中學(xué)物理教材教法(緒論)
中學(xué)物理教材教法與實(shí)驗(yàn)

張喜榮

緒論

一、學(xué)習(xí)物理教材教法的意義

同學(xué)們自從走進(jìn)師專(zhuān)的校門(mén)，就決定了大家將來(lái)要當(dāng)一位初中物理教師。我想大家都想做一名好教師。怎樣才能成為一名合格的初中物理教師呢？有的同學(xué)認(rèn)為我只要把物理知識(shí)學(xué)好，將來(lái)教課一定沒(méi)問(wèn)題。這種想法到底對(duì)不對(duì)？

（一）   物理專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教材教法修養(yǎng)不能互相取代

1、確實(shí)物理專(zhuān)業(yè)知識(shí)無(wú)疑是教師從事工作的基本條件，但是要使這些知識(shí)更好地讓學(xué)生接受和掌握，從而發(fā)展他們的智力培養(yǎng)他們的能力，教師就必須掌握學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程、規(guī)律和心理因素，采取有效的教學(xué)方法，運(yùn)用適宜的教學(xué)手段，熟練地掌握物理實(shí)驗(yàn)技術(shù)。所以必須探討中學(xué)物理教學(xué)的規(guī)律和方法，加強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)的修養(yǎng)。

2、古今中外的名人學(xué)者對(duì)教法都很重視。

世界上最早的教育專(zhuān)著是我國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的《學(xué)記》。寫(xiě)到“記問(wèn)之學(xué)，不足以為人師�！本褪钦f(shuō)光有知識(shí)學(xué)問(wèn)，還不夠做教師的條件。

教育家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“時(shí)間與精力的浪費(fèi)是從錯(cuò)誤的方法中產(chǎn)生的，由于不重視教學(xué)法，以至不講還清楚，越講學(xué)生越糊涂，教師的滿(mǎn)腔熱情，辛勤勞動(dòng)，學(xué)生的青春和聰明才智，皆因教學(xué)方法的錯(cuò)誤或不適應(yīng)而付諸東流，這不是人才培養(yǎng)上的悲劇嗎？”

德國(guó)藝術(shù)家沫辛說(shuō)：“上帝如果一只手拿著現(xiàn)成的真理，一只手拿著尋求真理的方法，我寧愿選擇尋求真理的方法，而不是現(xiàn)成的真理。”

近幾十年來(lái)，美、蘇、英、法、日等國(guó)對(duì)中學(xué)物理教學(xué)研究極為重視。美國(guó)很多著名的大學(xué)都非常重視對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)技巧和教學(xué)手段的科學(xué)研究。

舉例說(shuō)明學(xué)習(xí)這門(mén)課的重要性：

1）  怎樣進(jìn)行物理概念教學(xué)？怎樣進(jìn)行物理規(guī)律教學(xué)？

2）  小孔越低，水噴的越遠(yuǎn)嗎？

3）  1牛頓的水，能否使2牛頓的物體浮起來(lái)？

4）  阿基米德原理怎樣從理論上證明？

5）  如何評(píng)價(jià)一節(jié)課？怎樣備課？

（二）   中學(xué)物理教學(xué)法對(duì)新教師的特殊意義

1、對(duì)現(xiàn)行的新教材不熟悉。應(yīng)當(dāng)從教法理論中獲得啟迪，以便更好地理解現(xiàn)行教材。

2、新教師缺乏物理教學(xué)具體經(jīng)驗(yàn)，這門(mén)課有助于他們對(duì)物理教學(xué)的各個(gè)方面輪廓有一個(gè)大致的了解和掌握；盡快豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，縮短師范生到合格的中學(xué)物理教師的過(guò)渡。

二、我國(guó)物理教育的起源與發(fā)展

中學(xué)物理教材改革概況

建國(guó)后的五十多年中，國(guó)家教育部對(duì)物理教學(xué)大綱進(jìn)行了多次修訂，而不同版本的物理教材更在百種以上。這些不同時(shí)期的大綱、教材都打上了歷史的烙印，也凝聚著大批教育工作者、物理學(xué)研究者的心血，是中國(guó)教育的一筆寶貴財(cái)富。在這次課程改革中，我們應(yīng)該很好地繼承和超越我國(guó)已有的基礎(chǔ)物理教育體系，以便能接受社會(huì)發(fā)展、物理學(xué)科發(fā)展以及個(gè)人發(fā)展對(duì)基礎(chǔ)物理教育提出的挑戰(zhàn)。

