結(jié)合新課程的要求，我們提出新型中學(xué)物理教師“π”型知識(shí)結(jié)構(gòu)模型。這一模型較之傳統(tǒng)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)容更全面，結(jié)構(gòu)更合理，能較好地滿足新教育形勢(shì)的要求，因而具有更加鮮明的時(shí)代性。具體來(lái)看，該結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了如下特點(diǎn)的轉(zhuǎn)變：

（一）從單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變

新型知識(shí)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)在深厚文化知識(shí)基礎(chǔ)上突出專業(yè)知識(shí)，提倡“以博養(yǎng)專，以專促博”的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在專業(yè)知識(shí)范圍的界定以及內(nèi)容選取上，充分考慮信息時(shí)代知識(shí)大分化又大綜合的特點(diǎn)，力求從更廣闊的綜合學(xué)科視野出發(fā)選取最核心、最基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)也更加強(qiáng)化了相關(guān)學(xué)科的橫向聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)文理融合，知識(shí)與科技、社會(huì)、生活的充分結(jié)合。

（二）由封閉性走向開(kāi)放性

新課程下的教學(xué)從理念到內(nèi)容、形式全面走向開(kāi)放。知識(shí)結(jié)構(gòu)的開(kāi)放性首先體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)的自我發(fā)展能力上。新型的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)能保持從外界吸收新知識(shí)的積極性，并有效地將新知識(shí)順應(yīng)、同化到自身結(jié)構(gòu)中來(lái)；其次，開(kāi)放性還表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)的創(chuàng)造性和內(nèi)部知識(shí)的自我生長(zhǎng)能力上。“π”型知識(shí)結(jié)構(gòu)突出強(qiáng)調(diào)不同專業(yè)知識(shí)的交叉融合，具有很強(qiáng)的創(chuàng)造力和自我生長(zhǎng)能力。

（三）被動(dòng)型向主動(dòng)型的轉(zhuǎn)化

“π”型知識(shí)結(jié)構(gòu)提供了使主體從不同學(xué)科角度選擇有用信息的條件。與傳統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)相比，它的創(chuàng)造性更強(qiáng)，具有更大的主動(dòng)性。

（四）從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W者型發(fā)展

新型教育要求教師必須是研究型、反思型、負(fù)責(zé)任的教師�！唉小毙椭�識(shí)結(jié)構(gòu)十分強(qiáng)調(diào)反思對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的促進(jìn)作用，在這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，教師的思維活力將得到有效的激發(fā)，反思能力也會(huì)迅速提升，能夠自發(fā)將經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和系統(tǒng)的科學(xué)方法面對(duì)教學(xué)挑戰(zhàn)。教師要加強(qiáng)教學(xué)研究，不斷地總結(jié)和提高，這樣才能適應(yīng)不斷發(fā)展變化的教育需求，成長(zhǎng)為學(xué)者型以至專家型教師。

第十四章 新課程理念下中學(xué)物理教師應(yīng)具備的教學(xué)技能

一、教學(xué)技能的概念和分類

心理學(xué)認(rèn)為，“技能是通過(guò)練習(xí)而獲得鞏固的、自動(dòng)化的或智力的活動(dòng)方式”。

關(guān)于教學(xué)技能的概念，眾說(shuō)紛紜。澳大利亞Cliff·Turng認(rèn)為：“基本教學(xué)技能是在課堂教學(xué)中教師的一系列教學(xué)行為�！蹦�里遜和馬肯它尼亞則認(rèn)為，“教學(xué)技能是為了達(dá)到教學(xué)上規(guī)定的某些目標(biāo)所采取的一種極為常用的、一般認(rèn)為是有效果的教學(xué)活動(dòng)方式�！盧·F·Snow提出，“教學(xué)技能是由于行為及認(rèn)知有關(guān)的事項(xiàng)的結(jié)構(gòu)系列組成。”由國(guó)家教委師范司組織編寫(xiě)、李克東主編的《教師職業(yè)技能訓(xùn)練教程》一書(shū)則認(rèn)為，“教學(xué)技能是在課堂教學(xué)中教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)及教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式”等等。[1]

