1.B【解析】洛克是影響人的身心發(fā)展因素的外鑠論代表人物之一。外鑠論者看重教育的價(jià)值，對(duì)教育在人的發(fā)展中的作用持樂觀的態(tài)度，關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)。洛克在《教育漫話》中提到“我們敢說(shuō)日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。
專家點(diǎn)撥在考試中，關(guān)于國(guó)內(nèi)外著名教育家代表著作的考查頻率較高，主要以客觀題的形式出現(xiàn)，要著重了解記憶。
2.C【解析】教育活動(dòng)中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律，所以教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，即教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。
3.A【解析】主體作用于客體沒有引起客體的變化，而發(fā)生變化的卻是主體自身，這樣的活動(dòng)就是認(rèn)識(shí)活動(dòng)。所以教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)，是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。
4.D【解析】設(shè)計(jì)教學(xué)法是一種實(shí)用主義的教學(xué)制度，由杜威的學(xué)生克伯屈所創(chuàng)，主張廢除班級(jí)授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和能力。
5.A【解析】情感陶冶法是教育者利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法，它是用以景染情的原理對(duì)受教育者產(chǎn)生影響，“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說(shuō)話”正是體現(xiàn)了這一方法。
專家點(diǎn)撥作答此題的關(guān)鍵是理解題干中“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說(shuō)話’’的內(nèi)在含義。濃厚的校園文化氛圍是熏陶、引導(dǎo)和感染師生情操的巨大推動(dòng)力量，校園文化氣氛營(yíng)造的主陣地之一是校園的墻壁。許多班級(jí)墻報(bào)版面設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特、內(nèi)容豐富精彩，使學(xué)校的墻壁變成了會(huì)說(shuō)話的文化宣傳窗口。而通過班級(jí)墻壁文化這種形式，不僅使學(xué)生受到濃郁的班級(jí)文化氛圍熏陶，而且促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。理解了題干內(nèi)容之后，再結(jié)合選項(xiàng)中各德育方法的含義進(jìn)行選擇也就不難了。
6.A【解析】啟發(fā)性原則要求教師要認(rèn)清學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，獨(dú)立自主地去思考和探索，自覺地掌握知識(shí)，而不是將現(xiàn)成的答案送到學(xué)生面前。
7.B【解析】奧爾波特是人格特質(zhì)理論的創(chuàng)始人，他把人格特質(zhì)分為兩類：共同特質(zhì)和個(gè)別特質(zhì)。
8.C【解析】個(gè)性首先是穩(wěn)定的，它是長(zhǎng)期在家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境下，受內(nèi)外因素相互影響而潛移默化地形成的，一旦形成便不易改變，“江山易改，本性難移”是最好的表征。個(gè)性的獨(dú)特性是指那些人與人之間完全不同的特征，而“人心不同，各如其面”是其最好的體現(xiàn)。
9.A【解析】先學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用稱為前攝抑制，早晨的學(xué)習(xí)效果一般較好，就是避免了前攝抑制。
專家點(diǎn)撥研究表明，干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制。考生要熟記二者的含義和區(qū)別，該考點(diǎn)在考試中還可以辨析題的形式出現(xiàn)。
10.B【解析】外部動(dòng)機(jī)是指那種不是由活動(dòng)本身引起，而是由與活動(dòng)沒有內(nèi)在聯(lián)系的外部刺激或原因誘發(fā)出來(lái)的動(dòng)機(jī)。題干中學(xué)生不是對(duì)學(xué)習(xí)本身感興趣，而是對(duì)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的結(jié)果感興趣，因此屬于外部動(dòng)機(jī)。
