14、社會本位的教育目的論典型的錯誤是抽象地談?wù)摗皞�人”。（ wrong）

15、是否把提升個人做人的價值與尊嚴(yán)看作教育的目的，這是現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的一個根本標(biāo)志。（right ）

16、來自西方發(fā)達(dá)國家的資料表明：教學(xué)效果同教師的智力有顯著的相關(guān)。（ wrong）

17、教育教學(xué)權(quán)是與教師在教育過程中的主導(dǎo)地位相適應(yīng)的基本權(quán)利。（ wrong）

18、《教育法》規(guī)定：教師享有參加進(jìn)修或者其他方式培訓(xùn)的權(quán)利。（wrong）

19、教育工作是一項極復(fù)雜，極艱難的工作，有其特殊的理論、方法和規(guī)律。（ right ）

20、教師義務(wù)是指法律對教師從事教育活動的一定行為的約束。（right ）

21、有些學(xué)科我們沒有正當(dāng)理由迫使學(xué)生學(xué)習(xí)，卻作為必修課程來開設(shè)，而另外一些學(xué)科我們有正當(dāng)?shù)睦碛善仁箤W(xué)生學(xué)習(xí)，卻只是作為選修課來開設(shè)。導(dǎo)致這一情形的主要原因是我們沒有弄清區(qū)分必修課程與選修課程的內(nèi)在依據(jù)。（ right ）

22、選修課開設(shè)得越多越好。（ wrong）

23、所謂選修課，是一種對必修課起輔助作用的補(bǔ)充性課程。（ right ）

24、杜威所倡導(dǎo)的活動課程主要的意圖在于，試圖在兒童的現(xiàn)有經(jīng)驗與學(xué)科知識所代表的人類種族經(jīng)驗或邏輯經(jīng)驗之間架起一座橋梁，以解決兒童現(xiàn)有經(jīng)驗與學(xué)科知識之間明顯的脫節(jié)問題。（ right ）

25、學(xué)科課程是以知識（或文化）為本位的課程，活動課程是以學(xué)習(xí)經(jīng)驗為本位的課程。（ right ）

26、教學(xué)是教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為方式。（right ）

27、教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和審美情趣。（ wrong）

28、根據(jù)當(dāng)前社會的需要，教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)更注意培養(yǎng)學(xué)生的能力。（ right ）

29、教學(xué)是教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為方式，它包括了主要的和輔助的行為方式。（right ）

30、通俗地講，教學(xué)就是教師的教加學(xué)生的學(xué)的活動。（wrong）

31、學(xué)生思想品德形成的動力是教師的幫助與教育。（wrong）

32、一般說來，對學(xué)生進(jìn)行品德教育必須按知、情、意、行的順序進(jìn)行。（ wrong）

33、愛國主義教育是培養(yǎng)學(xué)生對祖國的深厚感情和深切的愛，它具體體現(xiàn)為民族的自尊心和自豪感。（right ）

34、教師在對學(xué)生進(jìn)行勞動教育時切忌讓他們參加有報酬的勞動。（wrong）

35、教育評價主要是一種用來評判教師的教與學(xué)生的學(xué)質(zhì)量高低的工具與手段。（right ）

36、在教學(xué)過程發(fā)生前，弄清學(xué)生具有的各種偏好或特殊才能，也屬于診斷性評價的評價范圍。（ right ）

37、深入實際、了解學(xué)生，是教師寫好學(xué)生操行評定的基本前提。（right ）

38、診斷性評價主要是針對那些在學(xué)習(xí)和行為方面，存在問題或障礙的學(xué)生進(jìn)行的，正常的學(xué)生不需要診斷性評價。（ wrong）

39、對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行評價，主要是通過紙筆測驗進(jìn)行的。（ right ）

40、教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科、不同課型的具體特點而有所差異。（right ）

二、單項選擇題

1、壬戌學(xué)制中學(xué)階段采�。� A ）。

A 三三分段
B 4年一貫制
C 5年一貫制
D 6年一貫制

3、1905年清政府設(shè)立（ B ），作為統(tǒng)轄全國教育的中央教育行政機(jī)構(gòu)。

A 教育部
B 學(xué)部
C 國子監(jiān)
D 大學(xué)部

4、我國大規(guī)模引進(jìn)西方教育理論開始于（ B ）。

A 20世紀(jì)前
B 20世紀(jì)初
C 20世紀(jì)20年代
D 20世紀(jì)50年代

5、“文翁興學(xué)”的舊址在現(xiàn)在的（ D ）。

A 南京市
B 北京市
C 洛陽市
D 成都市

6、在學(xué)校文化建設(shè)中最具有決定作用的是（ B ）。

A 規(guī)章制度
B 思想觀念
C 優(yōu)秀師資

D 物資設(shè)備

8、科學(xué)的體制化始于下列哪個時期（ C ）。

A 十一二世紀(jì)
B 十三四世紀(jì)
C 十七八世紀(jì)
D 十八九世紀(jì)