我國(guó)中學(xué)物理教材的改革大致經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段，介紹如下。

1、學(xué)習(xí)蘇聯(lián)階段（1949年—1957年）

解放初期，中學(xué)課程主要是對(duì)舊課本的精簡(jiǎn)。1950年教育部印發(fā)了《物理精簡(jiǎn)綱要（草案）》，要求理化教材應(yīng)盡可能與生產(chǎn)建設(shè)結(jié)合起來(lái)，刪除重疊和陳腐內(nèi)容：酌減初高中之間不必要的重復(fù)內(nèi)容，充實(shí)新的科學(xué)成就。1950年開(kāi)始，教育部編訂《中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)（草案）》。1951年，人民教育出版社出版了《初中物理學(xué)》（上、下冊(cè)）； 1952年，出版了《高中物理學(xué)》（第一冊(cè)）。這套教材是以蘇聯(lián)的課本為藍(lán)本編譯的。

1952年，在當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)物理大綱的基礎(chǔ)上，教育部頒布了第一個(gè)《中學(xué)物理教學(xué)大綱（草案）》。該大綱第一次明確按照力、熱、電、光、原子的體系安排物理教學(xué)內(nèi)容，突出了物理教學(xué)的學(xué)科體系，同時(shí)確定了我國(guó)初、高中物理教學(xué)內(nèi)容“呈螺旋式上升”的格局。根據(jù)該大綱編寫(xiě)的教材是以蘇聯(lián)的教科書(shū)為藍(lán)本，內(nèi)容和體系不變，只對(duì)其中不適合國(guó)情的部分做了適當(dāng)修改。

1956年6月教育部頒布了修訂后的《中學(xué)物理教學(xué)大綱（修訂草案）》。該大綱繼承了1952年大綱中原有的知識(shí)體系，重視基礎(chǔ)、突出實(shí)驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，以社會(huì)主義思想教育學(xué)生，培養(yǎng)勞動(dòng)品質(zhì)等，第一次提出培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。按照修訂后的教學(xué)大綱，參考蘇聯(lián)的新教材，人民教育出版社出版了第二套全國(guó)通用的物理教科書(shū)，同時(shí)出版了教師用教學(xué)參考書(shū)。

2、教育革命階段（1958年—1965年）

1958年，在“大躍進(jìn)”的形勢(shì)下，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于教育事業(yè)權(quán)限下放的規(guī)定》，提出“各地根據(jù)因地制宜、因校制宜的原則，對(duì)教學(xué)大綱和教科書(shū)可以進(jìn)行修訂和補(bǔ)充，也可自編教材”。于是，各地大興自編教材之風(fēng)，教材建設(shè)局面混亂，質(zhì)量下降。

1963年，教育部總結(jié)了1958年以來(lái)教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，頒布了新的《教學(xué)計(jì)劃（草案）》，并制訂發(fā)布了與之相適應(yīng)的《全日制中學(xué)物理教學(xué)大綱（草案）》。在強(qiáng)調(diào)傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重這些知識(shí)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用，首次提出要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和物理計(jì)算能力。該大綱在強(qiáng)調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)了基本技能，形成了具有我國(guó)特色的“雙基”論。人民教育出版社根據(jù)這個(gè)大綱在1963年出版了一套十二年制的教材。這套教材已完全擺脫了機(jī)械學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的影響，并且重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練。

3、文化大革命階段（1966年—1976年）

文革十年中，全國(guó)沒(méi)有統(tǒng)一的中學(xué)教學(xué)計(jì)劃，全國(guó)通用教材停止使用，各地自編教材多數(shù)把物理知識(shí)納入“工業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)”之中，或者保留物理學(xué)名稱(chēng)卻把“三機(jī)一泵”作為主要教學(xué)內(nèi)容，片面講述生產(chǎn)技術(shù)知識(shí)，造成教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重下降。

