46.有一個四年級的班級，是學(xué)校有名的亂班，打架成風(fēng)，一些學(xué)生動輒舞棍弄棒，亂打一氣。課堂紀律混亂，上課怪叫起哄、爬桌子、翻窗戶成了一些學(xué)生的嗜好。曾有一青年教師上課時被學(xué)生亂哄氣哭了，發(fā)誓再也不上這班的課。曾剛是班上一個著名的“調(diào)皮大王”，打架時，只要他一揮手，其他人就會蜂擁而上。而曾剛家長對他唯一的辦法就是痛打，但曾剛也有優(yōu)點就是愛勞動，有組織能力。班級同學(xué)之間不團結(jié)，正氣不能抬頭，也有少數(shù)同學(xué)希望好好學(xué)習(xí)，對班里的現(xiàn)象不滿，但敢怒不敢言，怕受那些搗蛋的同學(xué)的報復(fù)，班級干部軟弱無力。班級學(xué)習(xí)成績差，是同年級中平均成績最差的班級。
根據(jù)以上情況，如果你擔(dān)任這個班的班主任，上這個班的語文課，你應(yīng)如何著手進行 工作，改變這個班的面貌?
47.某女士反映，轉(zhuǎn)學(xué)還不到一學(xué)期的l0歲兒子小雷跟過去比好像換了個人。以往由于喜 做小動作，小雷沒少挨老師的罵，結(jié)果看到老師就害怕，不得不轉(zhuǎn)學(xué)。到新學(xué)校后不久，雷在上課時又忍不住做起了小動作，被老師發(fā)現(xiàn)了。新老師什么也沒說，只是微笑著輕拍了一下他的背，便繼續(xù)上課了。以后，每次新老師走過小雷身邊，如果小雷沒做小動干老師就會對他微笑并點頭表示贊許。很快，小雷改掉了壞習(xí)慣，還愛上了學(xué)習(xí)，自信大增。
問題：從小學(xué)生的生理及心理發(fā)展特點來分析這位新老師的教育方法。
七、論述題(10分)
48.根據(jù)有關(guān)的記憶理論，談一下如何培養(yǎng)小學(xué)生的記憶能力。
【答案解析】
一、單項選擇題
1. B[解析]教育內(nèi)容是教育活動中教育者與受教育者共同認識、掌握、運用的對象，是教育活動中的純客體。它是教育過程中傳遞信息的主要組成部分，但不是全部。
2. C[解析]在康德看來，人只有通過教育才能成為一個人。
3. B [解析]夸美紐斯創(chuàng)作了《大教學(xué)論》，福祿貝爾創(chuàng)作了《人的教育》，洛克創(chuàng)作了《教育漫話》，《普通教育學(xué)》是赫爾巴特的著作，它的出版標志著規(guī)范教育學(xué)的建立。 .
4. A[解析]教育是個體的社會化和個體的個性化相結(jié)合、發(fā)展的過程。
5. B[解析]華生是環(huán)境決定論和教育萬能論的代表。
6. C[解析]個人本位論主張教育目的應(yīng)以個人價值為中心，應(yīng)主要根據(jù)令人自身完 善和發(fā)展的精神性需要來制定教育目的和建構(gòu)教育活動。
7. D[解析]古代雅典教育以培養(yǎng)身心和諧的公民為教育目的，教育方法靈活、人性化。
8. B[解析]略
9. A[解析]出自《論語》。
10.B[解析]啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。
11.A [解析]班主任是班級工作的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，是班集體內(nèi)教育和教學(xué)活動的核心。
12.B[解析]墨家主張“兼愛，非攻，尚賢”;有教無類是孔子的主張;《學(xué)記》認為：化民成俗，其必由學(xué);復(fù)歸人的自然本性是老子的主張。
13.A [解析]“建國君民”主要是指政治方面的內(nèi)容，這句話反映了教育與政治的關(guān)系。
14.A[解析]蘇格拉底是最主要的代表。
15.A [解析]“終身教育”這一專門術(shù)語，最早是由法國職業(yè)教育理論家保羅•朗格郎于1 965年在聯(lián)合國教科文組織召開的“第二屆促進成人教育國際委員會”會議上首次提出的。
16.B[解析]略
17.C[解析]把教育的重心從教師、教材那里轉(zhuǎn)移到兒童身上就是“以兒童為中心”的教育。
18.A [解析]視覺中樞位于枕葉內(nèi)，聽覺中樞在顳葉內(nèi)。
19.D[解析]間接再現(xiàn)是指通過中介性聯(lián)想方能喚起過去的經(jīng)驗，“稱名憶舊容”，這是 通過名字間接再現(xiàn)舊面孔。
20.A[解析]激情是一種猛烈、迅速爆發(fā)、持續(xù)時間較短的情緒狀態(tài)。
21.B[解析]自我遵循的原則是現(xiàn)實原則。
22.D[解析]“一把鑰匙開一把鎖”，在教育心理學(xué)中的意義就是每個學(xué)生都有一套獨特的學(xué)習(xí)方法，或者對待不同的學(xué)生要有不同的教學(xué)方法，遵循了人的發(fā)展的個別差異性。
23.B[解析]學(xué)生學(xué)習(xí)了“杠桿”的概念后，將杠桿的力臂原理歸入了自己的認知結(jié)構(gòu)， 然后學(xué)習(xí)滑輪，將滑輪的原理歸入到了已知的力臂原理，這是一種下位的學(xué)習(xí)。
