【緒論】
一、學(xué)習(xí)物理教材教法的意義
同學(xué)們自從走進(jìn)師專的校門，就決定了大家將來要當(dāng)一位初中物理教師。我想大家都想做一名好教師。怎樣才能成為一名合格的初中物理教師呢?有的同學(xué)認(rèn)為我只要把物理知識(shí)學(xué)好，將來教課一定沒問題。這種想法到底對(duì)不對(duì)?
(一) 物理專業(yè)知識(shí)與教材教法修養(yǎng)不能互相取代
1、確實(shí)物理專業(yè)知識(shí)無疑是教師從事工作的基本條件，但是要使這些知識(shí)更好地讓學(xué)生接受和掌握，從而發(fā)展他們的智力培養(yǎng)他們的能力，教師就必須掌握學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程、規(guī)律和心理因素，采取有效的教學(xué)方法，運(yùn)用適宜的教學(xué)手段，熟練地掌握物理實(shí)驗(yàn)技術(shù)。所以必須探討中學(xué)物理教學(xué)的規(guī)律和方法，加強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)的修養(yǎng)。
2、古今中外的名人學(xué)者對(duì)教法都很重視。
世界上最早的教育專著是我國戰(zhàn)國時(shí)期的《學(xué)記》。寫到“記問之學(xué)，不足以為人師。”就是說光有知識(shí)學(xué)問，還不夠做教師的條件。
教育家夸美紐斯曾說過：“時(shí)間與精力的浪費(fèi)是從錯(cuò)誤的方法中產(chǎn)生的，由于不重視教學(xué)法，以至不講還清楚，越講學(xué)生越糊涂，教師的滿腔熱情，辛勤勞動(dòng)，學(xué)生的青春和聰明才智，皆因教學(xué)方法的錯(cuò)誤或不適應(yīng)而付諸東流，這不是人才培養(yǎng)上的悲劇嗎?”
德國藝術(shù)家沫辛說：“上帝如果一只手拿著現(xiàn)成的真理，一只手拿著尋求真理的方法，我寧愿選擇尋求真理的方法，而不是現(xiàn)成的真理�！�
近幾十年來，美、蘇、英、法、日等國對(duì)中學(xué)物理教學(xué)研究極為重視。美國很多著名的大學(xué)都非常重視對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)技巧和教學(xué)手段的科學(xué)研究。
舉例說明學(xué)習(xí)這門課的重要性：
1) 怎樣進(jìn)行物理概念教學(xué)?怎樣進(jìn)行物理規(guī)律教學(xué)?
2) 小孔越低，水噴的越遠(yuǎn)嗎?
3) 1牛頓的水，能否使2牛頓的物體浮起來?
4) 阿基米德原理怎樣從理論上證明?
5) 如何評(píng)價(jià)一節(jié)課?怎樣備課?
(二) 中學(xué)物理教學(xué)法對(duì)新教師的特殊意義
1、對(duì)現(xiàn)行的新教材不熟悉。應(yīng)當(dāng)從教法理論中獲得啟迪，以便更好地理解現(xiàn)行教材。
2、新教師缺乏物理教學(xué)具體經(jīng)驗(yàn)，這門課有助于他們對(duì)物理教學(xué)的各個(gè)方面輪廓有一個(gè)大致的了解和掌握;盡快豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，縮短師范生到合格的中學(xué)物理教師的過渡。
二、我國物理教育的起源與發(fā)展
中學(xué)物理教材改革概況
建國后的五十多年中，國家教育部對(duì)物理教學(xué)大綱進(jìn)行了多次修訂，而不同版本的物理教材更在百種以上。這些不同時(shí)期的大綱、教材都打上了歷史的烙印，也凝聚著大批教育工作者、物理學(xué)研究者的心血，是中國教育的一筆寶貴財(cái)富。在這次課程改革中，我們應(yīng)該很好地繼承和超越我國已有的基礎(chǔ)物理教育體系，以便能接受社會(huì)發(fā)展、物理學(xué)科發(fā)展以及個(gè)人發(fā)展對(duì)基礎(chǔ)物理教育提出的挑戰(zhàn)。
我國中學(xué)物理教材的改革大致經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段，介紹如下。
1、學(xué)習(xí)蘇聯(lián)階段(1949年-1957年)
解放初期，中學(xué)課程主要是對(duì)舊課本的精簡。1950年教育部印發(fā)了《物理精簡綱要(草案)》，要求理化教材應(yīng)盡可能與生產(chǎn)建設(shè)結(jié)合起來，刪除重疊和陳腐內(nèi)容：酌減初高中之間不必要的重復(fù)內(nèi)容，充實(shí)新的科學(xué)成就。1950年開始，教育部編訂《中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)(草案)》。1951年，人民教育出版社出版了《初中物理學(xué)》(上、下冊); 1952年，出版了《高中物理學(xué)》(第一冊)。這套教材是以蘇聯(lián)的課本為藍(lán)本編譯的。
