尊敬的各位評委老師：大家好！
本日我說課的內容是小學九年任務教育人教版六年制一年級語文下冊19課《烏鴉喝水》。本次說課將包羅說課本、說學習目的、說重點難點、說學情、說教學要領、說教學步伐六個方面。起首說對課本的闡發(fā)。
一、教材分析
《烏鴉喝水》這篇課文是人教版一年級下冊的一篇課文。這篇課文是一篇滿盈童趣的課文，恒久以來便是小學低段語文的必選篇目，很得當學生閱讀。這篇課文形貌了一只口渴的烏鴉隨處找水喝，它發(fā)明了一個裝有水的玻璃瓶，但是由于瓶口太小，喝不到水。烏鴉通過動頭腦想措施，把瓶子四周的小石子往瓶里裝，水升高了，烏鴉喝到水了。課文內容短小，普通易懂，以“喝水”為線索，接納簡便生動的語言，刻畫出烏鴉機敏伶俐的形象，闡明任何事變只要開動頭腦想措施，就能降服困難，課文語言簡便，淺近易懂，生動生動，貼近兒童生存，學生不難明白。文中插圖形象美麗，有助于學生視察想象。
課文有以下幾個特點：
一、所配圖畫，色彩鮮明，生動形象
１．圖畫上作者采用寫意畫法，把難看的烏鴉描繪成頭大目明的樣子，以突出烏鴉聰明可愛的形象，使學生看到圖畫就喜歡閱讀課文。也為學生理解課文描寫烏鴉善于動腦筋想辦法作了形象的揭示。
２．所配彩圖把文章的線索勾畫得非常清晰。烏鴉喝不到水（水少瓶口�。瑸貘f想出了一個好辦法（往瓶子里放石子喝到了水），水位上升。烏鴉喝到水了。兩幅圖畫展示了一個完整的故事情節(jié)。
二、故事簡單，含義深刻
這篇文章是利用一個自然現(xiàn)象來說明一個道理。烏鴉喝水時遇到困難，作者賦予它以人的思維：瓶里水少，瓶口又小，這是無法改變的，但水位的高底是可以改變的。于是烏鴉在瓶中放石子使水位升高。通過這個故事使讀者受到啟迪，悟出道理：“只要開初腦筋想辦法，就能克服困難�！�
三、語言簡潔，結構嚴謹
文章開始作者用“到處”說明小烏鴉口渴的程度及找水的焦急心情；第二段用“看見”、“可是”說明喝不到水的原因；第三段重復使用“看見”，說明小烏鴉善于觀察，交代解決問題的依據(jù)；第四段用“放”、“漸漸”印證“辦法”可行。
二、學習目標
根據(jù)《課標》對第一學段閱讀的要求，要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，學習用普通話正確、流利地朗讀課文，我設計了目標：引導學生朗讀課文，培養(yǎng)自主閱讀的愿望，能正確、流利地朗讀課文。通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝找水了”這一系列變化過程。能用“漸漸”說句子。
識字寫字是閱讀和寫作的基礎，因此我制定了的教學目標：認識“烏、鴉”等9個生字。會寫“可、石”等6個字。
閱讀目標要求孩子能讀一些童話，感興趣的事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流，因此我設計了教學目標：理解課文內容，明白遇到困難仔細觀察、認真思考的道理。
三、學習重點、難點
1、重點：
（1）通過《烏鴉喝水》這個故事，啟發(fā)學生遇到困難要動腦筋，積極想辦法，還應啟發(fā)學生感悟到，做事情要有耐心，堅持下去，就有可能獲得成功。
（2）朗讀課文，注意讀出句子的語氣。
（3）背誦課文。
2、難點：
（1）理解“到處”“漸漸”的意思。
（2）朗讀課文，注意讀出句子的語氣。
四、學情分析
一年級上學期的孩子，識字、朗讀能力都較弱，落實識字、寫字，才能為閱讀打下基礎，孩子已初步具備了拼拼音識字的能力，但識字水平不高，因此，老師在引導孩子識記時，要鼓勵他們自己想辦法，閱讀后孩子對課文已經(jīng)有自己的一些問題和想法引導他們動腦筋想，動手做，動口說來解決問題，逐步培養(yǎng)他們自主學習的能力。
五、教學方法
根據(jù)學齡初期，兒童感性認識較強，理性思維較弱，而且活潑好動，富于想象，喜歡嘗試的心理特征，依據(jù)教材特點，我擬定以下教學方法。
1、直觀教學法：讓學生通過生活中的直觀地東西，表情動作來記住字形，理解字義。
2、體驗法：通過對烏鴉的動作心情的體驗，使學生的朗讀更有感情。
3、以讀帶講法：在課堂中充分體驗教師為主導，學生為主體的課程理念，以學生的朗讀，代替教師的講解分析，讓學生在讀中感，在讀中悟。