10、可持續(xù)發(fā)展的思想形成于二十世紀(jì)哪個年代（ D ）。

A 60
B 70
C 90
D 80

13、以下關(guān)于“個性教育”涵義的表述中不恰當(dāng)?shù)氖牵?C ）。

A 其目的在于充分實現(xiàn)個體內(nèi)在的、獨特的天賦潛能
B 其手段是要求教育者因材施教

C 它鼓勵學(xué)生處處特立獨行，處處標(biāo)新立異
D 它以對學(xué)生基本自由的尊重為前提

15、關(guān)于理性權(quán)威與非理性權(quán)威的區(qū)別，下列描述中不恰當(dāng)?shù)氖牵?C ）。

A 理性的權(quán)威訴諸理智的說服，非理性的權(quán)威訴諸權(quán)力的壓服

B 理性的權(quán)威建立在對話、討論、協(xié)商的基礎(chǔ)之上，非理性的權(quán)威建立在專斷獨自的基礎(chǔ)之上

C 理性的權(quán)威排斥情感，非理性的權(quán)威依賴情感

D 理性的權(quán)威愿意接受健全的批評，非理性的權(quán)威拒絕接受任何批評

22、真正全面而系統(tǒng)地從理論上論證活動課程的特點與價值的是（ B ）。

A （美）克伯屈
B （美）杜威
C （法）盧梭
D （德）福祿貝爾

23、下列關(guān)于活動課程主要屬性的描述中不正確的是（ D ）。

A 以兒童為中心，依據(jù)兒童當(dāng)前的興趣與需要來設(shè)置課程

B 打破學(xué)科界限，按活動主題來組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗

C 課程組織心理學(xué)化，要求按兒童心理發(fā)展的順序與特點來組織課程

D 活動課程即是通常所講的課外活動

24、下列關(guān)于學(xué)科課程與活動課程的關(guān)系描述不正確的是（ A ）。

A 側(cè)重于間接經(jīng)驗的獲取與側(cè)重于直接經(jīng)驗的獲取的關(guān)系

B 側(cè)重于書本公共知識的學(xué)習(xí)與側(cè)重于個人實踐知識的學(xué)習(xí)的關(guān)系

C 關(guān)注經(jīng)驗的邏輯方面與關(guān)注經(jīng)驗的心理方面的關(guān)系

D 注重思維與注重行動的關(guān)系

26、講述是教師主要的教學(xué)手段，一般可以分三個階段進(jìn)行（ A ）。

A 導(dǎo)入、詳述和匯總
B 導(dǎo)入、分析和匯總
C 分析、詳述和總結(jié)
D 分析、質(zhì)疑和總結(jié)