11.A【解析】元認(rèn)知策略大致可分為以下三種：(1)計(jì)劃策略，包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(2)監(jiān)控策略，包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間。(3)調(diào)節(jié)策略，與監(jiān)控策略有關(guān)。
12.A【解析】人的感受性不能長(zhǎng)時(shí)間地保持不變，總是有間歇地加強(qiáng)和減弱，因此注意力也表現(xiàn)出周期性的變化，這叫做注意的起伏現(xiàn)象。
13.D【解析】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是課堂管理的概念及與課堂管理有關(guān)的幾個(gè)概念的區(qū)別。課堂管理是一種協(xié)調(diào)和控制的過程，是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。
14.D【解析】英國(guó)教育家洛克在《教育漫話》一書中提出“紳士教育”的觀點(diǎn)，這是他針對(duì)17世紀(jì)英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)子弟的教育而提出來(lái)的。
專家點(diǎn)撥本題考查主要教育觀點(diǎn)的代表人物。對(duì)于洛克教育觀點(diǎn)的考查，考生還應(yīng)熟記其提出的“白板說(shuō)”，洛克認(rèn)為，人的心靈如同白板，觀念和知識(shí)都來(lái)自后天，并且得出結(jié)論：天賦的智力人人平等，“人類之所以千差萬(wàn)別，便是由于教育之故”。
15.C【解析】研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力，它提供目標(biāo)與結(jié)論，得出結(jié)論的過程與方法由學(xué)生自己去組織、探究、研究。
16.A【解析】學(xué)習(xí)遷移理論有：①共同要素說(shuō)(桑代克)：遷移是非常具體的、有條件的，需要有共同的要素;②經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)(賈德)：強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用;③關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)(苛勒)：遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間的關(guān)系的理解。
17.D【解析】根據(jù)任務(wù)進(jìn)行分類，課程可以分為基礎(chǔ)課程、拓展課程和研究課程。
18.A【解析】感覺適應(yīng)是指對(duì)持續(xù)的同一刺激所產(chǎn)生的應(yīng)激性形態(tài)，特別是感受器的適應(yīng)�！叭酥ヌm之室，久而不聞其香”是典型的適應(yīng)現(xiàn)象。
19.D【解析】初中生的思維處于形式運(yùn)算階段，這時(shí)候抽象思維占據(jù)主要地位，所以初中生常常利用抽象符號(hào)作為學(xué)習(xí)的工具。
20.A【解析】心理健康素質(zhì)和能力的訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要各種方法共同實(shí)施，同時(shí)也需要長(zhǎng)期的努力。
21.D【解析】沖動(dòng)型認(rèn)知方式傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)。
二、辨析題
22.錯(cuò)誤【答案要點(diǎn)】競(jìng)賽有時(shí)的確具有消極作用，尤其是在競(jìng)賽過多的情況下，但它也有激勵(lì)作用。一般在競(jìng)賽過程中，學(xué)生的好勝動(dòng)機(jī)和成就需要更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會(huì)大大增強(qiáng)，多數(shù)人在競(jìng)賽情況下學(xué)習(xí)和工作的效率會(huì)有很大的提高。因此，在學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該適量地開展競(jìng)賽。
23.錯(cuò)誤【答案要點(diǎn)】當(dāng)學(xué)生尚未表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)有適當(dāng)?shù)呐d趣或動(dòng)機(jī)之前，教師沒有必要推遲學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于那些尚無(wú)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)集中注意于盡可能有效地去教他們，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就會(huì)漸漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
