教材分析：本節(jié)課是高中地理必修一的最后一節(jié)內容，從它的位置安排就可以看出它的定位：即是對自然地理知識的總結、歸納和融合。所以在教學中應充分聯(lián)系學生已有的舊知識，做好縱向、橫向聯(lián)系，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的地理思維能力。
本節(jié)教材從總體上看，包括兩部分內容，一是自然地理環(huán)境的基本特征之一──差異性，二是陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律。陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律是通過自然帶的地帶性分布規(guī)律來體現(xiàn)的。本節(jié)課主要是以地理分布規(guī)律為中心內容，在教學時，要突出讀圖分析、推斷的環(huán)節(jié)，而且所提供的圖表、資料必須有利于學生分析、推理能力的培養(yǎng)和提高。
重難點分析：
●重點：
1、自然地理環(huán)境差異性的含義和體現(xiàn)。
2地理環(huán)境的地域分異規(guī)律及產(chǎn)生的原因。
●難點：
1、地理環(huán)境的地域分異規(guī)律及產(chǎn)生的原因。
2、地理環(huán)境的地域分異規(guī)律與農業(yè)生產(chǎn)地域差異的關系。
課標分析：
●知識和技能：
1．認識和理解自然地理環(huán)境的地域差異特點
2．了解地理環(huán)境差異性的分異規(guī)律
3．提高讀圖和語言表達能力，以及地理空間思維能力的培養(yǎng)
4．運用地理環(huán)境差異性的原理，分析人類生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象
●過程與方法：
1．嘗試運用所學的地理知識和技能對“世界陸地自然帶分布圖”進行分析，并可以圖文轉換；閱讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”，獲取“山地的垂直地域分異規(guī)律”。
2．學會與他人合作，并學會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；
3．運用適當?shù)姆椒ê褪侄�，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會和見解
●情感、態(tài)度和價值觀：
1．激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度，提高地理審美情趣。
2．樹立地理環(huán)境的差異性普遍存在的思想，因此在利用自然中要做到因地制宜。
學情分析：本節(jié)內容是第五單元第二節(jié)內容，學生學完了前四章內容，已基本掌握了氣候、生物、土壤、水文和植被等地理環(huán)境要素間關系，估計學生通過讀圖、討論和思考，應該能得出地理環(huán)境的基本特點――地域差異性。但地域差異性的分異規(guī)律對學生來講仍有一定的難度。
教學方法：①問題探究教學法②多媒體教學法③圖文轉化教學法④案例教學法⑤討論歸納教學法
學習方法：①小組合作學習法②圖表學習法③比較學習法④案例學習法
教學流程
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解讀課標要求 |
教師活動 |
學生活動 |
設計意圖 |
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自然地理環(huán)境的差異 |
展示世界不同地區(qū)的自然景觀圖片 板書并明確自然帶概念 |
觀看景觀圖片，說出地理環(huán)境的差異 |
從事實中感受地域差異在自然地理環(huán)境中是普遍存在的。 |
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運用“世界陸地自然帶分布圖”，分析地理環(huán)境的從赤道向兩極的地域分異規(guī)律及原因 |
展示課件指導學生讀“世界陸地自然帶分布圖”以非洲為例，分析說明從赤道向兩極的地域分異規(guī)律 |
讀圖分析歸納 |
運用直觀圖像使學生感知自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學生概括總結能力。 |
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展示課件，分析自然景觀差異的原因 板書： |
讀圖分析并說明原因 |
培養(yǎng)學生讀圖能力，加深由赤道向兩極地域分異規(guī)律的理解 | |
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運用“世界陸地自然帶分布圖”，分析地理環(huán)境的從沿海向內陸的地域分異規(guī)律及原因 |
展示課件指導學生讀“世界陸地自然帶分布圖”以亞歐大陸中緯度為例，分析說明從沿海向內陸的地域分異規(guī)律 |
讀圖分析歸納 |
運用直觀圖像使學生感知自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學生概括總結能力。 |
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展示課件，分析自然景觀差異的原因 板書： |
讀圖分析并說明原因 |
培養(yǎng)學生讀圖能力，加深由沿海向內陸地域分異規(guī)律的理解 | |
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小結:出示表格（見附表） |
學生填表總結 |
檢查學生本節(jié)課知識的掌握情況 |
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反饋 |
提問：我國西北地區(qū)種草好還是種樹好？利用資料說明理由。 |
閱讀P98頁活動資料，回答問題。 |
理論聯(lián)系實際、學以致用 |
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導入：我們學習了哪些地域分布規(guī)律？產(chǎn)生的原因是什么？ |
回憶上節(jié)課內容 |
承上啟下，順利進入新課的學習 |
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運用“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”，說出陸地自然帶的垂直方向分布規(guī)律并分析其原因 |
指導學生讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”思考以下問題： 1南坡從山麓到山頂有哪些自然帶？ 2分析說明分布規(guī)律及其原因。 3分析喜馬拉雅山南北坡的垂直帶譜為什么有這么大的差異？（選用） 板書： 展示乞力馬扎羅山垂直帶譜示意圖和喜馬拉雅山的垂直地域分異圖，引導學生比較自然帶譜的數(shù)量多少和基帶的差異。 |
讀圖分析，回答問題 |
從地形、海拔高度變化等因素對環(huán)境的影響，進一步培養(yǎng)學生分析歸納問題能力 培養(yǎng)學生學會用比較的方法分析問題 |
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小結：出示表格（見附表） |
學生填表總結 |
檢查學生本節(jié)課知識的掌握情況 |
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引導學生閱讀材料，提問：為什么要因地制宜地進行農業(yè)生產(chǎn)？ |
閱讀P99頁材料，回答問題 |
讓學生了解人們在農業(yè)生產(chǎn)中怎樣利用地域分異規(guī)律 |
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提問：你還能舉出因地制宜發(fā)展農業(yè)的實例嗎？ |
發(fā)言 |
培養(yǎng)表達能力，理論聯(lián)系實際的能力 |
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出示課堂練習（見課件）。 |
做練習 |
檢查本章節(jié)知識落實情況 |
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章節(jié)小結 |
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