一、教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)難點(diǎn)的設(shè)計(jì)。
《狼》一文選自《聊齋志異》中《狼三則》中的第三則，寫的是兩只狼與一個(gè)屠戶之間的一場(chǎng)較量。狡詐的狼想吃掉屠戶，卻最終雙雙斃命于屠戶的刀下。
全文分兩部分，前一部分是敘事，寫屠戶與狼相斗的故事，環(huán)環(huán)相扣，緊張曲折。后一部分是作者的議論，點(diǎn)明故事的主題，說(shuō)明狼無(wú)論多么狡詐也不是人的對(duì)手，終歸會(huì)為人的勇敢智慧所戰(zhàn)勝。
根據(jù)初一學(xué)生的實(shí)際，本人把教學(xué)目標(biāo)定為：1、進(jìn)一步學(xué)會(huì)誦讀文言文。2、初步掌握一詞多義，詞類活用及特殊句式等文言知識(shí)。3、理解文章的主旨。其中第2作為教學(xué)重點(diǎn)，第3作為教學(xué)難點(diǎn)。
二、教學(xué)方法及教學(xué)手段的運(yùn)用。
本文的教學(xué)可采用誦讀法、質(zhì)疑探究法、問(wèn)題導(dǎo)引法，在教學(xué)過(guò)程中，力求體現(xiàn)學(xué)生自主性，教師授之以漁的教學(xué)理念。
教學(xué)于法，朗讀為本，葉圣陶老先生根據(jù)文言文學(xué)習(xí)的特殊性，曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)文言，必須熟讀若干遍，勉強(qiáng)記住不算熟。要能自然成誦才行。”也就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)課文的感知是通過(guò)讀來(lái)完成的，尤其是文言文的教學(xué)，誦讀尤為重要。
學(xué)起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探索，通過(guò)探索，才能發(fā)現(xiàn)真理。對(duì)字詞的疏通，可采用質(zhì)疑探究法，讓學(xué)生利用注釋，借助工具書。自主學(xué)習(xí)，將自學(xué)中遇到的難詞、難句摘下來(lái)質(zhì)疑問(wèn)難，通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)交流加以解決。教師在點(diǎn)撥時(shí)授以學(xué)法指導(dǎo)，指點(diǎn)解詞的方法。
在突破難點(diǎn)，深入理解文章主旨上可采用設(shè)置一組問(wèn)題，引起學(xué)生深入思考。由部分到整體，由分析到綜合，由表層到實(shí)質(zhì)，層層深入，迎刃而解。課后通過(guò)練習(xí)加以及時(shí)鞏固。
三、學(xué)法的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。
傳統(tǒng)的文言文教學(xué)的方法往往采用串講法，師授生記，雖然字字落實(shí)，但不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。我國(guó)古代的教育文獻(xiàn)《學(xué)記》曾強(qiáng)調(diào)“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”反對(duì)注入式，倡導(dǎo)啟發(fā)自主性。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我將采用自主、探究的學(xué)習(xí)方式，從兩方面加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)。
第一方面，在誦讀基礎(chǔ)上，自主疏通課文時(shí)，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)中的難詞、難句，組織學(xué)生組內(nèi)交流，組組交流，并適可而止加以點(diǎn)拔，只把獲得結(jié)論的途徑指導(dǎo)給學(xué)生，促其自求，促其自得，從中悟出規(guī)律方法。
第二方面，讓學(xué)生提出對(duì)課文思想內(nèi)容方面的疑難問(wèn)題，教師組織課堂討論，以培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力，以達(dá)到進(jìn)一步把握主題的目的。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。
本文用一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為五個(gè)環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入——整體感知——自研疏通——深入領(lǐng)會(huì)——總結(jié)學(xué)法。