4、撥亂反正階段（1977年—1985年）

文革結(jié)束后，教育戰(zhàn)線撥亂反正，鄧小平同志于1977年7月提出編寫(xiě)全國(guó)統(tǒng)用中小學(xué)教材的建議。1978年，教育部頒布了《全日制十年制學(xué)校中學(xué)物理教學(xué)大綱（試行草案）》。這部大綱是根據(jù)中學(xué)物理學(xué)科特點(diǎn)、總結(jié)了建國(guó)以來(lái)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并注意吸取國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上制定的。教學(xué)目的中突出了物理教學(xué)要適應(yīng)四個(gè)現(xiàn)代化的需要，首次強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)能力的培養(yǎng)。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這部大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)份量偏重，要求偏高。人民教育出版社根據(jù)這個(gè)教學(xué)大綱編寫(xiě)的中學(xué)物理教材，于1978年到1981年陸續(xù)出版。這套中學(xué)物理教材分初中、高中各兩冊(cè)。1985年對(duì)該大綱的初中部分進(jìn)行調(diào)整，下達(dá)了《調(diào)整初中物理教學(xué)要求的意見(jiàn)》，該調(diào)整意見(jiàn)是從實(shí)際出發(fā)，按初中教育的特點(diǎn)、規(guī)律而提出的，刪去了某些偏難、次要的內(nèi)容，降低了某些內(nèi)容的要求，使多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到教學(xué)要求。

5、普及義務(wù)教育階段（1986年——2000年）

1986年4月，六屆人大四次會(huì)議通過(guò)了《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，規(guī)定了義務(wù)教育的目的任務(wù)是“為提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)”。2001年元旦，江澤民同志宣布，我國(guó)已基本普及九年制義務(wù)教育。

1988年12月，國(guó)家教委頒布了《全日制中學(xué)物理教學(xué)大綱》。該大綱體現(xiàn)了“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的思想；強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的關(guān)系。在教學(xué)內(nèi)容上，該大綱保持了原有的物理學(xué)科知識(shí)體系，刪除了一些學(xué)生接受較難的內(nèi)容。該大綱是九年義務(wù)教育和新的初中教學(xué)大綱全面實(shí)施前的一份過(guò)渡性教學(xué)大綱，是當(dāng)時(shí)修編教材，教育質(zhì)量評(píng)估、考試的依據(jù)。

1988年國(guó)家教委頒發(fā)了《九年制義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)物理教學(xué)大綱（初審稿）》，該大綱強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望；強(qiáng)調(diào)聯(lián)系實(shí)際；強(qiáng)調(diào)對(duì)能力的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)關(guān)注非智力因素。1990年國(guó)家教委配合普通高中的“兩次改革”——“實(shí)施會(huì)考制度”和“高中實(shí)施必修課加選修課”頒發(fā)了《全日制中學(xué)物理教學(xué)大綱（修訂本）》。為了減輕負(fù)擔(dān)，對(duì)初中物理教學(xué)要求提出修訂意見(jiàn)，供教學(xué)參考，并對(duì)部分原要求較高的教學(xué)內(nèi)容作了降低要求和限制性說(shuō)明。1992年6月，國(guó)家教委頒布了《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)物理教學(xué)大綱（試用）》，將初中物理教學(xué)擺到了為提高全民族素質(zhì)服務(wù)的高度。大綱關(guān)注學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，淡化力、光、熱、電體系，注重構(gòu)建“先現(xiàn)象而后規(guī)律，先具體后抽象、先宏觀后微觀、先部份后整體”基本體系，以期綜合培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)。大綱將學(xué)生對(duì)初中物理的認(rèn)識(shí)劃分為“知道”、“理解”、“掌握”三個(gè)層次，而對(duì)實(shí)驗(yàn)技能提出用“會(huì)”來(lái)要求。該大綱強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)關(guān)注非智力因素；強(qiáng)調(diào)思想品德教育。

義務(wù)教育教材提倡一綱多本，以適應(yīng)我國(guó)幅員遼闊、教育發(fā)展不平衡的國(guó)情。從1988年開(kāi)始，國(guó)家教委組織編寫(xiě)義務(wù)教育大綱下的不同風(fēng)格的多種教材。1993年，義務(wù)教育教材正式供全國(guó)選用。

