1、能夠運(yùn)用所學(xué)理論，分析我國教育改革中遇到的各種問題和現(xiàn)象。
2、能夠運(yùn)用各種教育研究方法開始教育科學(xué)研究。
第二部分 心理學(xué)
一、心理學(xué)概述
(一)識記
1、心理學(xué)的研究對象；
2、心理學(xué)的產(chǎn)生、獨(dú)立與發(fā)展。
(二)理解
1、心理學(xué)研究的任務(wù)；
2、普通心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)的關(guān)系、教育心理學(xué)的關(guān)系；
3
(三)應(yīng)用
結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勑睦韺W(xué)對教育教學(xué)工作的意義。
二、認(rèn)知過程
(一)識記
1、感覺的概念、感受性、感覺閾限、感覺的適應(yīng)、感覺的對比、感覺后效；
2、知覺的概念、空間知覺、時(shí)間知覺、運(yùn)動(dòng)知覺、似動(dòng)現(xiàn)象、誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng)、錯(cuò)覺；
3、注意的概念和特點(diǎn)、有意注意、無意注意、有意后注意、注意的起伏現(xiàn)象、注意穩(wěn)定性、注意廣度、注意分配、注意轉(zhuǎn)移；
4、記憶、瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶、有意識記、無意識記、機(jī)械識記、意義識記、保持、遺忘、再認(rèn)、有意回憶、無意回憶、追憶、前攝抑制、倒攝抑制、記憶的系列位置效應(yīng)、艾賓浩斯遺忘規(guī)律；記憶的幾個(gè)品質(zhì)；
5、思維的概念和特點(diǎn)、思維的種類、思維的品質(zhì)、創(chuàng)造性思維；
6、問題解決的概念；
7、想象的概念和種類、再造想象與創(chuàng)造想象、幻想；
8、言語的概念和特點(diǎn)；嚴(yán)于的感知與理解。
(二)理解
1、感覺的種類；
2、感受性與感覺閾限的關(guān)系；
3、感覺間的相互作用；
4、感覺與知覺的關(guān)系；
5、知覺的特征；
6、影響注意穩(wěn)定性、注意廣度、注意分配、注意轉(zhuǎn)移的條件；
7、影響識記的因素；
8、思維的過程；
9、創(chuàng)造性思維的特征；
10、問題解決的階段；
11、影響問題解決的因素；
12、創(chuàng)造想象對活動(dòng)的意義；
13、言語的種類。
(三)應(yīng)用
1、運(yùn)用感知覺的規(guī)律提高直觀教學(xué)的效果；
2、運(yùn)用注意的規(guī)律提高學(xué)生課堂的注意力；
3、運(yùn)用記憶和遺忘規(guī)律提高學(xué)生的記憶效果；
4、聯(lián)系實(shí)際說明機(jī)械識記的必要性和意義識記的優(yōu)越性；
5、結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾胃鶕?jù)記憶和遺忘的規(guī)律防止不必要的遺忘；
6、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)；
7、結(jié)合學(xué)生談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性活動(dòng)的能力；
8、根據(jù)言語感知與理解的特點(diǎn)談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
三、 情感和意志過程
(一)識記
1、情緒和情感的概念及其關(guān)系；
2、情緒與情感的種類；
3、意志的概念與特征；
4、意志品質(zhì)。
(二)理解
1、情緒與情感的功能；
2、意志行動(dòng)的過程。
(三)應(yīng)用
1、根據(jù)情緒與身心健康的關(guān)系談?wù)勅绾握{(diào)節(jié)人的情緒；
2、談?wù)剬W(xué)生意志力的培養(yǎng)。
四、 人格心理
(一)識記
1、人格的概念與特征；
2、需要的概念；
3、動(dòng)機(jī)的概念；
4、氣質(zhì)的概念；
5、性格的概念；
6、智力、創(chuàng)造力的概念；
7、智力的結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造力的結(jié)構(gòu)。
(二)理解
1、人格的結(jié)構(gòu)；
2、影響人格形成與發(fā)展的因素；
3、需要的種類；
4、馬斯洛的需要層次理論；
5、動(dòng)機(jī)的種類、功能；
6、氣質(zhì)類型的特點(diǎn)；
7、性格的類型；
8、影響性格形成與發(fā)展的因素；
9、智力結(jié)構(gòu)的有關(guān)理論，尤其是多元智力理論；
10、影響智力形成與發(fā)展的因素。
(三)應(yīng)用
1、談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的性格；
2、如何根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)特征因材施教；
3、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力；
4、多元智力理論與新課程改革。
五、人生全程發(fā)展
(一)識記
1、人生全程發(fā)展的概念、人生全程發(fā)展觀；
2、個(gè)體心理發(fā)展年齡階段的劃分及年齡特征；
3、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知發(fā)展、圖式、同化與順應(yīng)等概念；
4、皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的階段；
5、艾里克森的人格發(fā)展階段理論；
6、科爾伯格關(guān)于兒童道德發(fā)展階段的劃分。
(二)理解
1、影響個(gè)體心理發(fā)展的因素；
2、皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的基本觀點(diǎn)及其評價(jià)；
3、艾里克森關(guān)于人格發(fā)展的基本觀點(diǎn)及其評價(jià)；
4、科爾伯格關(guān)于兒童道德發(fā)展的基本觀點(diǎn)及其評價(jià)。
(三)應(yīng)用
1、根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論談?wù)勅绾未龠M(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展；