第一步：激趣導(dǎo)入。采用請(qǐng)學(xué)生說(shuō)有關(guān)“狼”的成語(yǔ)和故事，喚起舊知積累，領(lǐng)會(huì)狼的本性，為下文主題的把握埋下伏筆，同時(shí)，激發(fā)興趣，自然引入新課的學(xué)習(xí)。然后請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)介蒲松齡及《聊齋志異》（因前面已有《山市》）。
第二步：整體感知。文言文教學(xué)應(yīng)該采取“整體——部分——整體”的活動(dòng)過(guò)程，通過(guò)整體感知，讓學(xué)生初步掌握課文的宏觀語(yǔ)境，進(jìn)而把握其微觀語(yǔ)境。以便對(duì)每一詞、句和部分做出準(zhǔn)確的理解。具體做法是：
①讀，教師先讀（先入為主），接著學(xué)生讀自由讀、個(gè)別讀，要求注意音準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和重音。后齊讀。（注意：其一/犬坐于前（結(jié)合釋文斷句）
②疏通文意。這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。要求充分利用注釋與已有的文言知識(shí)自主疏通文意，先個(gè)人，（標(biāo)記出學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難詞、難句）后小組合作解疑交流，最后解決不了的問(wèn)題全班交流，教師作適當(dāng)提示，盡可能放手培養(yǎng)自學(xué)能力。實(shí)實(shí)在在提高文言文閱讀能力。為了了解學(xué)生是否落實(shí)，將書中重點(diǎn)字詞句列出，檢查落實(shí)情況。最后疏理出“其”、“意”等一詞多義（結(jié)合語(yǔ)境釋義）。詞類活用，“洞”“犬”“隧”都為名詞作動(dòng)詞特殊句式，投以骨——以骨投等規(guī)律性的文言知識(shí)。
③學(xué)生復(fù)述。（鞏固內(nèi)容，為下面理解文意，把握主題打基礎(chǔ)）。
第三步：理解內(nèi)容，把握主題。
問(wèn)：1、本文的寫作思路是什么？讓學(xué)生在復(fù)述的基礎(chǔ)上理清本文的寫作思路。
屠戶遇狼——懼狼——御狼——?dú)⒗恰u(píng)狼。
先請(qǐng)學(xué)生在誦讀基礎(chǔ)上，對(duì)內(nèi)容理解上的困惑用問(wèn)題形式提出來(lái)。然后匯總，選擇重要的組織探究后交流。
2、面對(duì)狼的“綴行甚遠(yuǎn)”，屠戶的心理狀態(tài)怎樣？他用什么辦法對(duì)付狼的？屠懼，投以骨
3、屠夫?yàn)槭裁床灰恢蓖豆悄�？投骨的辦法好不好？
4、請(qǐng)結(jié)合圖片說(shuō)出屠夫殺前狼的經(jīng)過(guò)，從中可以看出屠夫的什么特點(diǎn)？（屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之）（勇敢且果斷）
5、請(qǐng)結(jié)合圖片說(shuō)出屠夫殺后狼的經(jīng)過(guò)，想想屠夫?yàn)槭裁床豢称ü珊臀舶投炒笸饶�？�?qǐng)聯(lián)系當(dāng)時(shí)的情形想一想？表現(xiàn)了屠戶什么品質(zhì)？（勇敢、機(jī)智且細(xì)心）
6、狼得骨頭后表現(xiàn)怎樣？從這里可以看出狼的什么本性？（兇殘與貪婪）
一狼得骨止，一狼仍從，后狼止而前狼又至，兩狼之并驅(qū)如故。
7、全文表現(xiàn)了狼的哪些特點(diǎn)？從哪可看出？（兇惡、貪婪、狡猾、愚蠢）
8、為什么說(shuō)“禽獸之變?cè)p幾何哉，止增笑耳？”你從中受到什么啟示？（同桌討論解決交流）
狼雖然陰險(xiǎn)狡詐，善于耍弄欺騙的伎倆，但終究逃不脫滅亡的命運(yùn)。因?yàn)槿擞欣菦](méi)有的力量、勇敢和智慧。
人能戰(zhàn)勝狼，戰(zhàn)勝一切像狼一樣的惡勢(shì)力。
9、故事到這，已達(dá)到高潮，結(jié)尾為什么還要寫最后一段？是否畫蛇添足呢？
（前邊是敘述，后邊是議論，畫龍點(diǎn)睛，點(diǎn)明主題）
（問(wèn)題導(dǎo)引法引導(dǎo)學(xué)生層層深入，由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)深入把握主題，把握寫作方法）。
五、拓展
1、從課文中，我們感受到狼的貪婪、兇狠和狡詐，它還是反面形象，是壞人的象征，殺狼理所當(dāng)然，順理成章。那么狼真的是那么可憎可惡?jiǎn)�？拋開課文，聯(lián)系社會(huì)，我們對(duì)狼還有別的認(rèn)識(shí)嗎？可以查閱相關(guān)資料，老師也可以提示探究方向。
2、我們現(xiàn)在已經(jīng)很少見到狼了，從生態(tài)平衡的角度講，我們應(yīng)該怎樣對(duì)待狼？
3、展開想象，將本文改寫成一篇白話故事，提倡求異思維，可以改變故事的結(jié)果。
最后讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)文言文的一般方法。
1、正確朗讀，讀準(zhǔn)字音和正確斷句。
2、結(jié)合注釋，疏通文意，分析主題。
板出設(shè)計(jì)
狼
狼 綴行—假寐誘敵—打洞—被殺：狡詐、兇殘
屠戶 遇狼—懼狼—御狼—?dú)⒗牵簷C(jī)智、勇敢