【單項選擇題】
1、“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”出自(B)。
(A)《禮記·學記》 (B)韓愈的《師說》 (C)韓愈的《進學解》 (D)孔子的《論語》
2、“形真、情切、意遠、理蘊”為特點的情境教學是由哪一位我國當代教育家總結的(A)。
(A)李吉林 (B)段力佩 (C)顧泠沅 (D)邱學華
3、提出成功智力理論的是(A)。
(A)斯騰伯格 (B)加德納 (C)羅杰斯 (D)加涅
4、下列軟件中屬于應用軟件的是(B)。
(A)Dos (B)Courseware (C)Windows (D)Vnix
5、研究表明，教師的本體性知識與學生學業(yè)成就之間在統(tǒng)計上(A)。
(A)沒有顯著相關性 (B)有顯著相關性 (C)有高相關性 (D)有低相關性 www.520xy8.com
6、教師的素養(yǎng)內涵要求教師具有良好的教學能力，它主要是指(C)和對教學的監(jiān)控能力等。
(A)一般的教學能力 (B)特殊的教學能力 (C)對知識的處理能力 (D)課堂組織能力
7、常模參照測驗和標準參照測驗的主要差異在于(D)。
(A)測驗的形式不一樣 (B)答題的時間不一樣
(C)計算測驗有效性的方法不同 (D)解釋分數(shù)的方法不同
8、美國心理學家斯騰伯格提出了“成功智力”理論，他認為成功意味著個體在現(xiàn)實生活中達成自己的目標，成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和(A)。
(A)實踐性智力 (B)學術性智力 (C)言語智力 (D)數(shù)理邏輯智力
9、未來人應具備三本教育護照，一本是學術性，一本是職業(yè)的，另一本是證明人的事業(yè)心、進取精神、創(chuàng)新能力和協(xié)調組織能力。而事業(yè)心、進取精神等通過(C)實現(xiàn)的。
(A)終身學習能力 (B)教育科研能力 (C)參與精神 (D)文化素養(yǎng)
10、專家型教師的核心是(B)。
(A)具有明確知識 (B)具有策略性知識 (C)具有豐富的教學經(jīng)驗 (D)具有反思教學的能力
11、行動研究的基本模式是“問題篩選—(D)-運用和反思”。
(A)集體討論 (B)聽報告 (C)民主討論 (D)理論篩選。
12、學生認知能力的發(fā)展指的是認識過程的發(fā)展，即感覺、知覺、記憶、(A)和想象。
(A)思維 (B)判斷 (C)運用 (D)理解
13、關于教師在教學過程中的主導作用的說法不正確的是(B)。
(A)教師把自己掌握的知識技能傳授給學生 (B)教師可以要求學生全面接受與服從自己的指導
(C)教師以自己的言行影響學生思想品德的發(fā)展 (D)教師對教的影響具有選擇、改造和控制的權利
14、認知心理學家主張用什么定義學習(B)。
A)知識的習得 (B)能力或傾向的改變 (C)經(jīng)驗的積累 (D)信息的加工
15、項目學習屬于(B)。
(A)機械學習 (B)有意義學習 (C)發(fā)現(xiàn)學習 (D)接受學習
16、知識的性質一方面可以作為一種標準區(qū)別“知識”與“非知識”或“準知識”，另一方面知識的性質也可以作為比較各種知識價值大小的標準，知識的性質的兩個標準影響(B)。
(A)教育的目的 (B)課程內容的選擇 (C)教學過程 (D)教學對象
17、傾向于通過遵循邏輯推理的步驟來尋求問題的答案，通過邏輯程序理解課程材料的學習者是(D)。
(A)語言表達型 (B)深思熟慮型 (C)感覺型 (D)循序漸進型
18、在認知時會更多地注意社會環(huán)境，并更多地受社會影響的認知方式是屬于(B)。
(A)場獨立性 (B)場依存性 (C)沖動性 (D)發(fā)散性
19、教學環(huán)境是一個由多種不同要素構成的復雜系統(tǒng)，設施環(huán)境是學校(B)最核心的組成部分。
(A)時空環(huán)境 (B)物理環(huán)境 (C)自然環(huán)境 (D)教學環(huán)境
20、效用可以分為確定情況下的效用和不確定情況下的效用，評價前者時需考慮的因素是(B)。