1952年，在當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)物理大綱的基礎(chǔ)上，教育部頒布了第一個(gè)《中學(xué)物理教學(xué)大綱(草案)》。該大綱第一次明確按照力、熱、電、光、原子的體系安排物理教學(xué)內(nèi)容，突出了物理教學(xué)的學(xué)科體系，同時(shí)確定了我國初、高中物理教學(xué)內(nèi)容“呈螺旋式上升”的格局。根據(jù)該大綱編寫的教材是以蘇聯(lián)的教科書為藍(lán)本，內(nèi)容和體系不變，只對(duì)其中不適合國情的部分做了適當(dāng)修改。
1956年6月教育部頒布了修訂后的《中學(xué)物理教學(xué)大綱(修訂草案)》。該大綱繼承了1952年大綱中原有的知識(shí)體系，重視基礎(chǔ)、突出實(shí)驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，以社會(huì)主義思想教育學(xué)生，培養(yǎng)勞動(dòng)品質(zhì)等，第一次提出培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。按照修訂后的教學(xué)大綱，參考蘇聯(lián)的新教材，人民教育出版社出版了第二套全國通用的物理教科書，同時(shí)出版了教師用教學(xué)參考書。
2、教育革命階段(1958年-1965年)
1958年，在“大躍進(jìn)”的形勢下，國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于教育事業(yè)權(quán)限下放的規(guī)定》，提出“各地根據(jù)因地制宜、因校制宜的原則，對(duì)教學(xué)大綱和教科書可以進(jìn)行修訂和補(bǔ)充，也可自編教材”。于是，各地大興自編教材之風(fēng)，教材建設(shè)局面混亂，質(zhì)量下降。
1963年，教育部總結(jié)了1958年以來教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，頒布了新的《教學(xué)計(jì)劃(草案)》，并制訂發(fā)布了與之相適應(yīng)的《全日制中學(xué)物理教學(xué)大綱(草案)》。在強(qiáng)調(diào)傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重這些知識(shí)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用，首次提出要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和物理計(jì)算能力。該大綱在強(qiáng)調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)了基本技能，形成了具有我國特色的“雙基”論。人民教育出版社根據(jù)這個(gè)大綱在1963年出版了一套十二年制的教材。這套教材已完全擺脫了機(jī)械學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的影響，并且重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練。
3、文化大革命階段(1966年-1976年)
文革十年中，全國沒有統(tǒng)一的中學(xué)教學(xué)計(jì)劃，全國通用教材停止使用，各地自編教材多數(shù)把物理知識(shí)納入“工業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)”之中，或者保留物理學(xué)名稱卻把“三機(jī)一泵”作為主要教學(xué)內(nèi)容，片面講述生產(chǎn)技術(shù)知識(shí)，造成教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重下降。
4、撥亂反正階段(1977年-1985年)
文革結(jié)束后，教育戰(zhàn)線撥亂反正，鄧小平同志于1977年7月提出編寫全國統(tǒng)用中小學(xué)教材的建議。1978年，教育部頒布了《全日制十年制學(xué)校中學(xué)物理教學(xué)大綱(試行草案)》。這部大綱是根據(jù)中學(xué)物理學(xué)科特點(diǎn)、總結(jié)了建國以來的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并注意吸取國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上制定的。教學(xué)目的中突出了物理教學(xué)要適應(yīng)四個(gè)現(xiàn)代化的需要，首次強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)能力的培養(yǎng)。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這部大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)份量偏重，要求偏高。人民教育出版社根據(jù)這個(gè)教學(xué)大綱編寫的中學(xué)物理教材，于1978年到1981年陸續(xù)出版。這套中學(xué)物理教材分初中、高中各兩冊。1985年對(duì)該大綱的初中部分進(jìn)行調(diào)整，下達(dá)了《調(diào)整初中物理教學(xué)要求的意見》，該調(diào)整意見是從實(shí)際出發(fā)，按初中教育的特點(diǎn)、規(guī)律而提出的，刪去了某些偏難、次要的內(nèi)容，降低了某些內(nèi)容的要求，使多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)到教學(xué)要求。
