一、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與課程整合的背景和思考：
網(wǎng)絡(luò)正悄然走進(jìn)我們的生活與學(xué)習(xí)，我們一直在思考，網(wǎng)絡(luò)能不能進(jìn)入課堂？它為什么要走進(jìn)課堂？信息技術(shù)如何與課程整合？網(wǎng)絡(luò)又如何改變學(xué)習(xí)方式？
帶著這些問題，我們嘗試在課堂學(xué)習(xí)中運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來進(jìn)行“Internet學(xué)習(xí)環(huán)境下，小學(xué)語文互動拓展閱讀的研究”。經(jīng)過一年多來的研究和實踐，我們認(rèn)識到：網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不能簡單地運用到課堂中去，必須在以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念指導(dǎo)下，不斷反思我們的教學(xué)，不斷在實踐中摸索，只有這樣才能達(dá)到一個最佳效果。
二、教學(xué)內(nèi)容簡介：
今天，我為大家說課的題目是：三年級S版語文教材第六課《看黃果樹瀑布》的拓展閱讀《我所喜愛的中國名勝》單元主題學(xué)習(xí)。
所謂拓展閱讀是指：就語文閱讀教學(xué)某一閱讀素材，圍繞自己判定的研究專題，進(jìn)行擴展與延伸、聯(lián)系與比較、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，并不斷反思的閱讀過程。
學(xué)了《看黃果樹瀑布》后，針對學(xué)生對旅游景點的濃厚興趣，讓學(xué)生圍繞自己制定的有關(guān)中國名勝的研究專題，在“閱覽與自習(xí)”課和課外活動時間，進(jìn)行拓展與延伸。在閱讀了大量中國名勝的資料基礎(chǔ)上后，對所需要的閱讀素材進(jìn)行加工整理，產(chǎn)生一些新的想法，并用自己的語言、通過各種形式加以表述的閱讀過程。
由于這是一個單元主題學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)時間的安排需要一個比較長的階段，而不是一堂獨立的課。它是關(guān)于一個專題的研究性學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)組織上，采用課內(nèi)課外結(jié)合的方法，而課堂集中學(xué)習(xí)主要是解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)、交流討論、評議等問題。
三、單元教學(xué)目標(biāo)說明：
情感目標(biāo):
通過上網(wǎng)瀏覽，激發(fā)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。
通過廣泛閱讀有關(guān)中國風(fēng)景名勝，培養(yǎng)學(xué)生對大自然、對祖國美好河山的喜愛之情。
在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神。
在小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過程，提高學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作的精神，初步養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣。
信息技能：
進(jìn)一步學(xué)習(xí)上網(wǎng)瀏覽、查詢、篩選資料的能力，包括會使用搜索引擎等查詢工具。
進(jìn)一步學(xué)習(xí)應(yīng)用BBS發(fā)帖子。
進(jìn)一步學(xué)習(xí)應(yīng)用word、powerpoint制作讀書卡片、演示文稿。
閱讀能力：
1、通過學(xué)生廣泛閱讀，讓學(xué)生在閱讀中找到自己最喜愛的名勝，并能用幾句連貫的話來概括描述那里著名風(fēng)景區(qū)的特點。
這個目標(biāo)的設(shè)計，主要是為了提高三年級同學(xué)的概括能力。因為他們在討論區(qū)發(fā)表自己的想法時，要求用比較簡單的話來概括，而不是大段的摘錄別人的資料。
2、通過深入閱讀、協(xié)作作業(yè)，學(xué)生能找到與研究專題相符合的資料，并能通過圖文對照，在具體語言環(huán)境中理解句意，找出最能體現(xiàn)研究專題的語句，制成讀書卡片，再結(jié)合自己的語言，完成演示文稿。
這個教學(xué)目標(biāo)，實際上是三年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會理解句子的能力的一種延伸，使他們在課堂上學(xué)到的知識在這里得到運用鞏固。
3、通過展示作品，培養(yǎng)學(xué)生比較概括的、清楚地把名勝特點介紹給大家的能力。同時培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽話，邊聽邊記，邊聽邊思的好習(xí)慣，以及比較有條理地、有重點地評價別人的作品。
四、整個單元主題學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程
