教師招聘和特崗教師招聘考試教育心理學(xué)�？己�(jiǎn)答題及論述題【04】
1、簡(jiǎn)述遺忘的干擾理論。
隨著日益增多的新信息輸入和歸類，提取線索就愈加困難，因?yàn)橄嗷ブg存在干擾，所以因不能提取而導(dǎo)致遺忘。分為前攝抑制和倒攝抑制。
2、簡(jiǎn)述克服遺忘的傳統(tǒng)策略。
(1)注意營(yíng)養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙;(2)加強(qiáng)記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);(3)提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法;(4)復(fù)習(xí);(5)過(guò)度學(xué)習(xí);(6)記憶術(shù)。
3、什么是共同要素說(shuō)。
桑代克提出，一種學(xué)習(xí)之所以能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)，是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)具有完全相同的共同要素。
4、簡(jiǎn)述記憶的加工水平模式。
克雷克和洛克哈特提出，認(rèn)為即時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶，與其說(shuō)是由于信息貯存在大腦中的“地方”產(chǎn)生的，不如說(shuō)是由于他們獲得的加工類型產(chǎn)生的。即，短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶僅僅是不同加工水平上的差異;記憶是一個(gè)加工的連續(xù)體，而不是一系列不同的階段。
5、簡(jiǎn)述同化論關(guān)于有意義遺忘的基本假定。
(1)新的觀念a同原有觀念A(yù)相互作用的產(chǎn)物是A’a’;(2)學(xué)習(xí)的早期階段，A’和a’可分離，在后期階段，分離強(qiáng)度逐步下降，達(dá)到一定程度后，不能回憶或再認(rèn)，遺忘便產(chǎn)生了。(3)認(rèn)知的組織原則：認(rèn)知的簡(jiǎn)化，目的在于減輕記憶負(fù)擔(dān);簡(jiǎn)化的結(jié)果，既減輕了記憶負(fù)擔(dān)，但又要不損害記憶本身。
6、簡(jiǎn)述艾賓浩斯遺忘曲線及遺忘規(guī)律。
先快后慢
7、簡(jiǎn)述記憶歪曲現(xiàn)象。
遺忘表示學(xué)習(xí)保持量的逐漸減少，是屬于量的變化。但進(jìn)一步分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，保持內(nèi)容的質(zhì)也會(huì)發(fā)生變化。剛學(xué)到的事物，在記憶上是一個(gè)整體，經(jīng)過(guò)一段時(shí)日之后，逐漸分解成片段�；貞洉r(shí)要把這些片段連接在一起，就只有靠舊經(jīng)驗(yàn)中類似的記憶來(lái)填補(bǔ)片段間的縫隙。這就發(fā)生了質(zhì)變或歪曲。同時(shí)，這一過(guò)程常受個(gè)人心理特點(diǎn)的影響。
8、簡(jiǎn)述記憶恢復(fù)現(xiàn)象。
即學(xué)習(xí)后間隔一定時(shí)間測(cè)得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測(cè)得的保持量還高的現(xiàn)象。原因可能有：學(xué)習(xí)后經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)習(xí)者把材料經(jīng)過(guò)加工組成了一個(gè)統(tǒng)一的整體;另一種說(shuō)法，識(shí)記時(shí)有積累抑制，過(guò)了一定時(shí)間后抑制解除，便出現(xiàn)了記憶恢復(fù)。
9、簡(jiǎn)述遺忘的消退理論。
也叫失用理論，大腦中的記憶痕跡隨著時(shí)間的推移而衰退。這種理論假定：學(xué)習(xí)會(huì)改變中樞神經(jīng)系統(tǒng)，除非定期的使用復(fù)述信息，否則這種信息就會(huì)逐漸衰退，最終完全消失。
10、簡(jiǎn)述認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三大變量的含義。
個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特征稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，它決定了每個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。(1)可利用性：指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用;(2)原有的起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性：不穩(wěn)定則容易發(fā)生混淆;(3)新舊觀念的可辨別性：指新的潛在有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)與同化它的原有觀念系統(tǒng)的可以辨別的程度，也即新舊知識(shí)之間的相同與差異的程度。
11、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的種類。
(1)根據(jù)遷移的性質(zhì)，正遷移和負(fù)遷移;(2)根據(jù)遷移發(fā)生的前后方向，順向遷移和逆向遷移;(3)根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難以差異，垂直遷移和水平遷移。
12、什么是形式訓(xùn)練說(shuō)。
官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，遷移是要經(jīng)歷一個(gè)“形式訓(xùn)練”的過(guò)程才能產(chǎn)生。
13、簡(jiǎn)述三種記憶轉(zhuǎn)化模式。
記憶信息加工模式由感覺(jué)登記、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)結(jié)構(gòu)成分組成。這三個(gè)成分又被稱為三種貯存，他們不應(yīng)被看作在大腦中所占的特定部位，而是記憶過(guò)程中三個(gè)方面或演變的特征。外來(lái)信息在感覺(jué)登記只有幾分之一秒的時(shí)間，在短時(shí)記憶有20-30秒的時(shí)間，通過(guò)復(fù)述、編碼和檢索完成工作記憶過(guò)程。
14、什么是概括化理論。
賈德認(rèn)為，只要一個(gè)人對(duì)他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，那么從一個(gè)情境到令一個(gè)情境的遷移是可以完成的，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)概括化的重要性。
15、怎么樣促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。
(1)合理的安排課程與組織教材;(2)提高概括水平，強(qiáng)調(diào)理解;(3)課內(nèi)和課外練習(xí)配合，提供應(yīng)用機(jī)會(huì);(4)提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo);(5)培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。