5、普及義務(wù)教育階段(1986年--2000年)
1986年4月，六屆人大四次會(huì)議通過了《中華人民共和國義務(wù)教育法》，規(guī)定了義務(wù)教育的目的任務(wù)是“為提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)”。2001年元旦，江澤民同志宣布，我國已基本普及九年制義務(wù)教育。
1988年12月，國家教委頒布了《全日制中學(xué)物理教學(xué)大綱》。該大綱體現(xiàn)了“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的思想;強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的關(guān)系。在教學(xué)內(nèi)容上，該大綱保持了原有的物理學(xué)科知識(shí)體系，刪除了一些學(xué)生接受較難的內(nèi)容。該大綱是九年義務(wù)教育和新的初中教學(xué)大綱全面實(shí)施前的一份過渡性教學(xué)大綱，是當(dāng)時(shí)修編教材，教育質(zhì)量評(píng)估、考試的依據(jù)。
1988年國家教委頒發(fā)了《九年制義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)物理教學(xué)大綱(初審稿)》，該大綱強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望;強(qiáng)調(diào)聯(lián)系實(shí)際;強(qiáng)調(diào)對(duì)能力的培養(yǎng);強(qiáng)調(diào)關(guān)注非智力因素。1990年國家教委配合普通高中的“兩次改革”--“實(shí)施會(huì)考制度”和“高中實(shí)施必修課加選修課”頒發(fā)了《全日制中學(xué)物理教學(xué)大綱(修訂本)》。為了減輕負(fù)擔(dān)，對(duì)初中物理教學(xué)要求提出修訂意見，供教學(xué)參考，并對(duì)部分原要求較高的教學(xué)內(nèi)容作了降低要求和限制性說明。1992年6月，國家教委頒布了《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)物理教學(xué)大綱(試用)》，將初中物理教學(xué)擺到了為提高全民族素質(zhì)服務(wù)的高度。大綱關(guān)注學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，淡化力、光、熱、電體系，注重構(gòu)建“先現(xiàn)象而后規(guī)律，先具體后抽象、先宏觀后微觀、先部份后整體”基本體系，以期綜合培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)。大綱將學(xué)生對(duì)初中物理的認(rèn)識(shí)劃分為“知道”、“理解”、“掌握”三個(gè)層次，而對(duì)實(shí)驗(yàn)技能提出用“會(huì)”來要求。該大綱強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用;強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng);強(qiáng)調(diào)關(guān)注非智力因素;強(qiáng)調(diào)思想品德教育。
義務(wù)教育教材提倡一綱多本，以適應(yīng)我國幅員遼闊、教育發(fā)展不平衡的國情。從1988年開始，國家教委組織編寫義務(wù)教育大綱下的不同風(fēng)格的多種教材。1993年，義務(wù)教育教材正式供全國選用。
這次經(jīng)國家教委中小學(xué)教材審定委員會(huì)審查通過的一綱多本義務(wù)教育教材共7套，即：人民教育出版社與中國教育學(xué)會(huì)中學(xué)物理教學(xué)研究會(huì)合作編寫的供六·三學(xué)制和五·四學(xué)制使用的初中物理教材，本教材面向全國大多數(shù)地區(qū)，適用于一般學(xué)校;北京師范大學(xué)中學(xué)教育研究中心編寫的供五·四學(xué)制使用的初中物理教材，本教材亦適用于全國大多數(shù)地區(qū)使用;華東地區(qū)版本教材(上�？萍汲霭嫔�);華南地區(qū)版本教材(華南師大);西南地區(qū)版本教材(西南師大);《物理通報(bào)》雜志社版本教材;上海版本教材(上海科技)。
這次初中物理教材改革，規(guī)模較大，影響較深。以上7套教材，一些地區(qū)仍在使用中。即使2005年全國推廣使用新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材后，這些教材對(duì)廣大中學(xué)物理教師仍具有重要的參考價(jià)值。為此，對(duì)這7套教材的主要特點(diǎn)分析如下。