(A)隨機因素 (B)確定因素 (C)主觀因素 (D)客觀因素
21、布盧姆教育目標分類學認為，認知領域的教學目標應該是由層級性的模型構成的，其第二層次的主成分是以(C)因素為主要標志。
(A)記憶 (B)判斷 (C)理解 (D)評價
22、教師在教學過程中根據(jù)不同等級的教學水平設定不同的教學目標，其中(C)是教師與學生共同參與提出問題和解決問題，共同進行研究和評價。它要求有目的地引起新問題情境的認知沖突，鼓勵學生積極介人。
(A)記憶水平的教學 (B)解釋性理解水平的教學
(C)探究性理解水平的教學 (D)開放性理解水平的教學
23、在教學模式的功能中，指明模式所對應的教學系統(tǒng)中各因素之間的秩序和關系的這一功能被稱為(B)。
(A)解釋功能 (B)構造功能 (C)啟發(fā)功能 (D)推斷功能
24、教學過程是由教師和學生相互作用構成的，這相互作用的雙方都是活動的主體，其中教師是( )主體，學生是( )主體。(C)
(A)主導性、創(chuàng)造性 (B)發(fā)展性、主導性 (C)主導性、發(fā)展性 (D)創(chuàng)造性、發(fā)展性
25、在我國中小學普遍實行的學科課程及相應的理論，就是(A)觀點的表現(xiàn)。
(A)課程是知識 (B)課程是經(jīng)驗 (C)課程是活動 (D)課程是文化
26、合作教學的重要前提是(A)。
(A)學生的潛力是無限的、可塑造的 (B)尊重學生的人格
(C)建立新型的師生關系 (D)師生學習共同體
27、教學模式的重要的、能動的要素是(A)。
(A)師生角色 (B)教學理論基礎 (C)教學目標 (D)教學程序
28、程序教學模式是(D)中最為典型的模式。
(A)著眼于信息處理的教學模式 (B)著眼于人際關系的教學模式
(C)著眼于人格發(fā)展的教學模式 (D)著眼于行為控制的教學模式
29、先行組織者教學模式的基本程序和策略是(C)。其中“1”是呈現(xiàn)學習任務或材料;“2”是指講解先行組織概念;“3”是強化認知組織。
(A)1-2-3 (B)1-3-2 (C)2-1-3 (D)3-1-2
30、如果將考試失利的原因歸之于運氣不好，這種控制觀稱為(B)。
(A)內控 (B)外控 (C)物控 (D)自控
31、布羅非和古德曾經(jīng)將由教師的低期望導致的學生成就失敗的惡性循環(huán)稱為(B)。
(A)消極循環(huán) (B)失敗循環(huán) (C)退步循環(huán) (D)期望循環(huán)
32、人們發(fā)現(xiàn)，將課程看作(B)，很容易導致“重物輕人”的傾向。
(A)經(jīng)驗 (B)知識 (C)活動 (D)文化
33、課程的本體功能表現(xiàn)為(B)。
A)社會文化的再生產(chǎn) (B)培養(yǎng)人 (C)傳遞文化 (D)選擇文化
34、(A)是用于分析教師和學生的言語行為的課堂交往研究模型。
(A)弗蘭德互動分析模型 (B)布盧斐-古德互動觀察模型
(C)提問策略分析模型 (D)人種志交往研究模型
35、“活動—經(jīng)驗”型的課程設計其所依據(jù)的設計原理是(B)。
(A)以學科為中心 (B)以學生為中心 (C)以問題解決為中心 (D)以活動為中心
36、在評價時注重確定預期課程目標與實際結果之間相吻合的程度的評價模式主要是(A)。
(A)目標評價模式 (B)目標游離評價模式 (C)主觀評價模式 (D)差距評價模式
37、(B)提出了“經(jīng)驗+反思=成長”的教師成長思想。
(A)維拉 (B)波斯納 (C)布魯巴赫 (D)勒溫
38、對評價對象的現(xiàn)實狀況及存在的問題、產(chǎn)生的原因所進行的價值判斷的評價稱為(A)。
(A)診斷性評價 (B)形成性評價 (C)總結性評價 (D)參照性評價
39、側重于反映和測量學生在接近“真實生活”的任務情景中的表現(xiàn)情況的評價，被稱為(B)。
(A)第四代教育評價 (B)另類評價 (C)古典教育評價 (D)形成性評價
40、今天的信息技術一般是指多媒體計算機和(B)。
(A)電子技術 (B)網(wǎng)絡技術 (C)集成電路 (D)存儲技術