第I部分選擇題
一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。
1.教育的心理起源說的代表人物是( )
A.孟祿
B.勒圖爾諾
C.布魯納
D.巴普洛夫
2.在世界教育學史上被認為是“現(xiàn)代教育學之父”或“科學教育學的奠基人”的教育學家是( )
A.夸美紐斯
B.赫爾巴特
C.杜威
D.拉伊
3.成為20世紀教育學研究的一個基本范式的是實驗教育學所強調的( )
A.定量研究.
B.定性研究
C.思辨研究
D.理論研究
4.青少年社會化的主要場所是( )
A.家庭
B.職業(yè)組織
C.社區(qū)
D.學校
5.教育活動應遵循的根本指導原則是( )
A.教育方針
B.教育制度
C.教育目的
D.教育功能
6.我國教育目的的理論基礎是( )
A.素質教育
B.馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說
C.應試教育
D.社會主義教育方針
7.我國正式頒布的第一個現(xiàn)代學制是( )
A.壬寅學制
B.癸卯學制
C.壬子癸丑學制
D.壬戌學制
8.從形態(tài)上看，我國現(xiàn)行學制屬于( )
A.單軌制
B.雙軌制
C.分支型學制
D.綜合型學制
9.青少年身心發(fā)展的年齡特征表明了個體的發(fā)展具有( )
A.順序性
B.階段性
C.不均衡性
D.差異性
10.社會改造主義課程論流派的代表人物是( )
A.布拉梅爾德
B.杜威
C.泰勒
D.奈勒
11.為適應基礎教育改革的需要，我國于。l999年制定了( )，開始了具有劃時代意義的新一輪課程改革。
A.《中共中央關于教育體制改革的決定》
B.《中國教育改革和發(fā)展綱要》
C.《面向21世紀教育振興行動計劃》
D.《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》
12.布魯納提出，要讓學生適時地知道自己的學習結果，體現(xiàn)了教學原則中( )
A.動機原則
B.結構原則
C.程序原則
D.強化原則
13.下列哪項不是學生社會文化生活的特點( )
A.廣泛性
B.靈活性
C.嚴肅性
D.多元性
14.班主任的領導方式一般可以分為三種類型：專制型、放任型和( )
A.專政型
B.指導型
C.民主型
D.溺愛型
15.下列哪項不是教學策略的特征( )
A.指向性
B.創(chuàng)造性
C.靈活性
D.調控性
二、多項選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)在每小題列出 的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在 題后的括號內。錯選、多選、少選或未選均無分。
16.在教育學史上，關于教育的起源問題主要有( )
A.神話起源說
B.心理起源說
C.生物起源說
D.地理起源說
E.勞動起源說
17.制約教育制度的社會因素有( )
A.政治
B.經(jīng)濟
C.文化
D.歷史
E.社會制度
18.后現(xiàn)代主義課程論的課程標準具有( )
A.豐富性
B.持續(xù)性
C.關聯(lián)性
D.嚴密性
E.循環(huán)性
19.教學設計的常用模式包括( )
A.系統(tǒng)分析模式
B.過程模式
C.手段模式
D.目標模式
E.內容模式
20.教師收集文獻資料可以通過( )
A.閱讀有關著作
B.瀏覽新的期刊
C.利用工具書
D.剪報和卡片
E.使用檢索工具
第Ⅱ部分非選擇題
三、名詞解釋題(本大題共5小題。每小題3分，共15分)
21.教育影響
22.班級管理
23.師生關系
24.課堂教學設計
25.觀察
四、簡答題(本大題共6小題，每小題6分。共36分)
26.簡述教育促進個體個性化的功能的主要表現(xiàn)。
27.我國教育方針和教育目的的總體要求是什么?
28.師生關系的調節(jié)主要有哪幾種?
29.簡述教學結構確定的步驟。
30.如何協(xié)調好班級內外的各種關系?
31.教師要真正成為研究者，應當具備的素養(yǎng)有哪些?