雖然對(duì)于教學(xué)技能的界定，至今還沒(méi)有得到統(tǒng)一。但是，上述種種界說(shuō)，卻都將教學(xué)技能視為教師的教學(xué)行為或活動(dòng)方式，這與教育心理學(xué)關(guān)于“技能”的界定是相吻合的。因此，教學(xué)技能是教師在教學(xué)活動(dòng)中順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一系列有效的行為方式。它是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、教學(xué)理論，依據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)研究、組織課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，有效地促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)方式。

目前對(duì)教學(xué)技能的分類有很多，值得重視的有以下這幾種分類：

美國(guó)斯坦福大學(xué)的艾倫和瑞安從構(gòu)成教學(xué)技能的多要素中抽出十四種要素設(shè)定為普通教學(xué)技能：1、刺激多樣化；2、導(dǎo)入；3、總結(jié)；4、非語(yǔ)言啟發(fā)；5、強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與；6、流暢提問(wèn)；7、探索性提問(wèn)；8、高水平問(wèn)題；9、分散性問(wèn)題；10、確認(rèn)（辨析專注行為）；11、圖解的范例應(yīng)用；12、運(yùn)用材料；13、有計(jì)劃地重復(fù)；14、交流的完整性。[1]

英國(guó)的微格教學(xué)工作者特羅特把在教學(xué)中能夠觀察、表現(xiàn)、實(shí)行量化分析并為教師所熟悉的教學(xué)行為，設(shè)定為六種教學(xué)技能：1、變化的技能；2、導(dǎo)入的技能；3、強(qiáng)化的技能；4、提問(wèn)的技能；5、例證的技能；6、說(shuō)明的技能。[9]

日本東京學(xué)藝大學(xué)的井上光洋提出五大類教學(xué)技能：1、教學(xué)設(shè)計(jì)技能；2、課堂教學(xué)技能(1.實(shí)質(zhì)的技能；2.評(píng)價(jià)的技能；3.管理技能；4.決策技能；5.其它技能)；3、學(xué)校管理技能；4、普通教學(xué)技能；5、明確課題實(shí)質(zhì)的教學(xué)技能。 [1]

此外，國(guó)家教委在1994年下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中，把教學(xué)工作技能劃分為五大類：1、教學(xué)設(shè)計(jì)技能；2、使用教學(xué)媒體技能；3、課堂教學(xué)技能；4、組織和指導(dǎo)課外活動(dòng)技能；5、教學(xué)研究技能；其中每大類又細(xì)分為若干項(xiàng)技能。[1]

上述各種分類都有其合理的因素，本研究在借鑒各種對(duì)教學(xué)技能分類的基礎(chǔ)上，結(jié)合物理教學(xué)的特點(diǎn)和新一輪物理教學(xué)改革的新思想，依據(jù)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》的基本精神，按照物理教學(xué)工作體系，設(shè)想中學(xué)物理教師教學(xué)技能的結(jié)構(gòu)，將其劃分為八大類共31項(xiàng)。見(jiàn)下表。

表1：中學(xué)物理教師教學(xué)技能的分類

二、新課程理念下中學(xué)物理教師應(yīng)具備的教學(xué)技能探討

1、中學(xué)物理教師評(píng)定各項(xiàng)教學(xué)技能重要程度的比較分析              

對(duì)31項(xiàng)教學(xué)技能的重要性等級(jí)求平均并排序如下表2。

表2：中學(xué)物理教師關(guān)于各項(xiàng)教學(xué)技能重要性的評(píng)定

重要程度的排列編號(hào)

教學(xué)技能的項(xiàng)目

重要性等級(jí)

從表2和圖1可以看出：

（1）物理教學(xué)內(nèi)容的組織技能的重要性等級(jí)平均分是31項(xiàng)教學(xué)技能中最高的。并且物理教學(xué)設(shè)計(jì)技能細(xì)分的五項(xiàng)教學(xué)技能中有三項(xiàng)的重要程度排在前列，它們包括物理教學(xué)內(nèi)容的組織技能、物理教學(xué)目標(biāo)的制定技能和教學(xué)方法的選擇技能。

（2）其次是課堂教學(xué)技能中的教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)技能和講授技能。講授教學(xué)是每門(mén)學(xué)科最不可或缺的一種傳統(tǒng)教學(xué)方法，它的直接表現(xiàn)，比較能讓學(xué)生接受。但是只有在教師熟練掌握教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)技能的基礎(chǔ)上，才能使講授教學(xué)更為顯著。