4、探究法：引導學生去比較和發(fā)現(xiàn)，積極探討嘗試想出另外的解決辦法，讓學生懂得去觀察思考，學習。
依據(jù)新課標的要求，我一邊靈活運用教材，創(chuàng)設情景，讓學生深入角色，把自己當成烏鴉，激發(fā)學生興趣，體會烏鴉的心情；通過動畫、音樂整合課堂，讓學生全面、全程地參與到每個教學環(huán)節(jié)，一邊通過實驗感受動腦筋的過程。充分調動學生的積極性，培養(yǎng)學生自主學習，養(yǎng)成善于思考的習慣。在完成教學任務的同時，也讓學生感受了快樂學習。
六、教學程序
設計理念
《語文課程標準》強調：低年級語文教學應注重識字、朗讀，同時還要“讓學生喜愛閱讀，享受閱讀的樂趣�！痹诮虒W中，教師應采取各種方式激發(fā)學生識字興趣，提高識字效率，創(chuàng)設平等、和諧、民主的課堂氣氛，在文本、教師、學生三者之間架設一座暢通的橋梁，從而實現(xiàn)語文學習的自主化、個性化。
教學準備
瓶子、小石子、詞卡、課件。
教學過程
一、導入課題
在這個環(huán)節(jié)中，我是這樣設計的：首先我問：1．同學們，你們認識它嗎？（同時播放烏鴉飛行動畫。板書：“烏鴉”。）請同學們認真觀察：動畫“烏鴉”與漢字“烏鴉”兩者之間有什么相似之處嗎？在學生識記了“烏鴉”二字后我接著問：“2．你們聽過哪些關于烏鴉的故事？”最后我引入課題：今天我是要和大家一起學習一篇童話故事：烏鴉喝水。
【設計意圖：學生通過觀看動畫烏鴉的外形，形象地記憶“烏鴉”，既激發(fā)了學生的識字興趣，也訓練了學生的語言表達。再由“烏鴉”一詞聯(lián)系到有關“烏鴉”的故事，調動學生已有的知識積累，達到從舊知到新知的牽引過渡�！�
二、激趣引文
興趣是最好的老師，我從學生的興趣入手和學生交流其感興趣的話題：同學們你們覺得烏鴉好看嗎？課文里介紹了一只可愛的烏鴉，它可愛在哪里呢？讀了課文你就知道了！你能通過自己的努力自讀課文嗎？如果碰上生字該怎么辦？
【設計意圖：創(chuàng)設學生喜歡的問題與學生交流互動，學生在暢所欲言中真情自然流淌，便自主參與到學習中來。在此基礎上順利成長的進入下一個環(huán)節(jié)�！�
三、讀文反饋
識字是低年級教學的一個重點，在這個環(huán)節(jié)中我首先請學生們自己匯報1．在讀課文的過程中你遇到了哪些難識記的生字詞？說出來，大家一齊想想辦法。（在學生反饋的基礎上，教師指導學生讀好本課的多音字及疊詞、輕聲音節(jié)。）出示：“喝不著、漸漸、小石子、一個一個地”
2．發(fā)現(xiàn)識字方法，自主識字。
⑴出示“我會認”中的生字“同學們，在這些字里，有兩個字長得可像了，誰先找到他們？（喝、渴）他們哪里一樣，哪里不同？怎么記住？
⑵猜謎語識字：猜謎語一直是學生很喜歡的一種方式，我提問：同學們喜歡猜謎語嗎？今天老師給大家猜兩個字謎，看誰先猜出來：瓦片層層并一起；水車千斤重。
⑶看口形猜字
出示生字卡片。“同學們，我們做個游戲，你們看生字擺口形或者做動作演示，老師猜它是什么字好不好？”
（學生根據(jù)出示的生字詞，以動作演示，教師根據(jù)學生動作猜出詞語。）
【設計意圖：每個學生的認知水平、已有知識積累都不一樣，因此，讓每個孩子提出自己認為難讀、難識的生字，可以更好地尊重每個孩子的認知，也可以更好地實踐以學定教的原則。游戲活動的設置，師生全員參與互動，可以很好地調動學生的學習欲望�！�
四、朗讀感悟
這個環(huán)節(jié)中我是這樣設計的：
1．同學們，現(xiàn)在生字寶寶和詞語寶寶都玩累了，咱們讓他們“回家”吧。剛才老師接到電話，說有四個詞語寶寶連自己的家都忘了，你們愿不愿意做警察叔叔，幫他們找到家呢？看誰的速度最快！
2．教師根據(jù)學生的匯報相機出示課文中帶有以上詞語的四個重點句。
（出示四個重點句子，四個詞語）
3．指導學生在朗讀過程中感悟烏鴉找水過程中的心情。
燈片一：
一只烏鴉口渴了，到處找水喝。
1．初讀：誰找到了“口渴”的家？試著讀一讀。
2．體會：在讀的過程中，你們體會到烏鴉的什么心情？你是怎么體會到的？（在學生理解“口渴”“到處”的基礎上，借機引導學生積累詞語“又饑又渴、又累又乏”等。）