這次經(jīng)國(guó)家教委中小學(xué)教材審定委員會(huì)審查通過(guò)的一綱多本義務(wù)教育教材共7套，即：人民教育出版社與中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)物理教學(xué)研究會(huì)合作編寫(xiě)的供六·三學(xué)制和五·四學(xué)制使用的初中物理教材，本教材面向全國(guó)大多數(shù)地區(qū)，適用于一般學(xué)校；北京師范大學(xué)中學(xué)教育研究中心編寫(xiě)的供五·四學(xué)制使用的初中物理教材，本教材亦適用于全國(guó)大多數(shù)地區(qū)使用；華東地區(qū)版本教材（上�？萍汲霭嫔纾�；華南地區(qū)版本教材（華南師大）；西南地區(qū)版本教材（西南師大）；《物理通報(bào)》雜志社版本教材；上海版本教材（上�？萍迹�。

這次初中物理教材改革，規(guī)模較大，影響較深。以上7套教材，一些地區(qū)仍在使用中。即使2005年全國(guó)推廣使用新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材后，這些教材對(duì)廣大中學(xué)物理教師仍具有重要的參考價(jià)值。為此，對(duì)這7套教材的主要特點(diǎn)分析如下。

（1）從教材的結(jié)構(gòu)體系看

傳統(tǒng)的初中物理教材體系基本上以物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形態(tài)從低級(jí)到高級(jí)排列，即以“力、熱、電、光、原”的秩序排列，這個(gè)體系對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)最大的缺陷是：要讓學(xué)生一次性完整學(xué)完其中的某一部分（如力學(xué)）難度較大，不適合學(xué)生的知識(shí)水平與心理準(zhǔn)備，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。這7套初中物理教材都想方設(shè)法改變這個(gè)缺陷，以更好地適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和心理過(guò)程。從這7套教材來(lái)看，雖各有千秋，但粗作劃分大體為兩個(gè)類(lèi)型。其中一類(lèi)采用“現(xiàn)象——規(guī)律——能量”的板塊結(jié)構(gòu)，即先現(xiàn)象后本質(zhì)，先宏觀后微觀的排列，為此，將力學(xué)分為三個(gè)階段，熱、電分為兩個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)，這樣減少了教材的坡度和難度，學(xué)生易于接受，也比較符合學(xué)生的心理。另一類(lèi)型為了提高初中生學(xué)習(xí)物理的興趣和接受能力，在原來(lái)傳統(tǒng)體系的基礎(chǔ)上作了適當(dāng)調(diào)整，如將生活氣息濃、要求又不很高、學(xué)生易于接受的內(nèi)容提前講授，這樣起步低、階梯小，保證絕大多數(shù)學(xué)生能“入門(mén)”，所以先安排講授光現(xiàn)象或熱、電現(xiàn)象，然后再完整地講授其他部分。

（2）從教材內(nèi)容與寫(xiě)法上看

這7套初中物理教材為提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和愿望，都編有引人入勝、激人奮進(jìn)的“引言（序言）；都編進(jìn)大量生動(dòng)有趣、簡(jiǎn)單易做的實(shí)驗(yàn)；插入眾多形象而富有美感的情景圖、示意圖、實(shí)物圖；增加數(shù)量可觀的小實(shí)驗(yàn)、小制作和歷史小故事；還編入結(jié)合生產(chǎn)、貼近生活的物理實(shí)例，使學(xué)生切實(shí)感到物理就在自己的身邊，物理是有趣的，有用的。

這些教材還普遍采用“觀察與思考”、“實(shí)驗(yàn)與思考”、“分析與結(jié)論”、“讀讀議議”、“想想做做”、“應(yīng)用與練習(xí)”、“填方框”、“閱讀材料”等寫(xiě)法，改變了已往教材平鋪直敘的陳述寫(xiě)法，使之生動(dòng)活潑，克服“滿(mǎn)堂灌”，更體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，給學(xué)生以面目一新之感，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和科學(xué)思想方法的鍛煉都是十分有利的。