24.錯(cuò)誤【答案要點(diǎn)】復(fù)習(xí)是運(yùn)用多種方法對(duì)材料重新組織和鞏固的過程，并非簡(jiǎn)單的重復(fù)。合理安排好復(fù)習(xí)的時(shí)間對(duì)于記憶很重要。遺忘的規(guī)律是，在記憶之后遺忘立刻開始，速度先快后慢，因此及時(shí)復(fù)習(xí)十分重要。另外，教學(xué)實(shí)踐表明，分散復(fù)習(xí)效果一般優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。因此，不僅要及時(shí)復(fù)習(xí)，還要學(xué)會(huì)利用零碎的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)。
專家點(diǎn)撥在作答辨析題時(shí)，判斷正誤往往并不難，最重要的是解釋正確或者錯(cuò)誤的原因，作答本題的關(guān)鍵即是闡述如何正確進(jìn)行復(fù)習(xí)。
25.正確【答案要點(diǎn)】懲罰是通過對(duì)學(xué)生的不健康思想和行為進(jìn)行否定的評(píng)價(jià)以引起學(xué)生內(nèi)疚、悔恨等消極體驗(yàn)，進(jìn)而糾正學(xué)生不良行為的方法。合理的懲罰能夠引起學(xué)生的痛苦體驗(yàn)和認(rèn)真反思，有助于糾正學(xué)生不良的思想和行為。給予懲罰時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到懲罰與錯(cuò)誤行為的關(guān)系，使學(xué)生從心理上能接受，心服口服。同時(shí)還要給學(xué)生指明改正的方向，或提供正確的、可替代的行為。
三、簡(jiǎn)答題
26.【答案要點(diǎn)】中學(xué)生的心理發(fā)展與教育有著極為密切的聯(lián)系，作為教育工作者必須按照中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律對(duì)他們進(jìn)行教育，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
(1)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，包括縱向和橫向兩個(gè)維度。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，而且也影響學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，學(xué)習(xí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進(jìn)一步的新學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
(2)所謂關(guān)鍵期，是指?jìng)�(gè)體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期。在關(guān)鍵期中，個(gè)體對(duì)環(huán)境的影響極為敏感，有時(shí)又把關(guān)鍵期稱為敏感期。關(guān)鍵期是一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響。所以，應(yīng)抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃�，才能收到事半功倍的效果�?/P>
27.【答案要點(diǎn)】(1)課程計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等做出全面安排，具體規(guī)定學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、學(xué)科開設(shè)的順序及課時(shí)分配，并對(duì)學(xué)期、假期進(jìn)行劃分。課程計(jì)劃是教育主管部門制訂的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)校的統(tǒng)一要求，是組織學(xué)�；顒�(dòng)的基本綱領(lǐng)和重要依據(jù)。
(2)課程計(jì)劃的制訂依據(jù)是教育目的和青少年的身心發(fā)展水平。課程計(jì)劃由培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和周學(xué)時(shí)安排構(gòu)成。
28.【答案要點(diǎn)】(1)獨(dú)特性。人格是千差萬(wàn)別、千姿百態(tài)的，人與人之間沒有完全一樣的人格特點(diǎn)，這是因?yàn)椴煌倪z傳、家庭及教育環(huán)境，形成了各自獨(dú)特的心理特點(diǎn)。
(2)穩(wěn)定性。人格是一種穩(wěn)定的特點(diǎn)，在個(gè)人行為中偶然出現(xiàn)的、一時(shí)的心理特征不能稱為人格。當(dāng)然，人格的穩(wěn)定性并不意味著它在人的一生中是一成不變的，隨著生理的成熟和環(huán)境的改變，人格也能產(chǎn)生變化。
(3)整體性。人格受意識(shí)的支配，是由多種成分構(gòu)成的統(tǒng)一整體，具有內(nèi)在一致性，常常標(biāo)志著一個(gè)人的心理是否健康。
(4)功能性。人格決定個(gè)體的生活方式及身心狀態(tài)，甚至可以決定一個(gè)人的命運(yùn)，因而是人生成敗的根源之一。
專家點(diǎn)撥本題考查人格的特征�？荚嚧缶V中明確指出，考生要理解人格的特征，因此在備考時(shí)，仔細(xì)研讀考試大綱中的相關(guān)規(guī)定和要求是非常重要的。作答此題時(shí)，考生可以對(duì)人格的各特征進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述。