五、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)
32.論述師生關系在教育中的作用。
33.結合班級管理的內容，談談如何有效地開展班級管理。
【答案解析】
一、單項選擇題
1.A 2.B 3.A 4.D 5.C 6.B 7.A 8.C 9.B
10.A 11.C 12.D 13.B 14.C 15.C
1.[解析]教育心理起源說的代表人物是美國教育家孟祿，盂祿認為，原始教育形式和方法主要是日常生活中兒童對成人的無意識模仿。
2.[解析]赫爾巴特是康德哲學教席的繼承者，近代德國著名的心理學家和教育學家，在世界教育學史上被認為是“現(xiàn)代教育學之父”或“科學教育學的奠基人”。他的《普通教育學》被公認為是第一本現(xiàn)代教育學著作。
4.[解析]學校是青少年社會化的主要場所，它作為青少年教育的專門機構，負有促進青少年社會化的職責，因此，教師的言行、學校課程的設置、教育活動的開展都必須以促進青少年社會化為重要依據(jù)。
5.[解析]教育目的不僅是教育活動應遵循的根本指導原則，而且也是檢查評價教育活動的重要依據(jù)。
6.[解析]我國教育目的蘊涵著全面發(fā)展的要求，這一點與馬克思主義關于人的全面發(fā)展的學說有著密切聯(lián)系。
7.[解析]1902年，清政府頒布了欽定學堂章程，亦稱“壬寅學制”，這是我國正式頒布的第一個現(xiàn)代學制。
9.[解析]個體身心發(fā)展有一定的階段性，它反映了量變與質變的統(tǒng) 。它表現(xiàn)為青少年身心發(fā)展的年齡特征，即在發(fā)展的不同年齡階段中身心發(fā)展的一般的典型的特征。
12.[解析]布魯納在認知結構教學理論中提出四條教學原則，即動機結構一序列一強化原則。強化原則即要讓學生適時地知道自己學習的結果。
13.[解析]學生的社會文化生活屬于間接的生活環(huán)境，其活動形式方面的豐富、感官、煽情等特點，使得社會文化生活表現(xiàn)出廣泛性、靈活性、多元性的特點。
15.[解析]教學策略的特征包括：指向性、操作性、整體綜合性、調控性、靈活性、層次性。
二、多項選擇題
16.ABCE 17.ABC 18.ACDE 19.ABD 20.ABCDE
18.[解析]多爾在分析和批判泰勒模式的基礎上把他設想的后現(xiàn)代課程標準概括為“4R”，即豐富性、循環(huán)性、關聯(lián)性和嚴密性。因此，本題答案選ACDE。
19.[解析]教學設計的常用模式主要有：系統(tǒng)分析模式、目標模式、過程模式。故選ABD。
三、名詞解釋題
21.教育影響：即教育活動中教育者作用于學習者的全部信息，既包括了信息的內容，也包括了信息選擇、傳遞和反饋的形式，是形式與內容的統(tǒng)一。
22.班級管理：就是班主任和教師以關注每個學生在班級生活中的參與和成長為宗旨，以開放的而非外在控制的方式推進班級發(fā)展，共同建設一個和諧與富有成長氣息的班級組織。
23.師生關系：是指教師和學生在教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。它是一種特殊的社會關系和人際關系，是教師和學生為實現(xiàn)教育目標，以各自獨特的身份和地位通過教與學的直接交流活動而形成的多性質、多層次的關系體系。
24.課堂教學設計：是指教師根據(jù)班級學生的實際需要和特點以及所教課程的內容，將課
程目標轉化為單元或課時目標，并對這種目標加以分解和細化，據(jù)此選擇適當?shù)慕虒W模式、教學策略、教學方法和教學程序，對照目標檢測教學效果的一種安排。
25.觀察：是作為研究者的教師在教育教學活動的自然狀態(tài)下，根據(jù)研究的問題進行有目的、
有計劃的看、思、記的一種方法。
四、簡答題
26.個性化的核心是個體在社會實踐活動中促進自主性、獨特性和創(chuàng)造性的形成。教育要培養(yǎng)學生的個性，必須以生命獨特性為基礎，為個性的發(fā)展創(chuàng)造條件。作為培養(yǎng)學生的重要場所，學校教育主要通過以下方面實現(xiàn)個體的個性化。
(1)教育促進人的主體意識的形成和主體能力的發(fā)展。無論是主體意識的形成，還是主體能力的獲得都要通過教育。教育過程對個體而言，是一個提高自身素質、增強自我能力的過程。 (2)教育促進個體差異的充分發(fā)展，形成人的獨 特性。教育能夠尊重個體的差異，因材施教， 幫助不同的學生充分開發(fā)其內在潛力，形成 自己的優(yōu)勢區(qū)域和特長。
(3)教育開發(fā)人的創(chuàng)造性，促進個體價值的實現(xiàn)。創(chuàng)造性是自我性和社會性的連接，它雖是個人才能的最高體現(xiàn)，但這種才能的發(fā)揮要受到社會的制約，要以對社會的貢獻來衡量。 27.在當代社會發(fā)展中，我國教育方針和教育目的的總體要求是：為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美 等方面全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。
