1.B【解析】理論聯(lián)系實際原則要求教師充分調動學生學習的積極性，引導他們生動活潑地學習，使學生通過獨立思考，積極探索，融會貫通地掌握所學的知識，提高分析問題和解決問題的能力。
2.D【解析】古希臘的蘇格拉底善于雄辯，常與青年智者進行問答對話，他的教育方式被譽為“產婆術”。
3.D【解析】班級授課制是一種集體教學形式。它是將一定數(shù)量的學生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間，安排教師有計劃地面向全班學生進行教學的一種組織形式。目前，我國教學活動的基本組織形式是班級授課制。
4.C【解析】教學在學校工作中居于十分重要的地位。教學是學校教育中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育和勞動技術教育的基本途徑，在整個學校教育體系中居于中心地位。
5.B【解析】演示法是指教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽等手段，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。演示所使用的工具可分為以下四類：實物、模型、標本、圖片的演示;圖表、示意圖、地圖的演示;幻燈、電影、錄像的演示;實驗演示。
專家點撥我國中學常用的教學方法是歷年考試中的重中之重，除了以單項選擇題的形式出現(xiàn)，還可能以辨析題、材料分析題的形式出現(xiàn)，所占分值較大。講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法、以探究活動為主的教學方法、以情感陶冶(體驗)為主的教學方法都是我國中學常用的教學方法，考生要熟記其概念及其運用要求。
6.A【解析】形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。它包括在一節(jié)課或一個課題的教學中對學生的口頭提問和書面測驗，形成性評價可以使教師和學生都能及時獲得反饋信息，從而更好地改進教學過程，提高教學質量。
7.D【解析】自制性就是一個人自己控制和協(xié)調自己的思想感情和舉止行為的品質特性。而題干中所述正是意志品質的自制性。
8.B【解析】人們一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應，這就是條件反射的泛化。借助于泛化，可以把已有的學習經(jīng)驗擴展到新的學習情境，從而擴大學習范圍。
9.C【解析】青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期，大多數(shù)青年對世界、事業(yè)、人生和自己都可能有較清晰的深入的思考，形成相對系統(tǒng)和穩(wěn)定的見解，并對自己的未來做出重要的選擇。
10.C【解析】注意是指心理活動對一定對象的選擇性和集中性，是高級心理活動的條件。人的心理活動離不開注意，如果對事物不加注意，就會產生“心不在焉，則黑白在前而不見，擂鼓在側而不聞”的現(xiàn)象。
11.A【解析】場依存型認知風格是指對事物的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。場依存型的人，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人，特別是權威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內容。
專家點撥場獨立型與場依存型是學生在認知方式土的差異。這兩個概念最初來源于美國心理學家威特金對知覺的研究。場獨立型占優(yōu)勢的人，判斷客觀事物時，常常利用自己內部的參照，不易受外來的因素影響和干擾，在數(shù)學和自然科學方面更擅長。場依存型占優(yōu)勢的人，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，一般對人文科學和社會科學更感興趣。
12.C【解析】效果律是最重要的學習規(guī)律。在學習的過程中，如果其他條件相同，在學習者對刺激情境做出特定的反應之后能夠獲得滿意的結果時，則其聯(lián)結就會增強;而得到煩惱的結果時，則其聯(lián)結就會削弱。因此，學習好的學生由于能夠得到滿意的成績或受到家長、老師的表揚，所以更愿意學習，這是一種良性循環(huán)。
13.A【解析】記憶的精細加工策略是指使人們更好地記住正在學習的東西而做的充實意義的添加、構建或者生成。具體來說就是在保持知識時運用一定的方法對記憶材料進行分類加工而形成不同的記憶方法，這些記憶方法又稱記憶術。
14.A【解析】應激是出現(xiàn)意外情況時，所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。出現(xiàn)應激狀態(tài)時，有的人急中生智，當機立斷，集中全部精力去應付突變，從而化險為夷;而有的人則張皇失措，目瞪口呆，手足無措;有的人則多余動作增多，出現(xiàn)一些盲目重復的無效活動。這與人面臨的情境及人對情境的認知評價和應對能力有關。
專家點撥根據(jù)情緒的發(fā)生強度、持續(xù)性和緊張度不同，把情緒狀態(tài)分為心境、激情和應激三種。心境是指人比較平靜而持久的情緒狀態(tài)，它具有彌漫性;激情是一種強烈的、爆發(fā)性的、為時短促的情緒狀態(tài);應激是出現(xiàn)意外情況時，所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。其中，激情和應激容易混淆，考生需要注意。
15.D【解析】教育教學工作應當符合教育規(guī)律和學生身心發(fā)展的特點，面向全體學生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機統(tǒng)一在教育教學活動中，注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，促進學生的全面發(fā)展。
16.A【解析】意志行為準備階段是意志行動的開始階段，它決定意志行動的方向，是意志行動的動因。這一階段的主要任務是在思想上確立行動目的，選擇行動的方案。
17.B【解析】同一感受器先后接受不同的刺激的作用而產生對比的現(xiàn)象叫做繼時對比，也叫先后對比。題干中的現(xiàn)象屬于繼時對比。
專家點撥通過對題干的分析，可知這些現(xiàn)象屬于感覺的對比，感覺對比有同時對比和先后對比兩種，二者的區(qū)別就是在時間順序上的差異。
