6．【答案】AC。解析：根據(jù)奧蘇貝爾的理論，先行組織者可以分為陳述性組織者和比較性組織者。
7．【答案】BCD。解析：動機是激發(fā)和維持有機體行動，并使該行動朝向一定目標的心理傾向或內(nèi)部動力。根據(jù)定義，動機應該有激發(fā)、指向、調(diào)節(jié)與維持功能。
8．【答案】BCE。解析：題干是諧音聯(lián)想法的實際運用。
9．【答案】ABCD。解析：孤僻是性格缺陷。
10．【答案】ABCDE。解析：教學媒體正不斷更新，從簡單的實物、書本、錄音、錄像到多媒體計算機網(wǎng)絡，都是教學媒體。
三、填空題
1．導向功能
2．培根
3．因材施教
4．物質(zhì)文化；精神文化；制度文化
5．創(chuàng)新能力
6．基礎型；拓展型
7．認知；元認知
8．語言；個體
9．倒U型
10．知識獲得
四、名詞解釋
1．社區(qū)教育：指的是以一定地域為界，學校與社區(qū)具有共同的教育價值觀和參與意識，并且雙向服務，互惠互利。學校服務社區(qū)，社區(qū)依賴學校，旨在促進社區(qū)經(jīng)濟、文化和教育協(xié)調(diào)發(fā)展的一種組織體制。其實質(zhì)是教育的社會化與社會的教育化的統(tǒng)一。
2．陶冶教育法：是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。
3．教學組織形式：是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定的要求組合起來進行活動的結構。
4．社會知覺：是指個人在社會環(huán)境中對他人的心理狀態(tài)、行為動機和意向作出推測與判斷的過程。
5．精加工策略：是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。
五、簡答題
1．【答案要點】
教育在綜合國力的競爭中處于基礎地位，因此，要以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，全面推進素質(zhì)教育，為實施科教興國的戰(zhàn)略奠定堅實的人才和知識基礎。
（1）素質(zhì)教育是面向全體學生的教育；
（2）素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育；
（3）素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育；
（4）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育。
2.【答案要點】
教師的勞動是一種特殊的腦力勞動，其特點有以下幾點：
（1）教師勞動的復雜性
教師勞動是復雜的腦力勞動，這種復雜性主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教育目的的全面性；二是勞動對象的差異性。
（2）教師勞動的主觀能動性
教師在勞動過程中必須充分發(fā)揮自己的主觀能動性，不斷地在教學實踐中提高自身素質(zhì)、改進教學方法，以達到更好的教育效果。
（3）勞動時間的延續(xù)性和勞動空間的廣延性
（4）教師勞動的示范性
教師勞動的示范性是指教師言行舉止都會成為學生仿效的對象，教師的人品、才能、治學態(tài)度等都可成為學生學習的楷模。
（5）勞動成果的精神性
教師勞動的成果是學生個體的發(fā)展，是知識的增長、技能的提高、品德的完善，總之是精神性的成果。
3．【答案要點】
（1）對學生社會化的影響。在班級群體中由于和老師、同學的接觸和交往，學生逐漸形成了自己的人生觀、價值觀，體驗到了人際交往的原則，學會了人際交往的技巧。
（2）對學生自我概念的影響。人的自我概念的獲得是通過與他人進行比較和將他人的看法內(nèi)化兩種方式實現(xiàn)的，學生在班級中通過此途徑實現(xiàn)自我概念的發(fā)展。
（3）對學生學習的影響。班級氣氛和諧，具有積極向上的學習氛圍，學生就能形成良好的學習風格，反之則不能。
4．【答案要點】
巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射和斯金納的操作性條件反射的一個重要的區(qū)別在于：在經(jīng)典性條件反射中，行為的后果對行為的學習不起作用，因為刺激帶來了所希望的反應，刺激本身就是強化。而操作性條件反射盡管更接近于桑代克的理論，但也不同于桑代克對學習的解釋，桑代克認為獎勵能加強存在于刺激和反應之間的聯(lián)結，而斯金納則認為，反應加強的不是S—R聯(lián)結而是相同行為再發(fā)生的頻率。
5.【答案要點】