28. (1)師生關系的社會調節(jié)。師生關系本質上是一 種社會關系，是對社會的反映。作為一種社會關系的調節(jié)方式，主要有法律調節(jié)、道德調節(jié)。
(2)師生關系的學校調節(jié)。師生關系是學校的一種主要資源，屬于學校自主管理的范疇，其調 節(jié)的原則是公開、公平、公正。
(3)師生關系的教師調節(jié)。主要包括教師的認知調節(jié)、組織和溝通行為調節(jié)、態(tài)度調節(jié)、情感調節(jié)、意志調節(jié)，其調節(jié)的原則是教學相長、人際和諧、心理相容。
29.(P216)教學結構的確定一般要遵循三個步驟：
第一步，選取教學環(huán)節(jié)。
第二步，在選取教學環(huán)節(jié)后，要具體設計教學各環(huán)節(jié)的組織.即將各教學環(huán)節(jié)進行有機的組合， 安排各環(huán)節(jié)的先后順序，使之前后環(huán)連，成為一個適于教學的整體結構。
第三步，對各教學環(huán)節(jié)的設計進行“統(tǒng)調”，使各部分教學內容的組織有機協(xié)調，做到重點突出， 兼顧全面，以保證整體功能大于各部分之和，保證教學目標的實現(xiàn)。
30.(P301-302) (1)協(xié)調班級內的各種組織和成員的關系。
(2)協(xié)調與各任課教師及學校其他部門、其他班級的關系。
(3)協(xié)調班級與社會、家庭的關系。
(4)協(xié)調好班級內的各種活動和事務。
31.(P346～347)(1)有對于教育教學改進的熱情，有對于教育教 學問題研究的意識。
(2)有終身學習和思考的習慣，及時了解和把握教育教學改革與發(fā)展的新動向與新知識。
(3)具有自我反思和批判的能力。
(4)掌握教育教學研究的基本方法，使教育教學研究體現(xiàn)客觀、科學的本真特性。
(5)具有獨立的研究精神。
五、論述題
32.(P144-145)
(1)良好的師生關系是教育教學活動順利進行的重要條件。
實踐表明：師生關系與學生學習成績顯著相關;教師與學生建立一種友誼關系，對于促進學生學習興趣和完整人格的形成有著重要意義。
良好的師生關系使學生產生安全感，樂于接受教師的教育和影響;激發(fā)學習的興趣，集中學習的注意力，啟發(fā)積極思維。同時，也喚醒教師的教學熱情與責任感，激勵教師專心致志地從事教育工作。相反，師生關系緊張，甚至互不信任、彼此戒備，將會干擾教育教學活動的順利進行，降低學生的學習興趣和教師的教學熱情，影響教育教學質量。
(2)師生關系是衡量教師和學生學校生活質量的重要指標。 教育教學活動是教師和學生的生命活動特別是精神活動的方式，教育教學中結成的師生關系是教師和學生生存方式的具體表現(xiàn)。 師生關系除了對教育教學目標的實現(xiàn)具有手段價值以外，還對教師和學生的發(fā)展具有本 體價值、目的價值。理想的師生關系是教師和學生既作為獨立的完整的人，又作為合作 者、共享共創(chuàng)者所形成的相互理解、相互尊重、相互信任、相互合作的和諧親密關系。
(3)師生關系是種一種重要的課程資源和校園文化。
師生關系是教育教學實踐中及時形成的一種課程資源，具有重要的德育功能、心理功能和認知價值，良好的師生關系也是提高教學質量的寶貴的人文資源。師生關系是學校中最基本、最重要的人際關系，是一所學校的精神風貌、校風、教風、學風的整體反映和最直觀反映。師生關系作為校園文化的組成部分，對學校精神文化的建設、對學生在校的發(fā)展和今后的成長都起著重要的作用。
33.(P290-298)所謂班級管理，就是班主任和教師以關注每個學生在班級生活中的參與和成長為宗旨，以開放的而非外在控制的方式推進班級發(fā)展，共同建設一個和諧與富有成長氣息的班級組織。班級管理主要包括以下幾個方面的內容。
(1)班級組織建設。
班組組織建設要做的主要工作包括以下幾個方面：
①班級組織的設計。
②指導班級組織建設。
③發(fā)揮好班集體的教育作用。
(2)班級制度管理。
班級制度管理的內容主要有兩種：成文的制度;非成文的制度。
班主任和教師在班級組織形成的過程中，除了要進行制度建設，還要重視班級成員合作意識的培養(yǎng)，做到相互體諒、彼此理解;要能夠敏銳覺察到班級成員的活動狀況，采用多維評價的方法，及時表揚先進、鼓勵后進，要努力營造這樣一種健康的人際關系：沒有固定的成員角色和嚴格的上下級關系，在合作中進行善意的競爭。
(3)班級教學管理。
班有教學管理包括以下幾個方面：
①盼確班級教學管理的目標和任務。
②建立有效的班級教學秩序。
③建立班級管理指揮系統(tǒng)。
④指導學生學會學習。
(4)班級活動管理。
班級活動是班級群體為了滿足彼此的需要，有目的地作用于客觀事物而實現(xiàn)的相互配合的動作系統(tǒng)。其基本特點是：第一，班級活動是一種交往活動;第二，班級活動目的的一致 性，產生了共同遵循的行為準則與規(guī)范;第三，班級活動的時空具有一致性;第四，班級 在活動中分工合作，互相配合，責任依從;第五，班級活動導致一系列諸如暗示、模仿、感 染、輿論、心理相容等社會心理現(xiàn)象的出現(xiàn)， 產生良好和健康的人際關系。