2、根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展階段理論談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)生（或中學(xué)生）的人格發(fā)展；
3、根據(jù)科爾伯格的兒童道德發(fā)展階段理論談?wù)勅绾翁岣邇和牡赖屡袛嗄芰Α?/SPAN>
六、中學(xué)生心理發(fā)展特征
(一)識記
1、中學(xué)生動(dòng)作發(fā)展
2、感知覺發(fā)展
3、記憶發(fā)展
4、思維與智力發(fā)展
5、言語發(fā)展、
(二)理解
1、情感發(fā)展的特點(diǎn)
2、個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)
3、道德發(fā)展的特點(diǎn)。
2、中學(xué)生人際關(guān)系發(fā)展的特點(diǎn)；
(三)應(yīng)用
1、根據(jù)中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)提高中學(xué)生的認(rèn)知能力
2、根據(jù)中學(xué)生情感發(fā)展特點(diǎn)豐富中學(xué)生的情感體驗(yàn)
3、根據(jù)中學(xué)生個(gè)性社會性發(fā)展的特點(diǎn)促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性、社會性的發(fā)展
4、根據(jù)中學(xué)生道德發(fā)展的特點(diǎn)提高中學(xué)生的道德能力。
七、學(xué)習(xí)理論
(一)識記
1、學(xué)習(xí)的概念
2、安德森、加涅、奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)習(xí)的劃分
3、替代性強(qiáng)化的概念
4、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
5、有意義言語學(xué)習(xí)
6、加涅的智慧技能
7、觀察學(xué)習(xí)的過程
8、先行組織者的概念與作用。
(二 )理解
1、桑代克與苛勒關(guān)于學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)
2、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射與斯金納的操作性條件反射
3、華生的行為主義學(xué)習(xí)理論
4、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與奧蘇伯爾接受學(xué)習(xí)的比較
5、加涅對教學(xué)心理學(xué)的貢獻(xiàn)
6、羅杰斯的有意義學(xué)習(xí)與奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)的區(qū)別
7、加涅的認(rèn)知加工學(xué)習(xí)觀。
(三)應(yīng)用
1、強(qiáng)化對學(xué)習(xí)的意義
2、斯金納關(guān)于行為塑造、程序教學(xué)的意義
3、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論的意義
4、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的劃分與學(xué)生的全面發(fā)展
5、羅杰斯的非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)理論對新課程改革的意義。
九、知識的學(xué)習(xí)與遷移
(一)識記
1、知識的概念陳述性知識程序性知識策略性知識；
2、安德森關(guān)于知識的分類
3、概念的學(xué)習(xí)
4、規(guī)則學(xué)習(xí)及其方式
5、問題解決學(xué)習(xí)
6、程序性知識學(xué)習(xí)的一般過程
7、策略的概念與種類
8、學(xué)習(xí)中的主要認(rèn)知策略
9、學(xué)習(xí)中的主要監(jiān)控策略
10、學(xué)習(xí)遷移的概念、遷移的種類
(二)理解
1、知識學(xué)習(xí)的信息加工過程
2、規(guī)則學(xué)習(xí)的條件
3、問題解決的策略
4、陳述性知識的掌握方式
5、陳述性知識的教學(xué)策略
6、程序性知識的掌握方式
7、程序性知識的教學(xué)策略
8、遷移的共同要素說、概括化理論、關(guān)系理論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論、遷移的產(chǎn)生式理論
9、影響學(xué)習(xí)遷移的因素。
(三)應(yīng)用
1、如何幫助學(xué)生有效地掌握概念
2、如何幫助學(xué)生掌握陳述性知識
3、如何幫助學(xué)生掌握程序性知識
4、如何幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)
5、如何促進(jìn)學(xué)生有效地遷移。
十、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
(一)識記
1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念
2、自我效能感
3、耶克斯-多德森定律。
(二)理解
1、動(dòng)機(jī)的種類
2、成就動(dòng)機(jī)理論
3、歸因理論
4、自我效能理論
5、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。
(三)應(yīng)用
1、教師如何幫助學(xué)生正確歸因提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績
2、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
十一、教師心理
(一)識記
1、角色的概念
2、角色期待
3、教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)
4、教師的人格特征
5、教師的行為特征
6、教師期望效應(yīng)（皮革馬利翁效應(yīng)）
7、專家型教師
8、心理健康。
(二)理解
1、教師角色期待的形成
2、教師職業(yè)成長的過程
3、專家型教師與新手教師的比較
4、教師心理健康的現(xiàn)狀
5、教師的壓力與應(yīng)對
6、教師的職業(yè)倦怠與干預(yù)。
(三)應(yīng)用
（1）如何促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展？如何促進(jìn)教師的成長？
（2）如何維護(hù)教師的心理健康。