18.A【解析】我國近代著名教育家蔡元培首次明確提出“美育”一詞，他說：“美育者，應用美學之理論于教育，以陶養(yǎng)感情為目的者也�！�
19.B【解析】程序性知識是關于“怎樣做”的知識，是個體具有的用于具體情境的算法或一套行為步驟。
20.A【解析】情緒的外周理論指情緒刺激引起身體的生理反應，而生理反應進一步導致情緒體驗的產生�！叭耸且驗榭蘖瞬虐l(fā)愁，因為動手打了才生氣，因為發(fā)抖才害怕”反映了這點。
21.D【解析】雙軌學制主要存在于19世紀的歐洲國家，英、法、前西德等歐洲國家的學制都屬于此類型。
二、辨析題
22.錯誤【答案要點】合作學習是指學生以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。合作學習的目的不僅是培養(yǎng)學生主動求知的能力，而且也是發(fā)展學生合作過程中的人際交流能力。
23.正確【答案要點】動機是激勵和維持人的行動，并將使行動導向某一目標，以滿足個體某種需要的內部動因。動機本身不屬于行為活動，它是行為的原因，不是行為的結果;動機是一種內部心理過程，不能直接觀察，但是可以通過任務選擇、努力程度、活動的堅持性和言語表示等行為進行推斷;動機必須有目標，目標引導個體行為的方向，并且提供原動力。動機具有激活、指向、維持和調整功能。
24.錯誤【答案要點】美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾認為學生的學習主要是有意義的接受學習。所謂有意義學習是指在學習過程中，符號所代表的新知識能夠與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質性的、非人為的聯(lián)系。當新知識與原有認知結構合理地聯(lián)系起來時，有意義學習便發(fā)生了。接受學習則是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。由此可見，有意義學習和接受學習并不矛盾，教師可以將二者結合起來，能夠更有效地促進學生的學習。
專家點撥有意義的接受學習是由美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾提出來的，他強調這是學生學習的主要方式。在這一知識點中，考生應該掌握意義學習和接受學習的實質，了解先行組織者技術。
25.正確【答案要點】教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求。教育方針是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關教育工作的總的方向和總指針，是教育基本政策的總概括。教育目的是國家或政黨制定教育方針的前提，一定的教育方針是為了實現(xiàn)一定的教育目的而制定的。因而教育目的與教育方針的關系，可以看成目的和手段的關系。
三、簡答題
26.【答案要點】教學效能感是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。提高教師教學效能感的途徑主要有：
(1)在社會上和校園內，必須樹立尊師重教的良好作風。
(2)在校內，必須建立一套完整、合理的管理制度和規(guī)則并嚴格加以執(zhí)行，以及努力創(chuàng)立進修、培訓等有利于教師發(fā)展，有利于教師實現(xiàn)其自身價值的條件。
(3)良好的校風建設、提高福利待遇等措施也會對教師的教學效能感產生積極的影響。
(4)要形成科學教育觀，這需要教師不斷地學習和掌握教育學與心理學的知識，在教學實踐中運用這些知識，通過自身的教育實踐驗證并發(fā)展這些知識。
(5)注意向他人學習，如觀摩優(yōu)秀教師教學、學習其他教師的好經(jīng)驗，增強教師的自信心。
(6)教師要注意對自己的教學進行總結和反思，不斷改進自己的教學。
27.【答案要點】(1)綜合性。體現(xiàn)在學科綜合、時空綜合、學習方式方面的綜合。
(2)實踐性、活動性。以活動為主要形式，強調親身經(jīng)歷，要求學生在各項活動中通過“做”“考察”“實驗”“探究”等活動去發(fā)現(xiàn)和解決問題，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。
(3)開放性。課程的時空是開放的，同時不是單一的學習方式，學生必須從觀察中學，從訪問中學，從勞動中學，從實驗中學，從畫中學，從唱中學，也就是在活動中學。
(4)生成性。生成包括學生活動主題的生成、活動過程的生成。但是要注意處理好預設與生成的關系。
(5)自主性。學生是課程實施的主體，從活動主題或課題的提出，到活動方案的制訂，再到活動的實施，都應該讓學生自主活動。
(6)課程性。這些特點體現(xiàn)在實踐活動課程的設計、實施、地位和管理等方面。
28.【答案要點】(1)性格與氣質的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下三個方面。第一，從起源上看，氣質是先天的，一般產生在個體發(fā)生的早期階段。性格是后天的，它是人在活動中與社會環(huán)境相互作用的產物，反映了人的社會性。第二，從可塑性上看，氣質的變化較慢，可塑性較小，不容易改變。性格的可塑性較大，環(huán)境對性格的塑造作用是明顯的。第三，氣質所指的典型行為是它的動力特征，與行為內容無關，因而氣質無好壞善惡之分。性格主要是指行為的內容，它表現(xiàn)為個體與社會環(huán)境的關系，因而性格有好壞善惡之分。
(2)氣質與性格又是密切聯(lián)系、相互制約的。先從氣質對性格形成的影響上來看。首先，氣質會影響個人性格的形成。其次，氣質可以按照自己的動力方式，使性格特征具有獨特的色彩。最后，氣質還會影響性格特征形成或改造的速度。再從性格對氣質的影響來看，性格也可以在一定程度上掩蓋或改變氣質，使它服從于生活實踐的要求。
專家點撥在歷年考試中，氣質與性格的關系經(jīng)常以簡答題的形式出現(xiàn)�？忌谟洃洉r，要從區(qū)別和聯(lián)系兩方面識記。區(qū)別：從起源、可塑性、好壞善惡三方面進行闡述。聯(lián)系：從氣質對性格的影響和性格對氣質的影響兩方面來闡述。
第一，每一節(jié)課的教學，都應緊緊圍繞著教學目的和教學任務展開。
第二，結合課程的性質和教材的特點，運用適當?shù)慕虒W方法。
第三，按照學生的個性特點和身心規(guī)律，選擇適當?shù)慕虒W方法。
第四，根據(jù)教學實踐、設備及現(xiàn)有的條件，設計相應的教學方法。
第五，教師選擇的教學方法要與自己的業(yè)務水平、實際經(jīng)驗和個性特點等相符合。