24.B[解析]命題是意義或觀念的最小單元，用來表述一個事實或描述一個狀態(tài)，通常 由一個關(guān)系和一個以上論題組成，關(guān)系限制論題。
二、多項選擇題
25.ACD[解析]布盧姆的教育目標分類學(xué)包括認知、情感、動作技能三個領(lǐng)域。
26.BCD[解析]略
27.ABCD[解析]略
28.ABCI)[解析]這四項均屬于我國教育體制中的層次分類。
29.BD[解析]內(nèi)部感覺是指感受內(nèi)部刺激，反映機體內(nèi)部變化的感覺，主要有機體覺、平衡覺和運動覺。膚覺和嗅覺屬于外部感覺。
30.ABCD[解析]意志品質(zhì)包括自覺性、果斷性、堅韌性和自制力四個方面。
三、填空題
31.光波 視分析器 視網(wǎng)膜
32.無意注意 有意注意 有意后注意
33.記憶被壓抑
34.認知測驗人格測驗
四、判斷題
35.錯誤[解析]題干所述的是信度，效度指測驗的正確性。
36.正確[解析]略
37.正確[解析]略
38.錯誤[解析]該事故應(yīng)該由學(xué)校承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。
39.錯誤 [解析]觀察法更適合了解外顯行為，訪談法更適合了解對象的深層看法。
五、簡答題
40.答案：(1)在天性與教育的關(guān)系上，盧梭主張性善論和感覺論。他認為人性本善，只是被現(xiàn)存的環(huán)境和教育破壞了。因此，教育的責(zé)任就是要培養(yǎng)社會環(huán)境下的自然人。盧梭認為知識來源于人的心靈中存在著的認識世界的感覺，所有的一切都是通過人的感官而進入人的頭腦的。人的最初的理解是一種感性的理解，然后形成理性的認識，所以孩子們不成熟、不完善的感官需要通過教育加以逐步提高。
(2)盧梭認為自然教育的核心是“歸于自然”，即教育必須遵循自然，順應(yīng)人的自然本性。
“自然教育”就是服從自然的法則，順應(yīng)兒童天性發(fā)展進程，促進兒童身心自然發(fā)展的教育。自然教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，即完全自由成長、身心和諧發(fā)展、能自食其力、不受傳統(tǒng)束縛、能夠適應(yīng)社會生活的一代新人。
根據(jù)年齡階段的分期，盧梭提出，在不同時期所進行的教育是不同的。
在嬰兒期，主要是進行體育。在兒童期，主要是進行感覺教育。在少年期，主要是進行智育和勞動教育。在青年期，主要是進行道德教育。
(3)盧梭在《愛彌兒》中表達了自然主義教育思想，他主張培養(yǎng)“自然人”，主張兒童親身活動，提倡家庭教師實施教育，主張給兒童以自由。另一方面，盧梭又是一個對新的社會制度充滿幻想的思想家。他設(shè)想理想國家中的教育目標是培養(yǎng)忠誠的愛國者，學(xué)校教育由國家掌管，不能按教育對象的貧富分設(shè)學(xué)校和課程，要求兒童受同樣的教育。對受教育者，即使不能完全免費，國家也要給予補貼。教師需由本國公民擔(dān)任。體育是教育里最重要的部分。
41.答案：(1)學(xué)校教育按社會對個體的基本要求，對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范;
(2)學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能;
(3)學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值;
(4)學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。
42.答案：(1)個體身心發(fā)展的順序性;
(2)個體身心發(fā)展的階段性;
(3)個體身心發(fā)展的不均衡性;
(4)個體身心發(fā)展的互補性;
(5)個體身心發(fā)展的個別差異性。
43.答案：引起無意注意的因素主要有兩個方面：一是刺激物的特點，包括刺激物的強度、強度對比關(guān)系、活動變化以及新異性，這是客觀的方面;二是人本身的狀態(tài)，包括人的需要和興趣、情緒狀態(tài)、知識經(jīng)驗，這是主觀方面。
44.答案：(1)進行全身放松訓(xùn)練。
(2)建立焦慮刺激等級表。焦慮等級評定以受輔導(dǎo)學(xué)生主觀感受為標準，排在量前面的是僅能引起最弱程度焦慮的刺激。
(3)焦慮刺激與松弛活動相配合。
45.答案：(1)邏輯性，要求教師在考查問題時要遵循嚴格的邏輯順序，有充分的邏輯依據(jù)，從而得出更準確的結(jié)論，并培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