整個單元主題學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程分為四個階段：
★廣泛閱讀：
這個環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生在“習(xí)客”網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)資源區(qū)找到自己喜愛的中國名勝的資料，認(rèn)真閱讀，在閱讀的過程中，看看自己能找到幾個喜歡的名勝古跡，并且知道他們在什么地方；接著在“習(xí)客討論區(qū)”發(fā)表自己的想法，把自己最喜歡的名勝介紹給大家，并且用自己的話介紹那里著名的風(fēng)景區(qū)；對其他小組的帖子用自己的語言進(jìn)行評議，最后完成小組評價。
作為教師，看到并感覺到學(xué)生興趣高漲，心中也充滿了熱情。當(dāng)他們看到我在“習(xí)客討論區(qū)”提出的兩個問題時，閱讀能力較強的同學(xué)馬上在自己閱讀的基礎(chǔ)上回復(fù)了我，我在網(wǎng)上給了他們一份小小的禮物后，同學(xué)們的閱讀興趣更高了，這時候的閱讀、思考、討論再也不需要老師命令，而成了他們自己主動需要的。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到了充分的發(fā)揮。我們不妨看看學(xué)習(xí)過程時拍攝的兩張照片。
★深入閱讀：
學(xué)生討論確定自己的研究專題，按照自己研究的名勝古跡搜尋資料，認(rèn)真閱讀，找到能體現(xiàn)名勝特點的句子后有感情地朗讀；接著把與研究專題有關(guān)的資料制作超文本的讀書卡片；最后小組交流自己的讀書卡片，評評議議，并且完成小組評價。
學(xué)生讀書卡片樣例：黃山石“怪”就怪在從不同角度看，就有不同的形狀。站在半山寺前望天都峰上的一塊大石頭，形如大公雞展翅啼鳴，故名“金雞叫天門”。登上龍蟠坡回首再望，這只一唱天下白的雄雞卻仿佛搖身一變，變成了五位長袍飄飄、扶肩攜手的老人，被改冠以“五老上天都”之名。
★協(xié)作作業(yè)：
通過深入閱讀，同學(xué)們積累了大量的有關(guān)研究專題的資料。如何利用這些資料最好的展示自己的研究專題，需要教師的指導(dǎo)，尤其是三年級學(xué)生，在構(gòu)思自己的作品時，教師隨時要幫助他們。但由于習(xí)客作業(yè)的形式不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的作業(yè)，因此，他們的興趣非常高，遇到難題也努力去想方法解決。同樣是寫一段文章，但由于是演示文稿，他們便覺得津津有味，忙得不亦樂乎，學(xué)生的創(chuàng)造才能在這里有了自由發(fā)揮的天地。
★展示反思：
同學(xué)興奮地完成作業(yè)后，小組經(jīng)過合理分工，把自己所研究的中國名勝通過不同的方式介紹給大家。
這個環(huán)節(jié)，是我這次上課的內(nèi)容。我制定了以下教學(xué)目標(biāo)。
情感目標(biāo)：
通過小組同學(xué)分工協(xié)作，把各自的作品展示給大家，使同學(xué)對祖國的名勝有更多的了解，激起他們對祖國錦繡河山的喜愛之情。
能力目標(biāo)：
1、通過小組同學(xué)以各種形式用自己的語言把名勝特點介紹給大家，培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)力。提高他們大膽表演的興趣。
2、通過展示交流，培養(yǎng)學(xué)生聽取同學(xué)提出建議和意見的習(xí)慣。
3、通過講講為什么研究這個專題，研究中遇到些什么困難，初步培養(yǎng)學(xué)生的自我反思、評價能力。
主要有三個教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、提出要求：請學(xué)生帶著三個學(xué)習(xí)要求去欣賞別組的作品展品（1）看他們是否把名勝的特點清楚地介紹給大家；（2）看他們小組同學(xué)能否配合默契；（3）看他們介紹景點時能否用自己的語言來描繪。
2、展示作品：展示過程是一個把自己作品介紹給大家的過程，也是單元學(xué)習(xí)中最受歡迎的。每個小組都希望自己的作品能受到大家的歡迎，所以都按照老師提出的學(xué)習(xí)要求充分準(zhǔn)備。展示過程，再度使同學(xué)們的概括能力、語言表達(dá)能力得到了訓(xùn)練，
3、反思過程：
同學(xué)回憶整個學(xué)習(xí)過程，從主題學(xué)習(xí)內(nèi)容本身、小組學(xué)習(xí)的合作、個人的感受等方面進(jìn)行反思，有效地促進(jìn)了學(xué)習(xí)深化，而且學(xué)生自我評價能力得到了發(fā)展。最后，每個小組有一張小組評價表，小組同學(xué)針對自己在這個環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，自己打分，給自己一個合理的評價。
五、教學(xué)特色：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境：
學(xué)生確立了自己喜歡的研究專題后，進(jìn)行了一系列的探究性學(xué)習(xí)，而單元主題學(xué)習(xí)的方式為學(xué)生創(chuàng)造了一個彈性的、余暇的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師由教壇的表演者退居為后臺的導(dǎo)演者，承擔(dān)著準(zhǔn)備、設(shè)計、參與等的支援者，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，間接地對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。因此教師的角色是多維一體的。