同時(shí)，教材為克服學(xué)生學(xué)習(xí)物理的畏懼心理和思維障礙，除改變和調(diào)整一些教材體系外，還對(duì)某些定義、術(shù)語(yǔ)的表達(dá)，力求通俗易懂，不作過(guò)分追求嚴(yán)格，更不節(jié)外生枝。還對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理前可能接受的一些“先入為主”的錯(cuò)誤觀念和片面性思維也都作了巧妙的對(duì)比處理，不給這些不利因素在學(xué)習(xí)中造成障礙。

與舊教材相比，這些教材還充分考慮對(duì)學(xué)生的思想品德教育，注意編入和挖掘教材中這方面的因素，以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展智力的同時(shí)樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義、辯證唯物主義，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。特別以古今中外科學(xué)家追求真理，艱苦奮斗，實(shí)事求是，勇于創(chuàng)新等生動(dòng)的事例去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。對(duì)我國(guó)歷史上有關(guān)物理方面發(fā)明創(chuàng)造和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的偉大成就著重予以介紹，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生民族自信心，自豪感，責(zé)任感都具有深遠(yuǎn)意義的。

6、新課改階段（2001年至今）

新世紀(jì)之初，為實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)戰(zhàn)略，促進(jìn)素質(zhì)教育取得突破性進(jìn)展，徹底改變當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程不適應(yīng)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，在國(guó)際基礎(chǔ)教育課程改革大潮的推動(dòng)下，我國(guó)展開(kāi)了聲勢(shì)浩大、規(guī)�？涨暗男乱惠喕�礎(chǔ)教育課程改革（也稱(chēng)為“第八次基礎(chǔ)教育課程革新”）。

黨和國(guó)家對(duì)這次課改高度重視。1999年6月，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，提出要“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”的要求。2001年6月，國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，進(jìn)一步明確了“加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系”的任務(wù)。同年，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，確定了具體的改革目標(biāo)，研制了各門(mén)課程標(biāo)準(zhǔn)或指導(dǎo)綱要�！读x務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》于同年5月頒布。

這次課程改革的主要目標(biāo)是：

（1）改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的影響，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

（2）改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門(mén)類(lèi)過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。

（3）改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

（4）改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。

（5）改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

（6）改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

根據(jù)教育部《基礎(chǔ)教育課程改基綱要（試行）》關(guān)于“實(shí)行國(guó)家基本要求指導(dǎo)下的教材多樣化政策，鼓勵(lì)有關(guān)機(jī)構(gòu)、出版部門(mén)等依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)組織編寫(xiě)中小學(xué)教材”的精神，到目前為止，在這次課程改革中，全國(guó)6家出版社依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫(xiě)了6套《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·物理》。這6套教科書(shū)自2001年先后出版，經(jīng)在國(guó)家實(shí)驗(yàn)區(qū)試用后，于2005年秋供全國(guó)各地選用。

這6套教科書(shū)是：人教版教材：8年級(jí)分上、下各一冊(cè)，9年級(jí)全一冊(cè)；另有教輔。

北師大版教材：8、9年級(jí)各一冊(cè)；另有教輔。

滬科版教材：8、9年級(jí)各一冊(cè)；另有教輔。

滬科、粵教版教材：8年級(jí)分上、下各一冊(cè)，9年級(jí)分上、下各一冊(cè)；另有教輔。

蘇科版教材：8年級(jí)分上、下各一冊(cè)，9年級(jí)分上、下各一冊(cè)；另有教輔。

教育版教材：8年級(jí)分上、下各一冊(cè)，9年級(jí)×冊(cè)；另有教輔。

這6套教科書(shū)的特點(diǎn)是：總體說(shuō)，教科書(shū)的功能牢固定位于提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，認(rèn)真貫徹《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念；改革力度大，具有“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的風(fēng)貌，充分體現(xiàn)了新一輪課程改革的精神。具體說(shuō)：

（1）教材內(nèi)容貼近學(xué)生生活，貼近社會(huì)實(shí)際，注意從學(xué)生感興趣的生活和自然現(xiàn)象引入問(wèn)題，體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課改理念。

例如，人教版教材八年級(jí)上冊(cè)“第一章 聲現(xiàn)象”，就是從“唱歌”、“流水”、“蛙鳴”、“蟬叫”、“砂輪噪聲”來(lái)研究“聲音的產(chǎn)生與傳播”的。

