定學(xué)科的教學(xué)，將會(huì)大大地提高解決有關(guān)該學(xué)科問題的能力。

4.(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境;②給學(xué)生留有充分選擇的余地。在可能的條件下，應(yīng)給學(xué)生一定的權(quán)利和機(jī)會(huì)，讓有創(chuàng)造性的學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機(jī)會(huì);③改革考試制度與考試內(nèi)容。應(yīng)使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形式、內(nèi)容等方面都應(yīng)考慮如何測評(píng)創(chuàng)造性的問題。

(2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。①保護(hù)好奇心。好奇是創(chuàng)造活動(dòng)的原動(dòng)力，可以引發(fā)個(gè)體進(jìn)行各種探索活動(dòng)，應(yīng)給予鼓勵(lì)和贊賞，不應(yīng)忽視或譏諷;②解除個(gè)體對答錯(cuò)問題的恐懼心理;③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見解、觀點(diǎn)并盡量采取多種形式支持學(xué)生以不同方式來理解事物;④重視非邏輯思維能力的培養(yǎng)。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動(dòng)中都起著重要作用，貫穿整個(gè)創(chuàng)造活動(dòng)的始終;⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。常用的方法有：④發(fā)散思維訓(xùn)練。訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)攻、方法擴(kuò)散與形態(tài)擴(kuò)散等;②推測與假設(shè)訓(xùn)練。這類訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對;③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。教師應(yīng)考慮到學(xué)生的興趣和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，給他們提供某些必要的材料與工具，讓學(xué)生利用這些材料，動(dòng)手去制作某種物品，學(xué)生通過實(shí)際的操作活動(dòng)，完成自己的設(shè)計(jì);④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。

5.(1)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。①幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí);②提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括;③重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。(2)教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。①結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法;②外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。(3)提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。(4)培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。①鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題;②鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè);③鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。

6.(1)樹立良好的教育觀念和注重教師的素質(zhì);(2)廣開思路，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。要培養(yǎng)兒童廣開思路，遇到問題從多個(gè)角度來考慮的習(xí)慣，以提高兒童的創(chuàng)造力;(3)豐富想象力和快速聯(lián)想能力;(4)多利用原型啟發(fā)，發(fā)展類比推理;(5)培養(yǎng)創(chuàng)造性的人格品質(zhì)。獨(dú)立的、靈活的、容納的、主動(dòng)的人格的形成和發(fā)展有助于兒童創(chuàng)造性的形成和發(fā)展;(6)在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性。小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的課程是豐富多彩的，有語文、數(shù)學(xué)、自然、音樂、美術(shù)、手工、體育等，重視在這些學(xué)科學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中的創(chuàng)造性培養(yǎng)是非常有意義的。

7.理解與表征問題。即把握住問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，并在頭腦中形成對該問題的初步印象。人們對于問題信息的表征常常決定了其能否解決此問題，或至少是能否正確的認(rèn)識(shí)此問題。對問題的表征包括了對問題表面特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，也包括了對問題深層特征的辨析，且后者是解決問題的關(guān)鍵。在具體學(xué)科問題的解決中，成績優(yōu)秀的學(xué)生對所學(xué)知識(shí)掌握比較完整，概念比較清晰，因而比成績欠好的學(xué)生能更有效地進(jìn)行問題深層特征的辨析。影響學(xué)生正確表征問題的主要因素有：(1)不能有效的識(shí)別問題的相關(guān)信息，即找出相關(guān)信息，忽略無關(guān)的細(xì)節(jié)：(2)缺少某一問題領(lǐng)域的特定的知識(shí);(3)太急于得出答案。