�。ǘ┙處熭o導(dǎo)策略
1、信息資源的導(dǎo)航者
2、協(xié)作學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)者
3、專題學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者
4、研討交流的組織者
所謂信息資源的導(dǎo)航者，即每次單元學(xué)習(xí)之前，教師在網(wǎng)絡(luò)資源區(qū)為學(xué)生下載與研究專題有關(guān)的一些資料，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。由于小組學(xué)習(xí)，同學(xué)之間難免會出現(xiàn)矛盾，遇到這種情況，教師又成了協(xié)作學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)者；對三年級同學(xué)來說，專題確立后，找尋能表現(xiàn)主題的資料有一定的難處，這時，教師又成了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；在交流階段，教師更是起了很大的組織作用。
�。ㄈ╅喿x策略：尋讀瀏覽語境策略關(guān)鍵詞突破
學(xué)生根據(jù)自己研究的專題，在大量的信息源中尋找與自己專題有關(guān)的資料進(jìn)行閱讀；找到資料后，網(wǎng)上圖文并茂的資料激起他們閱讀的興趣，他們在情境中感悟；在閱讀過程中，找到關(guān)鍵詞句則使他們能夠清楚地描繪出名勝的特點。
六、學(xué)習(xí)網(wǎng)站介紹：
學(xué)生的“習(xí)客”主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)過程，就是他們學(xué)習(xí)資源的建設(shè)過程。他們不僅是信息的使用者，同樣也是信息的建設(shè)者，信息在學(xué)生使用和建設(shè)的過程中不斷增值。“習(xí)客”主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站整合了現(xiàn)實與虛擬的兩個學(xué)習(xí)環(huán)境。具有以下四個功能區(qū)：
（一）“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)區(qū)”——學(xué)生自主學(xué)習(xí)的橋梁
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是一蹴而就的，需要教師加以輔導(dǎo)，促使學(xué)生能力的形成�！傲�(xí)客”主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，根據(jù)語文閱讀的規(guī)律，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特征，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求有步驟、有指導(dǎo)地出示。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，有選擇地自主學(xué)習(xí)。
（二）“網(wǎng)絡(luò)資源區(qū)”——學(xué)生探索知識的導(dǎo)航
互聯(lián)網(wǎng)的資源是海量的，而且其高效的檢索功能有利于進(jìn)行主題學(xué)習(xí)。資源區(qū)盡可能提供基本能適合學(xué)生年齡特點的某一相關(guān)主題的資源，供學(xué)生主動探究。網(wǎng)絡(luò)資源區(qū)還超鏈了許多搜索網(wǎng)站，供學(xué)生按深入研究的方向繼續(xù)學(xué)習(xí)。
（三）“習(xí)客討論區(qū)”——學(xué)生發(fā)表見解的窗口
“習(xí)客討論區(qū)”是專為學(xué)生主題學(xué)習(xí)而開設(shè)的BBS論壇，是學(xué)生發(fā)表見解和交流的窗口。學(xué)生可以在討論區(qū)提出學(xué)習(xí)中不能解決的問題，回復(fù)看到的事實，發(fā)表自己的見解。教師完全以導(dǎo)游的身份出現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的精彩回答，及時把它們超鏈到主題學(xué)習(xí)的主頁，或者在網(wǎng)上送上一份小小的禮物，以資鼓勵。
（四）“作業(yè)展示區(qū)”——學(xué)生展示才華的園地
小學(xué)語文互動拓展閱讀教學(xué)最顯著的特點就是：學(xué)生的大量閱讀與作業(yè)緊密地掛起鉤來。教師將學(xué)生的作品在“習(xí)客”學(xué)習(xí)網(wǎng)站的展示區(qū)中展示，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那一篇篇小論文，圖文并茂、有觀點、有論據(jù)，那一張張出自學(xué)生之手的幻燈片，鍵入自己的觀點，然后用一個事實加以佐證，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。
