《那片綠綠的爬山虎》是人教課標版四年級上冊第七單元的一篇精讀課文，是作家肖復(fù)興在1992年為紀念葉圣陶先生而寫得回憶文章。文章緊緊圍繞本單元“修改自己的作文”的單元主題，記敘了葉老為“我”“修改作文”、“邀我作客”兩件事情。課文篇幅較長，文字平和，可平和之中卻帶給讀者心靈的震撼。
語文教學(xué)要充分體現(xiàn)語文是“人文性”與“工具性”的有機統(tǒng)一，所謂“人文性”，就是指語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感悟文本所表達的思想感情;所謂“工具性”，就是指語言文字是表達方式，語文學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達方法。即語文學(xué)習(xí)既要“得意”又要“得言”，“得意”者，就是體會感情，是“人文性”;“得言”者，就是學(xué)習(xí)表達方法，是“工具性”。
1、學(xué)習(xí)葉圣陶先生偉大的人品與文品，懂得學(xué)習(xí)作文首先應(yīng)學(xué)會作人的道理;
2、聯(lián)系上下文體會含義深刻的句子;
3、培養(yǎng)學(xué)生認真修改作文的習(xí)慣。
這三個目標中，“學(xué)習(xí)葉圣陶先生偉大的人品與文品，懂得學(xué)習(xí)作文首先應(yīng)學(xué)會作人的道理”、“培養(yǎng)學(xué)生認真修改作文的習(xí)慣”是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點，也是難點。
這節(jié)課的學(xué)習(xí)預(yù)計用時兩課時，下面重點談一談第二課時的教學(xué)預(yù)想。
怎樣教學(xué)這樣一篇文質(zhì)兼美的課文呢?我確定的第一個思路是“自主學(xué)習(xí)”。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》要求教學(xué)過程要“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性”，“促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”，“關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”。教育學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是教師教學(xué)的最終目標，正如葉圣陶先生在談到教學(xué)時說的“教的目的是為了不教”。
我確定的第二個思路是“以讀為本”。語文課堂教學(xué)要堅持“以讀為本”的原則，也就是說，學(xué)生的朗讀必須經(jīng)歷一個“讀進去”再到“讀出來”的過程，“讀進去”就是深入理解文本的內(nèi)涵，體會作者的思想感情;“讀出來”就是把自己對文本的感受、理解通過恰當?shù)恼Z氣、語調(diào)轉(zhuǎn)化為有聲的朗讀。學(xué)生只有真正體會到作者的強烈感情，他的感情才能與作品發(fā)生和諧共振，這樣的感情朗讀才能有效。感情朗讀不僅僅是語文教學(xué)的一種手段，它更應(yīng)該是語文課堂教學(xué)所追求的終極目標。
為了在教學(xué)中執(zhí)行“自主學(xué)習(xí)”與“以讀為本”的教學(xué)理念，在具體教學(xué)過程中，我準備采用“長文短教，抓重點詞句”的教學(xué)策略，我設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、聽寫、誦讀文中的詞語，在理解、誦讀的過程中初步感受人物品質(zhì)。
談到“以讀為本”，我們往往理解為是對課文中重點句子和段落的朗讀。其實，詞語作為語言的組成單位，它也有鮮活的生命力，有感情地朗讀詞語，不僅可以豐富學(xué)生的語文積累，更重要的是可以培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。如，本課中“融洽、規(guī)范、春風(fēng)拂面”等詞語，在教學(xué)時，不僅要求學(xué)生讀得準確，還要讓學(xué)生體會到詞語表達的意境，如讀“春風(fēng)拂面”這個詞語，我準備讓學(xué)生這樣體會：“孩子們，春風(fēng)的速度是快還是慢?春風(fēng)吹在臉上，感覺是怎樣的?”用這樣的方法，既“得言”又“得意”。
第二個環(huán)節(jié)：走近葉圣陶先生的工作，也就是學(xué)習(xí)葉圣陶先生為“我”修改作文這一部分內(nèi)容。