（3）實(shí)驗(yàn)技能中的實(shí)驗(yàn)操作技能也是中學(xué)物理教師非常重視的一項(xiàng)教學(xué)技能。每門(mén)學(xué)科都有自己適合且有效的教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是物理學(xué)科里最好的教學(xué)方法，也正因?yàn)檫@樣，他的重要性才會(huì)得到教師的認(rèn)可。

（4）課堂教學(xué)技能包括11項(xiàng)最基本的教學(xué)技能，除了上面提到的教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)技能、講授技能，還有提問(wèn)技能、應(yīng)變技能、導(dǎo)入技能、討論技能、反饋技能、板書(shū)板畫(huà)技能、教學(xué)體態(tài)變化技能、強(qiáng)化技能和結(jié)束技能（其中他們的順序是按重要性由高到低排列）九項(xiàng)基本技能，它們的重要性排列在圖中處于中游。

（5）由于新一輪的物理教學(xué)改革，探究教學(xué)已經(jīng)被列入教育專家的研究重點(diǎn)，所以在對(duì)教學(xué)技能分類的過(guò)程中，特意劃分出探究教學(xué)技能中的三項(xiàng)技能（包括設(shè)計(jì)探究方案的技能、組織小組探究活動(dòng)的技能和組織班級(jí)探究教學(xué)的技能），并把它歸類到課堂教學(xué)技能中。從圖1中可以看到，對(duì)于這三項(xiàng)探究方面的技能，也還沒(méi)得到中學(xué)物理教師的重視�？赡苁俏锢斫虒W(xué)改革正在實(shí)施，還沒(méi)完全落實(shí)的緣故。再加上一些中學(xué)物理教師會(huì)認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方法（比如說(shuō)講授教學(xué)、演示教學(xué)、討論教學(xué)等等）更容易在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)，所以出現(xiàn)這樣的結(jié)果。

（6）另外，教師們認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)技能中教師自我評(píng)價(jià)技能是最重要的，次之是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的技能，最后才是評(píng)價(jià)教師教學(xué)行為的技能。

（7）重要性最低的四項(xiàng)教學(xué)技能有三項(xiàng)是教學(xué)媒體使用和制作的技能。這一方面反映了媒體的使用還沒(méi)有得到重視，教師的媒體使用能力需要進(jìn)一步提高，另一方面也的確需要正確對(duì)待教學(xué)中的媒體，不要一味夸大媒體的作用。

2、中學(xué)物理教師評(píng)定八大類教學(xué)技能重要程度的比較分析

對(duì)八大類教學(xué)技能的重要性等級(jí)求權(quán)重平均并排序如下表3。

表3：中學(xué)物理教師關(guān)于八大類教學(xué)技能重要性的評(píng)定

注釋：

（1）教學(xué)技能重要性等級(jí)的計(jì)算方法： +

（2）重要性等級(jí)分值越高，也就代表該教學(xué)技能越重要。

（3）各教學(xué)技能的順序按重要性由高到低排列。

西方研究者對(duì)大學(xué)畢業(yè)的中小學(xué)教師考查的結(jié)果表明，一旦達(dá)到或超出一定的智力和知識(shí)“水平線”，教師的智力和知識(shí)水平就不再是影響教學(xué)效果的重要因素，影響教育教學(xué)效果的重要因素是教學(xué)工作技能，它與工作效果有較高的正相關(guān)。[6] 表3和圖2顯示：中學(xué)物理教師對(duì)八大類教學(xué)技能重要程度的評(píng)定等級(jí)都在3分以上，也就是說(shuō)他們認(rèn)為各教學(xué)技能在物理教學(xué)過(guò)程中都是重要的。

接下來(lái)對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行更詳細(xì)的比較說(shuō)明：

（1）重要程度居于首位的是指導(dǎo)學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法的技能。新課程理念下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在中學(xué)教師的啟發(fā)引導(dǎo)下進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。這個(gè)結(jié)果所體現(xiàn)的思想不僅與新課程理念吻合，還說(shuō)明教師初步實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體觀念的轉(zhuǎn)變，也更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和科學(xué)性。