29.【答案要點(diǎn)】(1)情緒、情感的兩極性作用具體表現(xiàn)在如下方面：①積極的動(dòng)力(或增力)作用與消極的阻力(或減力)作用;②肯定與否定作用;③緊張與輕松作用;④激動(dòng)與平靜狀態(tài);⑤情緒、情感的強(qiáng)弱兩極狀態(tài)等。
(2)情緒、情感對(duì)身心的影響作用：①同身心健康關(guān)系密切(如長(zhǎng)期焦慮、憂愁、悲傷、惱怒、壓抑能導(dǎo)致許多心因性疾病);②同智力發(fā)展關(guān)系緊密，對(duì)人的智力發(fā)展、認(rèn)識(shí)活動(dòng)有積極的動(dòng)力作用與調(diào)節(jié)作用;③同人的思想品德健康關(guān)系密切，道德情感是品德結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要成分，高尚情操(情感和操守)是良好品德的基礎(chǔ);④對(duì)人的行為的動(dòng)力作用、對(duì)人的智力行為和工作行為起著組織與協(xié)調(diào)作用，直接影響人的工作與學(xué)習(xí)效率;⑤可以協(xié)調(diào)人的社會(huì)交往與人際關(guān)系，情緒、情感通過表情傳送信息，彼此共鳴，達(dá)到促進(jìn)人際互動(dòng)的作用。
四、材料分析題
30.【答案要點(diǎn)】歷史上很多生動(dòng)的事實(shí)證明，好的小說(shuō)，好的電影、電視，好的歌曲，好的繪畫，好的戲劇，如果和家庭、學(xué)校、社會(huì)大環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，會(huì)在培養(yǎng)年青一代熱愛祖國(guó)、熱愛人民，以及具有豐富高尚的情操方面，發(fā)揮巨大的作用。
藝術(shù)教育說(shuō)到底是人的精神文明教育，或是“修養(yǎng)”的教育，是“靈魂”的教育，是“做人”的教育。藝術(shù)教育同素質(zhì)教育一樣，同一般的文化教育有聯(lián)系，但也有區(qū)別。如果把藝術(shù)教育看作素質(zhì)教育的“特長(zhǎng)”教育，一種專門的“本領(lǐng)”教育，把“技能”“技巧”放到主導(dǎo)地位，放棄其特有的凈化心靈、提高精神境界、學(xué)會(huì)正確處世的功能，那么，藝術(shù)教育也就喪失了它的本質(zhì)，走人“誤區(qū)”，甚至成為一種新的“應(yīng)試教育”的變種形式。
31.【答案要點(diǎn)】(1)與“刺”“花”相關(guān)的教育觀點(diǎn)：同樣面對(duì)仙人掌上的刺與花，有的同學(xué)只看到刺，有的同學(xué)雖然刺與花都看到了，但因?yàn)橛憛挻蹋B花也不喜歡了。而李剛卻有著與眾不同的認(rèn)識(shí)，能從欣賞的角度去看待刺叢中的花。教師對(duì)待學(xué)生也應(yīng)該像對(duì)待刺叢中的花一樣，首先應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，了解學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。其次，無(wú)論對(duì)待成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生還是后進(jìn)生，教師都應(yīng)該帶著欣賞的眼光，辯證地看待。尤其是面對(duì)缺點(diǎn)較多的學(xué)生，教育者更應(yīng)該積極去探索、發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。教師對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育要多鼓勵(lì)，少批評(píng);多指導(dǎo)，少冷落。個(gè)別學(xué)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護(hù)學(xué)生的自尊。
(2)對(duì)學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，應(yīng)從以下方面人手：首先，要走近他們，喜歡他們，成為他們的朋友，同時(shí)要引導(dǎo)周圍的同學(xué)一起關(guān)心他們。其次，發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，通過激勵(lì)喚起他們的自信，進(jìn)而培植閃光點(diǎn)。再次，要重視個(gè)別學(xué)生的每一步，哪怕是微小的，也不放過。最后，如果在這一過程中出現(xiàn)反復(fù)，不能對(duì)學(xué)生失去信心，要堅(jiān)持對(duì)他們的鼓勵(lì)，促其飛躍。
對(duì)個(gè)別問題學(xué)生應(yīng)該通過以下途徑進(jìn)行教育：①改善人際關(guān)系，消除疑懼心理和對(duì)立情緒;②保護(hù)自尊心，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感;③鍛煉與誘惑做斗爭(zhēng)的意志力，鞏固新的行為習(xí)慣;④注重個(gè)別差異，運(yùn)用教育機(jī)智。