3．朗讀表演：你能讀出這種心情嗎？誰愿意上臺表演讀？
燈片二：
可是瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。怎么辦呢？
1．初讀：誰能找到“喝不著”的家？試著一讀。
2．理解：你讀了這句話，你知道烏鴉為什么喝不著水了嗎？
（烏鴉遇上麻煩──瓶口小、水不多）
烏鴉喝不著水，心情怎么樣呀？
（體會烏鴉喝不到水的心情：很難過，很失望，很苦惱……）
3．說一說，讀一讀：應該怎樣讀才能體現(xiàn)烏鴉此時此刻的心情。（比賽讀，評點讀）
4．創(chuàng)設情境：如果是你，喝不到水會怎么辦？
（引導學生理解烏鴉知難不退，不怕困難的精神）
燈片三：
1、初讀：誰能找到“一個一個的”和“漸漸”的家？試著讀一讀。
（出示句子：烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。）
2、實驗演示：許多同學不明白，“瓶子里的水為什么會漸漸升高？”我們來研究一下。大家讀一讀句子，想想烏鴉是怎樣把石子放進瓶里的？（學生再讀句子，找到一個一個的放）
接著我請找個這個詞語的學生放給大家看一看。
（拿出預先準備的裝有半瓶多水的窄口瓶和一包石子，生上臺，拿起石子一個一個放進瓶里，放三個后，師示意生暫停）我問同學們：這樣是一個一個地放嗎？
師：把石子一個一個地放進瓶里，瓶里的水會有什么變化？為什么會有這種變化？請大家要注意看，認真想。
（師示意學生繼續(xù)一個一個地放石子直至水將升至瓶口）
師：瓶子里的水是怎么升高的？
師：因為石子是一個一個地放，所以水是一點一點地升高，慢慢升高，書上用哪個詞來說？
師：你能用“漸漸“也來說句話嗎？
師：為什么放進石子，水就會升高？
師：那烏鴉是怎么想出這個辦法來的？
教師小結：烏鴉真聰明，注意看，積極想，就想出辦法來了。我們同學更聰明，認真讀書，積極動腦筋，弄明白了烏鴉是怎么喝著水的。
【設計意圖】
這個教學環(huán)節(jié)。我抓住學生感興趣的問題“瓶子里的水為什么會漸漸升高”作為研究對象，抓住重點詞語“一個一個”和“漸漸”等重點詞語，通過往瓶子里放石子的實驗為學生提供了一個研究問題的情景，讓學生觀察、思考，多方交流，解決了問題，充分發(fā)揮了學生的主動性。學生在主動探究的過程中得到了發(fā)展。最后的小結，又自然地進行了德育滲透。語文教學多種功能的開發(fā)，滿足了學生生命成長的多方面需求。
3、贊美：同學們覺得這是一只怎樣的烏鴉？（學生以贊美的語氣與烏鴉交談）
4、兒歌：同學們，老師學了這個故事以后，漸漸地喜歡上了這只烏鴉，有人還為它寫了一首歌呢�。ń處煶鍪緝焊瑁瑢W生跟唱）
5、思維拓展：
同學們，如果瓶子旁邊沒有小石子，那該怎么辦呢？啟發(fā)學生根據(jù)當時的情況以及自身的生活體驗，說出一些可行的辦法。
【設計意圖】
識字與閱讀的結合：從字到詞，從詞到句，引導學生在具體的語言環(huán)境中識字，既鞏固了字詞的識記效果，也巧妙地與課文閱讀緊緊聯(lián)系在一起。抓住課文的重點詞句（到處、喝不著、一個一個地、漸漸），通過朗讀實驗演示引導學生感悟烏鴉在喝水過程中的心情，體會烏鴉遇難不讓、聰明能干、肯動腦筋的精神，使三維目標得以實現(xiàn)，使學生的主體性得到充分體現(xiàn)。
五、課后延伸
播放“烏鴉喝水終結版”的動畫片。讓學生感受其中受到環(huán)保的教育。
教師：同學們，剛才大家學習的可真認真，老師和大家一起看個動畫片好不好？邊看邊想，你都看懂了什么？
【設計意圖：新課標主張語文閱讀應向課外延伸，向生活開放。環(huán)境保護是我們永恒的一個話題，借這只可愛的小烏鴉的故事，讓學生受到教育，感受到環(huán)保的重要性�！�
六、說教學效果
在我的教學中，我充實運用了課件資源，讓在邊遠屯子的孩子擔當了先輩的教育方法。在如許“有謎語、有動畫片、有音樂…”的一個整合的講堂中上課，學生應該是一種享受，這不但制止了學生由于枯燥引起的反感，也制止了低段孩子細致力會合的限定，讓學生對講堂滿盈奇怪感，滿盈興趣。在如許快樂的學習歷程中，不但學到了語文知識，還培養(yǎng)了學生自主學習的意識，讓學生養(yǎng)成善于思索的好風俗。這正是本質教育下的新講堂的表現(xiàn)。