一、填空(共10分)
1．新課程的“三維”課程目標(biāo)是指（ ）。
2．新課程的最高宗旨和核心理念是（ �。�。
3．新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是（ ）。
4．綜合實(shí)踐活動(dòng)的四大領(lǐng)域（ ）。
5．教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的（ ）和（ ），主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展。
二、判斷題(共10分)
1．教師只是課程的傳遞者和執(zhí)行者�！ � （ ）
2．兩個(gè)班使用的教材不同，不能橫向比較學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量�！ � （ ）
3．生活經(jīng)驗(yàn)也是知識(shí)的重要組成部分。 （ ）
4．新課程強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法，所以在教學(xué)中要以學(xué)生體驗(yàn)為主，系統(tǒng)知識(shí)掌握為輔。（ ）
5．“注重過(guò)程”的意思就是教師在解決問(wèn)題時(shí)不但要講清結(jié)果，更要注重講清解決問(wèn)題的思維過(guò)程。
三、簡(jiǎn)答題(共20分)
1．新課改中要求教師角色應(yīng)當(dāng)如何轉(zhuǎn)變？
2．在新課程理念下，如何使用教材？
3．有人認(rèn)為接受學(xué)習(xí)已經(jīng)過(guò)時(shí)了，對(duì)此，你有何看法？
4．過(guò)去，我們認(rèn)為，評(píng)價(jià)只有分等級(jí)的作用，新課程理念下的評(píng)價(jià)具有哪些功能？
四、案例分析題（20分）
1．結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際談?wù)勏旅娴穆?huà)對(duì)你的啟示是什么。
青蛙老師在教學(xué)生們《怎樣捕捉蚊蠅》
2.請(qǐng)你談?wù)剬?duì)下列情況的處理對(duì)策。
課堂教學(xué)會(huì)遇到許多難以預(yù)料的偶發(fā)事件，一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)中的偶發(fā)事件和意外情況可分為三類：第一類屬于課堂紀(jì)律方面的問(wèn)題；第二類屬于學(xué)習(xí)方面的意外情況。學(xué)生會(huì)進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表種種看法，或有時(shí)教師不慎造成板書(shū)別字、口誤等引起學(xué)生哄笑、騷動(dòng)…… 第三類屬于外來(lái)干擾，分散了學(xué)生的注意力。
五、學(xué)科新課程理論與實(shí)踐(共40分)
1.科學(xué)課程的分目標(biāo)從哪些領(lǐng)域?qū)偰繕?biāo)進(jìn)行了具體化的分解？
2.《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》與《自然教學(xué)大綱》的主要區(qū)別？
3、 教室里進(jìn)行著科學(xué)探究活動(dòng)“雞蛋在鹽水中的沉浮”已經(jīng)結(jié)束，大多數(shù)的學(xué)生都很高興，正向老師報(bào)告他們的成功和發(fā)現(xiàn)。在教室的角落里，兩位學(xué)生捧著他們盛有雞蛋的杯子，傷心地坐在位子上。老師注意到了，走過(guò)去問(wèn)他們?yōu)槭裁床桓吲d？?jī)晌粚W(xué)生說(shuō)，他們的雞蛋因?yàn)槠屏�，沒(méi)有能浮起來(lái)。教師把雞蛋從他們的杯子里取出來(lái)，放到其他學(xué)生的杯子里，雞蛋就浮起來(lái)，這兩個(gè)學(xué)生高興地笑起來(lái)。這兩個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，沒(méi)能讓雞蛋浮起來(lái)，不是因?yàn)殡u蛋破了，而是因?yàn)樗麄儾桓彝锛幼銐虻柠}。
你怎樣認(rèn)識(shí)這位教師的做法？體現(xiàn)了科學(xué)課標(biāo)中倡導(dǎo)的什么理念？你認(rèn)為還可以怎樣處理效果會(huì)更好？
4、依據(jù)〈〈科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉所倡導(dǎo)的基本理念，以教科版三年級(jí)上〈〈比較水的多少〉〉，和教科版三年級(jí)下《改變物體在水中的沉浮》兩課為例，寫(xiě)出你的教學(xué)設(shè)計(jì)（教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、環(huán)節(jié)、意圖）
小學(xué)科學(xué)參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
一、每題2分，共10分。
1．知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀
2．一切為了學(xué)生的發(fā)展
3．自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)
4．研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、信息技術(shù)教育和勞動(dòng)與技術(shù)教育
5．知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)
二、每題2分，共10分。
1、×，2、×，3、√，4、×，5、√
三、每題5分，共20分。
1．新課改中要求教師角色應(yīng)當(dāng)如何轉(zhuǎn)變？
由傳統(tǒng)的知識(shí)傳說(shuō)者向?qū)W習(xí)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)變。