課文寫道：“我”見到那篇被葉圣陶先生修改過的作文時，一下子“愣住”了，為什么呢?課文中的原句這樣寫：“映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線�！边@個句子在本文中有舉足輕重的地位。首先，要讓學(xué)生在自主閱讀中找到并畫出這個句子;其次，要體會句子所表達的含義，德國大詩人歌德說：“要學(xué)會用兩只眼睛讀課文，一只眼睛讀文字表面的意思，另一只眼睛要看見文字背面的意義”，讀懂這句話，就能讀懂葉圣陶先生對學(xué)生作文認真、負責(zé)的態(tài)度。怎么讀呢?我準備在課堂上創(chuàng)設(shè)出一個多元化的情境。第一、多媒體出示葉圣陶先生修改的原件，然后指名學(xué)生帶著自己看了原件后的體會讀;第二、語言創(chuàng)設(shè)情境，我會問學(xué)生：“看到這樣的修改，你對葉圣陶先生產(chǎn)生了怎樣的感情?”學(xué)生對葉圣陶先生的“敬佩”之情已然被激發(fā)，我會接著說：“那再讀讀這句話，讀出你的敬佩之情來�！弊x到這里就止了嗎?不!接下來，我要將語文學(xué)習(xí)的另一重要內(nèi)容——也就是“寫”的教學(xué)引入進來。第三、創(chuàng)設(shè)想象情境，讀寫結(jié)合訓(xùn)練。我會這樣啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生：“孩子們，你們看，幾頁紙上到處是密密麻麻的鉤、直線、曲線，葉圣陶先生認真、負責(zé)的精神令人敬佩，孩子們，你們想過嗎?70多歲的葉圣陶先生是怎樣完成這樣一篇作文的修改的呢?把你想到的情景寫下來。”這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅鍛煉學(xué)生的動手寫作能力，同時也為學(xué)生更深入地體會葉圣陶先生的精神奠定了情感的基調(diào)，再回過頭讀前面的句子，相信學(xué)生的理解一定會準確、到位，并且影響深刻。
第三個環(huán)節(jié)：走近葉圣陶先生的生活，也就是學(xué)習(xí)葉圣陶先生邀請“我”到他家作客這一部分內(nèi)容。
這一部分的教學(xué)主要有以下幾個板塊組成：1、找出并讀好描寫爬山虎的句子，體會葉圣陶先生生活環(huán)境的簡樸;2、體驗作者心情的不平靜，感受葉圣陶先生對下一代的關(guān)懷和他的平易近人;3、適當補充葉圣陶先生的資料，加深對課文內(nèi)容的理解。
第一步：補充葉圣陶先生資料，體驗作者心情。我先說：“孩子們，葉圣陶先生是我國著名的教育家、文學(xué)家，他此時擔(dān)任國家教育部副部長職位，同時還是人民出版社社長兼總編輯，現(xiàn)在他居然邀請我——一個初中生去他家作客，如果你是作者，你的心情會是怎樣的?帶著這樣的感受讀課文中的相關(guān)句子�！苯�(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識是學(xué)習(xí)者通過主動地選擇外界信息，并在自己已有的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的，而非教育者通過教育手段向?qū)W生傳授的。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師要努力調(diào)動學(xué)生與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的一切生活經(jīng)驗，幫助他們建構(gòu)新的知識。我在這一環(huán)節(jié)提出的這個問題，正是針對學(xué)生已有的經(jīng)驗而提的——兩人地位、身份相差如此懸殊，葉圣陶居然邀請“我”去作客，折射出的正是先生人品的偉大。
第二步：讀好描寫爬山虎的句子，感受葉圣陶先生對下一代的關(guān)懷和他的平易近人。爬山虎是本文的文題，也是先生偉大人格的寫照。作者在文章結(jié)尾寫道：“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”，在教學(xué)時，只要這樣輕輕一點撥，就能將學(xué)生的理解引向縱深——“孩子們，若干年后，每當作者回憶起多年以前的那個暑假，出現(xiàn)在他眼前的，除了那片綠綠的爬山虎，還有什么?”學(xué)生自然會理解，除了爬山虎，還有葉圣陶先生認真、負責(zé)、平易近人的偉大人格，這時候再學(xué)習(xí)通過描寫景物抒發(fā)感情的方法的方法也就水到渠成了。
最后，我再說一說板書，好的板書是一篇文章濃縮了的精華，是直觀的教學(xué)方法，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學(xué)的全過程。本課板書我是依照作者的思路，將文中作者的思路、重點詞語和感情，三級交叉設(shè)計了詞語式的板書，從而輔助教法的實施和方法的落實。
在自主互動中閱讀文本、批文入境，緊抓文本感情線索，以讀為本，在朗讀中感悟、積累、提高學(xué)生語文素養(yǎng)，這就是我這節(jié)課追求的目標