（2）物理教學(xué)設(shè)計(jì)技能：物理教學(xué)設(shè)計(jì)既包括對(duì)整個(gè)物理教學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃，也是物理教師具體教學(xué)的重要組成部分。過(guò)去也強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)技能，但往往傾向于將設(shè)計(jì)技能視為課堂教學(xué)技能的準(zhǔn)備，這就降低了設(shè)計(jì)技能對(duì)教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃、指導(dǎo)作用。對(duì)該技能的重視說(shuō)明了中學(xué)物理教師在物理教學(xué)改革下主體意識(shí)逐漸增強(qiáng)。不少教師已逐漸從單純“教書(shū)”的機(jī)械操作式的思維中跳出，在了解并努力設(shè)計(jì)物理教學(xué)整體的過(guò)程中，正朝著教書(shū)育人相結(jié)合的方向努力。

（3）居于第三位的是實(shí)驗(yàn)技能。這不僅與物理學(xué)科的特點(diǎn)有關(guān)，也是新一輪課程改革的必然趨勢(shì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以物理知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神和實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)。新一輪的物理教學(xué)改革下，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)顯然是物理教學(xué)實(shí)際工作者非常關(guān)注的話題之一。再者，物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，所以中學(xué)物理教師對(duì)于必須掌握實(shí)驗(yàn)技能也是非常認(rèn)同的。

（4）傳統(tǒng)教學(xué)技能的理論認(rèn)為，課堂教學(xué)技能是整個(gè)教學(xué)技能的核心，教師只有掌握課堂教學(xué)技能，才能促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)。過(guò)去教師培訓(xùn)一直非常強(qiáng)調(diào)該技能的訓(xùn)練。教師在實(shí)踐中也很重視這技能的提高。但調(diào)查結(jié)果顯示，課堂教學(xué)技能的重要程度在八大技能中僅居于中游。這并不是說(shuō)教師認(rèn)為該技能不重要，而是揭示出教師已經(jīng)開(kāi)始在更廣闊的教學(xué)背景下考察各教學(xué)技能。對(duì)教學(xué)過(guò)程以及教師對(duì)自身教學(xué)技能的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)呈現(xiàn)出較完整的態(tài)勢(shì)。

（5）教學(xué)評(píng)價(jià)技能的主要思想在于幫助師生改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)整個(gè)體系進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，將有助于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)技能重要性的認(rèn)可居于課堂教學(xué)技能之后。特別是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的技能和教師自我評(píng)價(jià)技能，均有超過(guò)75%的老師認(rèn)為是比較重要或非常重要的。但由于目前關(guān)于新評(píng)價(jià)方法、工具的研究還不夠成熟，教師在評(píng)定時(shí)顯得自信心不足，重要性等級(jí)分布比較分散。

（6）過(guò)去很多中學(xué)教師認(rèn)為教學(xué)研究是大學(xué)教師或?qū)＜覍W(xué)者的工作。新課程標(biāo)準(zhǔn)中無(wú)論是要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況采取多樣化、個(gè)性化的教學(xué)方式，還是自主開(kāi)發(fā)利用課程資源，都對(duì)教師的教學(xué)科研能力提出了新的要求。從統(tǒng)計(jì)表中可以看出，教學(xué)研究技能已經(jīng)引起一些教師的重視，但還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

（7）最大程度利用相關(guān)資源的技能是針對(duì)物理教學(xué)改革而提出來(lái)的，它是一項(xiàng)能讓學(xué)生更直觀地接近物理世界的技能。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，重要性顯然不如其他教學(xué)技能。這還不滿足新課程的要求。

（8）教學(xué)媒體使用和制作的技能在八大類教學(xué)技能中居于最后。其中的原因可能是多數(shù)教師對(duì)使用和制作教學(xué)媒體不熟悉、不善長(zhǎng)，也可能由于一些教師認(rèn)為現(xiàn)代教學(xué)媒體在物理教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)的教學(xué)效果不夠好，對(duì)多媒體的使用存在顧慮。這些都需要進(jìn)一步的調(diào)查討論。但是，教學(xué)媒體越來(lái)越多地進(jìn)入課堂教學(xué)是國(guó)際教育的整體趨勢(shì)。恰當(dāng)、規(guī)范地使用媒體是現(xiàn)代化教學(xué)的顯著標(biāo)志之一。從研究結(jié)果看，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)物理教師教學(xué)媒體相關(guān)知識(shí)的宣傳、普及是很有必要的。