歷史研究法：是通過已經(jīng)發(fā)生的教育事件進行發(fā)掘和考察，認識教育現(xiàn)象機器發(fā)展規(guī)律的方法。
調(diào)查研究法：是借助樣本分析，達到弄清教育現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢和規(guī)律的方法。
六經(jīng)：是西周時代流傳下來的典籍，時稱詩、書、禮、樂、易、春秋。
學記：是戰(zhàn)國末期樂正克的作品。是學記的教育哲學基礎，系統(tǒng)地總結(jié)先秦時代教育理論和實踐研究的教育學專著。
廣義教育：是泛指一切有意識地影響人、培養(yǎng)人的活動，這種活動的結(jié)果在不同程度上都可能使人增長知識才干或影響人的情感、個性的發(fā)展。
狹義教育：狹義的教育就是學校教育。所謂學校教育，是由社會專門組織的，對青少年一代身心成長有目的、有計劃地施加影響，以期把它們培養(yǎng)成為社會需要的人的活動。
歷史研究法：是通過已經(jīng)發(fā)生的教育事件進行發(fā)掘和考察，認識教育現(xiàn)象機器發(fā)展規(guī)律的方法。
調(diào)查研究法：是借助樣本分析，達到弄清教育現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢和規(guī)律的方法。
亞里斯多德：是古代希臘學術(shù)思想的集大成者，首次系統(tǒng)闡述了體育、道德、智育、美育和諧發(fā)展的教育思想。
歷史研究法：是通過已經(jīng)發(fā)生的教育事件進行發(fā)掘和考察，認識教育現(xiàn)象機器發(fā)展規(guī)律的方法。
調(diào)查研究法：是借助樣本分析，達到弄清教育現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢和規(guī)律的方法。
實驗研究法：是通過對實驗對象施加新異實驗變量，并對環(huán)境干擾因素加以控制，┞考試大╃然后觀察實驗對象變化的方法。
廣義教育：是泛指一切有意識地影響人、培養(yǎng)人的活動，這種活動的結(jié)果在不同程度上都可能使人增長知識才干或影響人的情感、個性的發(fā)展。
狹義教育：狹義的教育就是學校教育。所謂學校教育，是由社會專門組織的，對青少年一代身心成長有目的、有計劃地施加影響，以期把它們培養(yǎng)成為社會需要的人的活動。
教師的體態(tài)語言：是指教師運用面部表情、身體姿勢、眼神動作等表達某種思想感情，傳遞信息的一種特殊語言。
教師職業(yè)道德：是從事某一職業(yè)所必須遵循的行動規(guī)范。
教育機智：教師在處理各種突發(fā)的教育問題時，要有能夠迅速作出判斷并進行快速反映的能力。
教師資格：是指教師任職所需要的學歷與道德修養(yǎng)及能力標準。
《大教學理論》：被19世紀英國哲學家的約翰穆勒稱作是“整個文化教育領域中古代思想的百科全書。
文化(廣義和狹義)：廣義：指人類社會歷史實踐過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和。狹義：指精神文化，是各種社會意識形態(tài)的總和。
文化融合：將不同質(zhì)，不同源的文化綜合起來，從而形成新的文化，是文化發(fā)展的法則之一。
人的發(fā)展：是指個體從出生到成人身體和心理等方面的發(fā)生、發(fā)展及變化過程。
年齡特征：是兒童發(fā)展過程中呈現(xiàn)的一般的、典型的、木質(zhì)的共同特征。
遣傳(遣傳素質(zhì))：指個體從先代那里繼承下來的解剖的生理特點。
環(huán)境(廣義和狹義)：包括自然和社會環(huán)境兩方面。是指個體生活在其中并受其影響的客觀世界。
德育：是對受教育者進行系統(tǒng)的思想教育、政治教育和道德教育的總稱。
智育：是對受教育者進行系統(tǒng)的知識、技能和能力的教育。
美育：是對受教育者進行的審美觀點。
學制：是學校教育制度的簡稱，是一個國家各級各類的學校體系，它規(guī)定了各級各類的學校的性質(zhì)、任務、入學條件、修業(yè)年限以及彼此之間的相互關系。
雙軌制：由縱向劃分的學校系統(tǒng)占絕對優(yōu)勢的學制結(jié)構(gòu)就是。
單軌制：由橫向劃分的學校階段占絕對優(yōu)勢的學制結(jié)構(gòu)是。
課程：是指各級各類學校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目等表達某種思想感情，傳遞信息的一種特殊語言。
講授法：是指教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授知識的方法，它包括講解、講讀、講演、講評五種方式。
學前教育：是指社會和家庭對0~6歲兒童實施的教育。考試大
智育：是教師有目的、有計劃地指導學生掌握知識和技能、發(fā)展智力的活動。
知識：是人們對自然和社會現(xiàn)象發(fā)展規(guī)律的系統(tǒng)認識。
技能：指學生通過練習獲得的能順利完成某種任務的行為方式。
學校管理：是學校管理人員運用一定的手段方法，組織協(xié)調(diào)學校辦學資源，引誘師生員工以正確的方向，游戲地實現(xiàn)學校工作目標的組織活動。
法國管理實踐家法約爾說過：“管理過程是管理的職能活動過程。
學校管理過程有別于一般管理過程就在于它以育人為根本目的。
學校工作的總體目標包括教育工作目標和管理工作。
美國“PDCA循環(huán)說“(戴明)學校管理過程運行的基本環(huán)節(jié)包括計劃決策、組織實施、督促檢查、總結(jié)評價。
組織實施：按照計劃決策的目標和任務要求，將人、財、物時間、空間、信息等各種管理要素組織運轉(zhuǎn)起來，將計劃決策付堵行動的活動。
組織實施環(huán)節(jié)包括：組織、指揮、協(xié)調(diào)、┞考試大╃指導和極力等一系列管理活動。
學校管理原則：是開展學校管理工作應當遵循的基本要求和行為準則。它是學校管理規(guī)律的反映，是學校管理實踐經(jīng)驗的總結(jié)和概括，也是教育管理思想的體現(xiàn)。
學校管理原則是知道學校管理工作的思想準繩。
民主性原則：是指學校管理工作要尊重、信任廣大教職工堅持“從群眾中來，到群眾中去“的作風�？荚嚒齑骬激發(fā)他們參與管理的積極性，并為他們參與學校管理創(chuàng)造條件。
學校管理方法：是指為順利開展管理活動、實現(xiàn)管理目標的手段和措施。
學校管理方法從層次上分為：學校管理哲學、一般方法、具體方法。
行政方法：是指學校管理者依照組織系統(tǒng)。運用行政命令對被管理對象實施管理方法。
行政方法是學校管理的基本方法，其實質(zhì)是以學校組織中的行政關系為手段實施管理。
行政方法的特點：權(quán)威性、強制性、直線性。
法規(guī)方法：是指學校管理者運用國家機關指定的具有法律性質(zhì)的有關駕御的規(guī)范性文件進行管理的方法。
法律方法包括法律、法令、條例、規(guī)定、規(guī)劃、決議、命令等。
法律方法在學校管理的運用有兩方面：指定學校規(guī)章和依法治校，這兩方面相輔組成，缺一不可。