(2)創(chuàng)造性，要求教師在解決問題時，能將已有的知識和信息加以發(fā)散思考，得出新知識。教師思維的創(chuàng)造性表現(xiàn)在對已有知識的再創(chuàng)造、對傳統(tǒng)思維模式的改變、促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)造教育教學(xué)的藝術(shù)等方面。
六、案例分析題
46.答案：如果擔(dān)任這個班的班主任，我會做好如下幾項工作。
(1)深入調(diào)查研究，摸清情況，對癥下藥。
(2)做好班集體工作，特別是班干部的培養(yǎng)工作。支持和鼓勵他們積極大膽工作，充分發(fā)揮他們的作用。
(3)做好個別教育工作，特別是對曾剛的教育工作。要以一分為二的觀點，用發(fā)展的眼光看待他們，要尋找和點燃他們身上的“閃光點”，使他們向好的方面轉(zhuǎn)化。曾剛有一定的組織能力，愛勞動，可以讓他參加班級工作，創(chuàng)造條件，使他的優(yōu)點得到發(fā)揮，缺點錯誤得到改正。
(4)有計劃地開展有意義的教育活動，增強師生間、同學(xué)間的情誼，創(chuàng)設(shè)班內(nèi)良好的人際交往環(huán)境，培養(yǎng)優(yōu)良班風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生的組織紀律性和互相幫助、團結(jié)友愛的精神，培養(yǎng)學(xué)生對集體的責(zé)任感、義務(wù)感和榮譽感。
(5)做好家長工作，尤其做好曾剛家長的工作。
(6)教好自己擔(dān)任的語文課，提高學(xué)生的語文成績，并以此為起點，加強與任課教師的聯(lián)系，教育學(xué)生學(xué)好各門功課，搞好班級學(xué)習(xí)，提高班級學(xué)習(xí)成績。
47.答案：小學(xué)生身高體重處于兩次增長高峰期之間，是相對穩(wěn)定發(fā)展時期。他們的有意注意已開始發(fā)展，但無意注意仍占優(yōu)勢，他們的注意力不穩(wěn)定不持久。小學(xué)生的情感不穩(wěn)定性以及不善于控制的特點也很突出，特別是小學(xué)低年級的學(xué)生還是依據(jù)他人的要求評價自己。這些都是小學(xué)生的生理及心理的發(fā)展特點。
上面這位新老師正是正確認識到了這點，并機智地運用這個特點來引導(dǎo)小雷，既糾正了他愛做小動作的缺點，又不傷害他的自尊心。教師在傳授知識的同時，一定要注重培養(yǎng)孩子的情感，這對孩子的健康成長更為重要和緊迫。
七、論述題
48.答案：小學(xué)生的記憶發(fā)展對他們的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，教師要有意識地采取各種措施培養(yǎng)小學(xué)生的記憶能力。
(1)培養(yǎng)小學(xué)生有意識記的能力
小學(xué)生的識記目的和任務(wù)大多是由教師提出，這不能完全適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)。為了促進小學(xué)生有意識記的發(fā)展，老師應(yīng)逐漸要求兒童自覺、獨立地提出識記的任務(wù)，由被動識記轉(zhuǎn)為主動識記，形成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。小學(xué)低年級學(xué)生還不能自覺地督促檢查自己的記憶效果，甚至不知道怎樣才算是記住了所學(xué)的功課。教師應(yīng)逐步教會學(xué)生自覺地檢查自己的識記效果，以提高學(xué)生的記憶效果。
(2)培養(yǎng)小學(xué)生意義識記的能力
學(xué)生認知事物，學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識，主要依靠思維活動配合下的意義識記。因為意義識記有智力活動的積極參與，識記的效果最好，所以教師要幫助學(xué)生透徹地理解教材，另外還要教給學(xué)生記憶的方法，如意義聯(lián)想、組織策略等，促進其意義識記的發(fā)展。同時也要適當(dāng)訓(xùn)練他們的機械識記能力。
(3)及時組織復(fù)習(xí)，防止遺忘
根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，防止遺忘最好的辦法就是組織及時的復(fù)習(xí)。小學(xué)教師每天給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，分階段復(fù)習(xí)，就是應(yīng)用了及時復(fù)習(xí)的辦法。另外，從復(fù)習(xí)的效果來看，分散復(fù)習(xí)比集中復(fù)習(xí)效果好。分散復(fù)習(xí)是每隔一段時間重復(fù)學(xué)習(xí)，集中復(fù)習(xí)是集中一段時間重復(fù)學(xué)習(xí)。對于多數(shù)學(xué)科而言，分散復(fù)習(xí)更有益于保持記憶。