再如，滬科版教材八年級(jí)“第一章  打開(kāi)物理世界的大門(mén)”中，分別有“走近神奇”、“探索之路”、“站在巨人的肩膀上”等三節(jié)內(nèi)容。在“走進(jìn)神奇”中，分別用彗星、日落、雷電、火山、洪水、雪崩、龍卷風(fēng)等展示了自然中震撼人心的神奇；用飲料罐的秘密、折斷的筷子、絕妙的拉鏈、神奇的圓珠筆、沖浪、撐桿跳高等展示了生活中充滿(mǎn)人類(lèi)智慧的神奇。在“探索之路”中，用古人遺留的文字、圖片、文物、古跡等展示了遠(yuǎn)古先人對(duì)神奇自然現(xiàn)象的理性思考；以哥白尼、伽利略、牛頓、愛(ài)因斯坦等物理大師為代表展示了物理學(xué)發(fā)展的主要階段。在“站在巨人的肩膀上”中，分別從“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”以及“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面展示了物理學(xué)巨匠們?yōu)楹笕肆粝碌倪z產(chǎn)。

（2）教材內(nèi)容涵蓋了《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》歸定的所有內(nèi)容，內(nèi)容基本、典型、實(shí)用、有時(shí)代特色，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。教材徹底改變了內(nèi)容“繁、難、偏、舊”的現(xiàn)狀，特別降低了計(jì)算題的數(shù)量和難度，大大減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，旨在將學(xué)生的精力放在自主探究學(xué)習(xí)上。

（3）重視科學(xué)探究，將科學(xué)探究和科學(xué)內(nèi)容置于同等重要的地位。主要表現(xiàn)在：①科學(xué)探究貫穿全書(shū)始終，滲透到所有主要章節(jié)。將《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》歸定的重要知識(shí)，大都列為探究?jī)?nèi)容，在各章節(jié)還推薦了一些開(kāi)放性的探究課題。②重視對(duì)探究活動(dòng)的指導(dǎo)，對(duì)探究的主要要素，采取循序漸進(jìn)的方式，按內(nèi)容、分階段培養(yǎng)；從展示探究，到模仿探究，再到自主探究�？茖W(xué)探究有實(shí)驗(yàn)探究、文獻(xiàn)探究、調(diào)查研究、網(wǎng)上查詢(xún)等方式，鑒于初中學(xué)生的特點(diǎn)，教材突出觀察實(shí)驗(yàn)探究。③精選科學(xué)探究素材，一般選擇來(lái)自學(xué)生生活、生產(chǎn)實(shí)踐，學(xué)生感興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)有用的問(wèn)題作為探究素材。

（4）教材內(nèi)容重視與其他學(xué)科的整合，加強(qiáng)了STS教育和人文精神向物理學(xué)科的滲透。

例如，滬科版教材八年級(jí)，“第二章  運(yùn)動(dòng)的世界”，在談到運(yùn)動(dòng)的描述時(shí)，考慮了學(xué)科交融以及對(duì)學(xué)生情感方面的熏陶。從詩(shī)人用語(yǔ)言的韻律和意境贊美運(yùn)動(dòng)，畫(huà)家從形態(tài)和色彩描檜運(yùn)動(dòng)，音樂(lè)家用旋律和節(jié)奏表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)，逐漸進(jìn)入科學(xué)家用特定的概念、教學(xué)工具及實(shí)驗(yàn)方法描述和研究運(yùn)動(dòng)。首次在物理教材中出現(xiàn)了音樂(lè)家的樂(lè)譜以及畫(huà)家的杰作，這是教材中將物理學(xué)科與其他學(xué)科融合的典型例證。

（5）重視插圖、照片的教學(xué)功能。教材中編入了大量的插圖、照片，它們是教材內(nèi)容的重要組成部分。插圖、照片的內(nèi)容主要是呈現(xiàn)物理現(xiàn)象或物理特征，以及科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的聯(lián)系，且色彩鮮艷，形式活潑，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供大量生動(dòng)的感性材料，有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)。

（6）教材在結(jié)構(gòu)體系上，徹底打破了“力、熱、光、電、原”的順序，結(jié)構(gòu)體系呈現(xiàn)多元化。

（7）教材印刷精美，圖文并茂。