33、對學(xué)生進(jìn)行德育的特殊途徑是（ D ）。

A 各科教學(xué)
B 團(tuán)隊活動
C 課外活動
D 班主任工作

35、社會道德規(guī)范主要包括（ A ）。

A 國民公德和社會公德
B 社會制度與社會規(guī)范

C 人際關(guān)系與文明禮貌
D 道德知識與道德評價

37、在學(xué)習(xí)管理方面，首先要抓好（   ），其次要抓好（   ）。

A 思想工作，學(xué)習(xí)成績
B 課堂質(zhì)量，家庭作業(yè)布置

C 課堂管理，學(xué)生檔案管理
D 課堂管理，課外活動

38、以下不屬于班級組織管理工作的是（ A ）。

A 指導(dǎo)學(xué)生成立自治組織
B 豐富班級管理角色

C 班級小干部的崗位轉(zhuǎn)換
D 形成班級管理角色的動態(tài)分配制度

39、建國以來頒布的第一部教育法律是（ C ）。

A 《中華人民共和國教育改革和發(fā)展綱要》
B 《中華人民共和國教育法》

C 《中華人民共和國義務(wù)教育法》
D 《中華人民共和國教師法》

三、多項選擇題

1、中國古代書院教育的特點包括（ ABD ）等。

A 重視學(xué)術(shù)爭辯和切磋
B 重視學(xué)生自學(xué)
C 課程設(shè)置繁重
D 師生關(guān)系融洽

2、中國古代選士制度先后經(jīng)歷了（ ABD ）。

A 察舉制
B 九品中正制
C 文官制
D 科舉制

3、《學(xué)記》提出教育教學(xué)過程的原則有（ ABCD ）。

A 預(yù)防性原則
B 循序漸進(jìn)原則
C 及時施教原則
D 學(xué)習(xí)觀摩原則

4、教育對人的勞動能力的發(fā)展具有全面的有效的影響，它可以（ ABCD ）。

A 改變勞動力的性質(zhì)和形態(tài)
B 使?jié)撛诘纳�產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力

C 促進(jìn)勞動力的自身再生產(chǎn)
D 使簡單勞動力變成復(fù)雜勞動力

7、在教育目的觀上，具有個人本位傾向的教育學(xué)者有（ ABCD ）。

A 十八世紀(jì)啟蒙思想家盧梭
B 存在主義者
C 自由主義者
D 柏拉圖

8、個人本位的教育目的論共同的價值取向有（ ABC ）。

A 以個人自身的完善與發(fā)展的需要作為制定教育目的的根本依據(jù)

B 主張尊重受教育者的天性與基本自由權(quán)利

C 強(qiáng)調(diào)受教育者個性的存在價值及其充分發(fā)展的重要性

D 完全排斥或否定教育的社會目的

9、存在主義者信奉的教育目的觀主要有（ ABCD ）。

A 教育應(yīng)使每個人認(rèn)識到自己的存在價值，并形成一套不同于他人的獨特生活方式

B 教育應(yīng)向?qū)W生展示其存在的各種可能性，幫助學(xué)生擴(kuò)大選擇的范圍，通過選擇，決斷和行動來塑造自己
C 教育要督促學(xué)生對自己的選擇負(fù)責(zé)，學(xué)會獨立地承擔(dān)責(zé)任

D 教育純粹是個人的事情，教育無須對公眾、集體和社會承擔(dān)什么責(zé)任

12、《教育法》第四十三條指出學(xué)生應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)是（ ABCD ）。

A 遵守法律法規(guī)
B 努力學(xué)習(xí)完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)

C 參加社會公益勞動
D 遵守所在學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)的管理制度

13、學(xué)科課程的主要缺點在于（ ABC ）。

A 由于教材知識與兒童現(xiàn)有生活經(jīng)驗、心理經(jīng)驗缺乏直接聯(lián)系，故容易導(dǎo)致兒童機(jī)械被動的學(xué)習(xí)

B 容易割裂和肢解兒童完整的生活世界
C 容易導(dǎo)致學(xué)校與現(xiàn)實社會生活的隔離

D 不利于兒童獲取必要的個體知識、實踐知識

14、活動課程主要的優(yōu)點是（ ABCD ）。

A 課程活動貼近兒童當(dāng)前的興趣與需要，能促進(jìn)兒童積極主動地學(xué)習(xí)

B 能有效地溝通教育與生活的聯(lián)系，兒童現(xiàn)有經(jīng)驗與學(xué)科邏輯經(jīng)驗之間的聯(lián)系

C 有助于兒童學(xué)習(xí)和掌握必要的個人實踐知識、促進(jìn)兒童實踐能力的發(fā)表

D 學(xué)習(xí)過程是兒童全人格整體參與的過程，是理智與情感、思維與行動的融合過程

16、作為一個教師，需要掌握教育理論的基本課程主要是指（ ABC ）。

A 教育學(xué)
B 心理學(xué)
C 學(xué)科教學(xué)法
D 教育心理學(xué)

17、教學(xué)與智育的關(guān)系是（ AC ）。

A 有所聯(lián)系、有所區(qū)別
B 教學(xué)包含了所有的智育活動

C 智育是教學(xué)活動所要達(dá)到的目的之一
D 在一定程度上，教學(xué)等同于德育

18、教學(xué)活動包括了學(xué)生配合教師上課而進(jìn)行的（ ABC ）等活動。

A 獨立作業(yè)
B 復(fù)習(xí)
C 預(yù)習(xí)
D 社會實踐

19、班主任從事德育工作有明顯的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在（ ABCD ）。

A 經(jīng)常性
B 針對性
C 多樣性
D 潛在性

20、德育原則是教育者對學(xué)生進(jìn)行德育時要遵循的在（ AD ）。

A 基本要求
B 基本方針
C 基本規(guī)律
D基本準(zhǔn)則