由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者向?qū)W生的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變<, /FONT>
由傳統(tǒng)的靜態(tài)知, 識(shí)占有者向動(dòng)態(tài)的研究者、學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變
2．在下課程理念下，如何使用教材？
領(lǐng)會(huì)教材的精神，做到心中有數(shù)
關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，挖掘豐富的課程資源
充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的創(chuàng)造力來(lái)分析教材，挖掘教材，超越教材，發(fā)發(fā)展教材。
3．有人認(rèn)為接受學(xué)習(xí)已經(jīng)過(guò)時(shí)了，對(duì)此，你有何看法？
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般由接受和發(fā)現(xiàn)兩種。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，彼此也是相輔相成的關(guān)系。但傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過(guò)分突出和強(qiáng)調(diào)接受和掌握，使學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受、記憶的過(guò)程。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是改變這種狀態(tài)。探究學(xué)習(xí)過(guò)程離不開(kāi)有意義的接受學(xué)習(xí)。
4．過(guò)去，我們認(rèn)為，評(píng)價(jià)只有分等級(jí)的作用，新課程理念下的評(píng)價(jià)具有哪些功能？
促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。
或目標(biāo)導(dǎo)向、激勵(lì)、教育、監(jiān)督、反饋、調(diào)控等功能
四、每題10分，共20分。
1．（1）師生關(guān)系應(yīng)是平等、民主的
（2）知識(shí)的獲得不應(yīng)單純由教師傳授，應(yīng)充分讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，在自主探究重學(xué)習(xí)。
（3）課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)生活性、實(shí)踐性。
2．（1）面對(duì)現(xiàn)狀，不驚奇，不慌亂，不追究，不批評(píng)，而是采取一種寬容的態(tài)度，讓焦點(diǎn)從惡作劇的身上發(fā)散開(kāi)來(lái)，盡量避免這一學(xué)生再成為焦點(diǎn)，從而使學(xué)生的注意中心再回到教師所安排的方向。
（2）對(duì)于學(xué)習(xí)方面的意外情況，由學(xué)生發(fā)難引起的偶發(fā)事件，教師可以抓住這種教學(xué)的難點(diǎn)或有創(chuàng)見(jiàn)的部分，引導(dǎo)學(xué)生深入研究，從而提高教學(xué)質(zhì)量；若由于教師自身疏忽造成的不良影響，一般態(tài)度溫和的承認(rèn)事實(shí)，并改正過(guò)來(lái)，就能順其自然的過(guò)渡到原教學(xué)的軌道上來(lái)。
(3) 對(duì)于第三類偶發(fā)事件，一般都采用“熱處理”。即教師針對(duì)某一突發(fā)事件，趁熱打鐵，正面教育。再巧妙地轉(zhuǎn)入正題。但應(yīng)注意不要因此浪費(fèi)太多的時(shí)間，更不得言辭激烈，因?yàn)檫@與教室內(nèi)同學(xué)無(wú)關(guān)，點(diǎn)到為止。
五、共40分。
1.答案：科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)知識(shí)。
2.與《大綱》相比，《標(biāo)準(zhǔn)》突出了學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)。
與《大綱》相比，《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了情感態(tài)度價(jià)值觀在科學(xué)學(xué)習(xí)中的教育功能。
與《大綱》相比，《標(biāo)準(zhǔn)》在注重知識(shí)體系有序的同時(shí)，更注重內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際，形式生動(dòng)活潑。
與《大綱》相比，《標(biāo)準(zhǔn)》更注重“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”教育。
與《大綱》相比，《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)科學(xué)教師的素質(zhì)和教學(xué)環(huán)境提出了明確要求。
與《大綱》相比，《標(biāo)準(zhǔn)》比更具有可操作性。
3.教師不只是注意到獲得好結(jié)果的學(xué)生，而是面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，特別鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)不順利的學(xué)生，性格比較內(nèi)向、自信心不是很強(qiáng)的學(xué)生，及時(shí)地幫助了他們。如果在幫助的過(guò)程中，能夠讓學(xué)生自己嘗試，效果會(huì)更好。小學(xué)小學(xué)