第二章 教師——了解自己
教師，是受社會委托，在教育機構中對學生的身心施加特定影響的專門人員。
第一節(jié) 塑造自己——情感養(yǎng)成與智能儲備
一、教師的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)情感
一個好教師的職業(yè)情感人格品質的基本內核是“促進”，即教師對學生行為所幫助。
教師促進的教育態(tài)度分為四類
(一)理解學生
1、心胸豁達 其第一品質是靈活性。
2、敏感性 指一個人對他在人際關系即社交關系中出現的變化，能夠及時作出情緒反應的能力。
3、移情作用指在情緒或理智上都處于別人的地位。
4、客觀性 指能夠退后一步，并以一種中性、無強加的參照系來看待發(fā)生的事件。 指能夠就事物本來的面目來看待它，而不受先入之見、偏見或預期的歪曲，它也完全適合于移情的一般范疇。
(二)與學生和諧相處
1、真誠 指開誠布公，不虛偽行事，不以個個的權威或職業(yè)地位作掩護。
2、非權勢 不持居高臨下、盛氣凌人的態(tài)度，應出于幫助的熱情來追求相往的成效。
3、積極相待 是一種真誠的感情，概括別人的表現而向他表露自己的情感價值和信念。
4、交往技能 教師用學生最能理解的語言來表達思想意義的能力。表現：一層次涉及到通過使用字、詞、和句子去傳授信息內容;二層次涉及到人們感覺到的意思、含義、內涵和推論。
(三)積極的自我意識
一個教師如果具有了積極的自我意識，他就有信心，能明確地正視自己，他可能使已具有的教育技術得到積極的發(fā)揮。
教師對自己具有比較全面、實際和最接近真實的看法，有助于他的舉動表現得敏感而有節(jié)制。
(四)教育的期待
是教師對學生發(fā)展的熱切盼望，是教師職業(yè)情感中的重要部分。
教師對學生的期待包含兩方面內容：一是對學生潛力的推測;二是對品德發(fā)展的推測。
教師的不同行為對學生的影響是巨大的。表現在學生的自信心和自我價值上，受到低期望的學生會感到自己能力低或品行不好，產生無能為力之感;表現在學生的各種行為與學習成績上，受到低期望的學生會放棄努力或繼續(xù)表現出一些不良行為，導致學習成績下降;表現在師生關系上，受到低期望的學生與教師的關系逐漸疏遠。
發(fā)揮教師期望的積極影響，應注意：要認真了解學生的特點，發(fā)現他們的長處，對每個學生都懷有積極的期望;教師不斷地反省自身的行為和態(tài)度，不要由于自己的不公正而損害了學生的發(fā)展。要充分理解每一個學生。
優(yōu)秀教師的更高層次境界：幫助他的學生自己去思考出答案;學生爭取用自己的語言形成他們的思想時，如何保持鎮(zhèn)定和忍耐;尊重年輕人的感情，比對待一位樸素的老人更自然;好品質不能在一門課程中“教”出來，而是通過日�；顒佣皇峭ㄟ^日常講演而形成的。知道首先必須控制自己;得到深刻的內心的愉快，這種愉快是無法用語言形容，也不是能用金錢來折算的。學生在每天的生活中得到報酬，他們已經發(fā)現探索精神的生活是激動人心的。
二、教師智能結構
(一)教師的知識結構 1、通曉所教的學科和專業(yè) 2、具有比較廣泛的基礎文化知識 3、掌握教育科學理論，懂得教育規(guī)律
(二)教師的能力結構
1、教育的預見能力
教育活動開始以前對教育對象的身心狀況，教育內容的適合性，各種影響因素的干擾可能性以及教育效果的估計能力。
2、教育傳導能力
教師將處理過的信息向學生輸出，使其作用于學生身心的本領。核心是語言能力。
3、教育過程控制的能力
教師在教育活動中始終占據主導地位，操縱教育活動按照預期的方向發(fā)展。包括：對學生的控制;對自己的控制;對情境的控制。
教師能力的教育意義：它是實現人才培養(yǎng)規(guī)格的重要保證，是開發(fā)學生智力的重要因素。
第二節(jié) 進入教師角色——教師行為規(guī)范與模式
一、教師的“教員”角色
角色功能：以教材為宗旨，對學生進行授業(yè)、傳道、解惑和評定學業(yè)。
二、教師的“領導者”角色
領導概念的含義：領導是人際關系的一種形態(tài);領導是一種施加心理影響的活動;領導是致力于實現組織目標的活動。
1、教師的領導技巧 2、教師的領導品質 3、教師對權力的使用
三、教師的“人類靈魂工程師”的角色
1、解決人的人生方向問題 2、對學生的思想灌輸和改造
四、教師的“心理醫(yī)生”角色
五、教師的“青少年的朋友”角色
六、教師的“父母”角色
七、教師的“榜樣”角色
八、教師作為“被攻擊的對象”的角色
九、教師的“研究者”角色
十、學校管理者的角色
十一、教師的角色沖突
十二、中國教師角色行為中的文化傳統
1、道德追求大于社會索取 2、社會本位高于個人本位 3、自我修養(yǎng)先于對他人教育
第三節(jié) 適應特殊勞動——教師勞動的特點
一、特殊的復雜性
教師的對象是復雜的。勞動對象是具有一定自覺意識的、有情感有理智的、作為社會整體一員的活生生的人，是不同年齡、不同性別、不同個性的一代青少年。
任務也是復雜的。教書育人。教書：傳授知識，培養(yǎng)技能，發(fā)展學生智力和體力。育人：樹立正確人生觀、世界觀，培養(yǎng)良好的道德品質，形成文明的行為習慣;陶冶健康的感情，鍛煉堅強的意志和性格。
工作過程是一個運用智力的過程，是一種綜合使用、消化、傳遞、發(fā)現科學知識、技能的復雜的腦力和體力勞動
二、強烈的示范性
教師用自己的思想、學識和言行，通過示范的方式直接影響勞動對象;青少年模仿教師是學生一個重要的學習方式 ;
教師的示范作用只能是對學生的啟發(fā)誘導。
三、獨特的創(chuàng)造性
創(chuàng)造性具有更大的靈活性，主要是由教育對象的特殊性和教育情境的復雜性所決定的。
教育對象的特殊性，決定了教師勞動獨特的創(chuàng)造性。
教師勞動的創(chuàng)造性，表現在因材施教上;也表現在教育、教學的原則、方法、內容的運用、選擇和處理上。還表現在教育機智上。
四、顯著的長期性。
五、空間的廣延性和時間的連續(xù)性
六、勞動量的隱含性
七、教師勞動的科學性和藝術性
八、勞動的協作性