（1）教師要注意喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性。為此要做到明確本堂課教學的目的任務；創(chuàng)設“問題情境”，啟發(fā)學生的思維；正確組織教學，嚴格要求學生。
（2）正確運用無意注意規(guī)律組織教學，教學環(huán)境的布置應有利于集中學生注意力，防止分散注意；教學方法豐富多樣，有吸引力，防止單調(diào)死板。
（3）引導學生交替使用幾種注意。
六、論述題
1.【答案要點】
小學德育過程就是促進兒童知、情、意、行互動發(fā)展的過程，其基本內(nèi)涵可以從以下幾個方面理解：
（1）知、情、意、行是構成兒童思想品德的四個基本要素。
①知。知是指兒童對一定社會政治意識、思想觀點、道德關系及其理論、規(guī)范的理解和看法，它是兒童形成和發(fā)展自身品德的認識基礎。所以德育過程常常從提高學生的認識水平開始，有計劃地傳授給學生以基本的政治觀點、思想態(tài)度等。
②情。情是指人們對事物的愛憎、好惡的態(tài)度。情感的形成是兒童的認識不斷深化的結果，在小學德育過程中，應當重視培養(yǎng)兒童的情感，要善于激發(fā)他們對國家、民族、人民以及良好道德行為的敬佩、愛慕之情，進一步體會到正確的政治觀點、思想意識、良好道德行為習慣的價值和需要，進而發(fā)展其深厚的情感。
③意。意志是指人們?yōu)榱诉_到某種目的而產(chǎn)生的自覺能動性。在德育過程中，要注意培養(yǎng)、鍛煉學生的堅強意志，使他們有頑強的毅力。
④行。行為是指人們在一定思想觀點與相應支配下采取的外在行動。在小學德育過程中要特別注重對學生行為的培養(yǎng)，要求學生言行一致，嚴格遵守學生守則、學校的規(guī)章制度和社會道德規(guī)范，以形成良好的習慣與作風。
（2）知、情、意、行四者相互聯(lián)系、相互制約、相互促進，推動思想品德的發(fā)展，德育要注意發(fā)揮四者的整體功能德育過程就是知、情、意、行諸因素得到和諧統(tǒng)一發(fā)展的過程，德育要注意發(fā)揮四者的整體功能。在實際工作中這四者密不可分，相互聯(lián)系、相互制約、相互促進，推動思想品德的發(fā)展，這往往是同時進行的，具有統(tǒng)一性。知、情、意、行諸要素從簡單到復雜，從低級向高級從舊質(zhì)到新質(zhì)的矛盾運動，構成了思想品德形成的全過程。德育過程就是要促進這一過程的實現(xiàn)，其中，知是基礎，行是關鍵。對學生要曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒。
（3）德育過程的多端性。
一般來說，德育過程是沿著知、情、意、行的順序形成和發(fā)展的。但是，知、情、意、行在發(fā)展方向和水平上常處于不平衡狀態(tài)，要根據(jù)具體情況，深入分析兒童的思想實際和年齡特征，或從訓練行為開始，或從陶冶情感開始，或從鍛煉意志開始，最終達到兒童知、情、意、行的全面和諧發(fā)展�？傊掠^程可以從培養(yǎng)知、情、意行任何一方面開始，這就是德育過程的多端性。
2．【答案要點】
學習遷移并不是在任何情況下都發(fā)生的，它會受到一系列的主客觀因素的影響：
（1）相似性。不同的學習對象具有共同因素，是學習遷移發(fā)生的基本條件之一。
（2）原有認知結構：原有的學習對后繼學習的影響是比較常見的一種遷移形式，原有認知結構的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。
（3）學習的心向與定勢：學生在學習活動中的思維定勢和學習方法定勢會影響到遷移的性質(zhì)、程度。根據(jù)定勢對前一影響的雙重性，要求教師在實際教學過程中，預見到定勢的消極影響。
教師如能將遷移理論應用到教學實際中，那么就會對學生的學習產(chǎn)生積極地影響。具體如下：（1）改革教材內(nèi)容，促進遷移；
（2）合理編排教學內(nèi)容，促進遷移；其標準就是使教材達到結構化、一體化、網(wǎng)絡化；
（3）改進教材呈現(xiàn)方式，促進遷移：①從一般到個別，漸進分化；②綜合貫通，促進知識的橫向聯(lián)系；③教材組織系列化，確保從已知到未知；
（4）教授學習策略，提高遷移意識性。
七、案例分析
【答案要點】
（1）①課堂里沒有秩序、沒有紀律是不行的，但秩序和紀律都是手段，不是目的；②過分地強調(diào)安靜并不科學；③讓學生喜歡學習、學習得更好(讓學生健康地發(fā)展／讓學生積極地思考／……)比讓學生安靜要更重要。應樹立以人為本的教育觀。
（2）葉圣陶先生一語道破了教師主導的教師觀。落實主導性的教師觀，在新課程改革的教學實踐中需要做到如下四個方面：①啟迪學生做人；②引導學生會學習；③激勵學生會思考；④引導學生能實踐。
（3）在新課程改革實踐中，突出學生主體性要提倡學生全體發(fā)展、自主發(fā)展、全面發(fā)展和個性發(fā)展。