【單項選擇題】
1、陶行知提出了“五大解放”來培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，“五大解放”分別是解放兒童的雙手、兒童的嘴、兒童的時間、兒童的空間和(C)。
(A)解放兒童的眼 (B)解放兒童的腳 (C)解放兒童的腦 (D)解放兒童的思維
2、我們經(jīng)常使用的計算機中的Word屬于文字處理軟件，那么VisualFoxPro，Access2000是屬于(A)。
(A)數(shù)據(jù)庫管理軟件 (B)網(wǎng)頁制作軟件 (C)動畫制作軟件 (D)多媒體開發(fā)軟件
3、將教學看成是“把一切知識教給一切人的藝術”是哪一位教育家(B)。
(A)杜威 (B)夸美紐斯
(C)布盧姆 (D)布魯納
4、倡導“以學生為中心、良好的師生關系與意義學習”思想的是(D)。
(A)加涅 (B)布魯納 (C)巴班斯基 (D)羅杰斯
5、“沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動”這一思想強調(diào)了行動與研究間的密切聯(lián)系，它是由(A)提出來的。
(A)勒溫 (B)斯金納 (C)布盧姆 (D)斯騰浩斯
6、按本教材的分類“偏才、怪才、退學生”是屬于(A)。
(A)另類學生 (B)學習困難學生 (C)好學生 (D)優(yōu)等生
7、產(chǎn)生良好的課堂交往的重要基礎是(A)。
(A)師生間的情感 (B)教室環(huán)境 (C)教師的教學水平 (D)教材
8、哪位心理學家的信息加工模型是最有代表性的學習與記憶信息加工模型(D)。
(A)鮑爾 (B)希爾加德 (C)華生 (D)加涅
9、巴班斯基提出的教學最優(yōu)化是教師有目的地選擇一套教學過程的最佳方案，保證在規(guī)定時間內(nèi)解決(B)的任務，并取得最大效果。
(A)教學 (B)教養(yǎng)和教育學生 (C)促進學生個性發(fā)展 (D)知識傳授
10、在課堂觀察中，主要可以圍繞教師和學生之間的關系來進行，對學生來說可以圍繞參與狀態(tài)、思維狀況、情緒狀態(tài)和(A)。
(A)交往狀況 (B)回答問題的準確性 (C)上課的坐姿 (D)課堂氣氛
11、根據(jù)皮亞杰的思想和當代信息加工心理學的觀點，貯存于個體外的知識是(C)。
(A)個體的知識 (B)群體的知識 (C)社會的知識 (D)間接知識
12、“業(yè)精于勤荒于嬉、行成于思毀于隨”是出自于中古代哪一部著作(D)。
(A)《學記》 (B)《師說》 (C)《顏氏家訓》 (D)《進學解》
13、從明確知識向默會知識轉化必須通過(B)。
(A)言傳(講授的方式為主) (B)內(nèi)化(融會貫通的方式為主)
(C)外顯(逐步清晰化的方法為主) (D)意會(做中學的方式為主)。
14、兒童語言的學習和(D)的發(fā)展，是智力準備狀況的主要標志。
(A)思維能力 (B)聯(lián)想能力 (C)記憶能力
(D)推理能力
15、相對而言，更擅長于抽象與數(shù)學推理的學習者是屬于(D)。
(A)積極主動型 (B)深思熟慮型 (C)感覺型 (D)直覺型
16、在處境不明、難以作出抉擇時，傾向于仔細考慮觀察到的現(xiàn)象和面臨的問題、與經(jīng)驗相聯(lián)系、使思維更廣闊和系統(tǒng)、行動前致力于把問題考慮清楚的認知風格是(A)。
(A)反省性認知 (B)場獨立性認知 (C)分析性思維 (D)直覺性思維
17、CIPP評價模式的主要缺陷是(B)。
(A)沒有一套完整的評價程序 (B)操作過程復雜
(C)只考慮到預期效應，忽視了非預期的效應 (D)目標的合理性判斷難以進行
18、在認知領域的教學目標分類中，第三層級的主成分以(C)為主要標志。
(A)記憶因素 (B)理解因素 (C)判斷因素 (D)應用因素
19、同等智力水平下，造成學習成績顯著差異的是(D)。
(A)知識結構 (B)智力水平 (C)遺傳 (D)情意品質
20、學生在學習活動中具有主動性、獨立性和創(chuàng)造性說明學生是(A)。
(A)學習的主體 (B)既有受動的一面，也有主動的一面
(C)自我教育的主體 (D)發(fā)展性主體
21、合作教學的空間是(A)。
(A)教材的難度略高于兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平 (B)克服困難
(C)強烈的認知欲望 (D)發(fā)揮學生的聰明才智
27、著眼于人格發(fā)展的教學模式，其中最為典型是(D)。
(A)創(chuàng)造歷程模式 (B)意識訓練模式 (C)課堂會議模式 (D)非指導性教學模式
28、顧泠沅主持進行的“青浦實驗”的主要成果是(D)。
(A)嘗試教學 (B)自學輔導教學 (C)情境教學 (D)嘗試指導-效果回授
29、清晰、成功的教學，還必須以特定的概念或術語來實現(xiàn)師生對具體內(nèi)容的共同理解，這樣，才能最終達到認知交往地理解。這種交往是(C)的過程。
(A)認知、情感溝通 (B)信息交流 (C)符號交流 (D)多維度
30、在人種志交往研究模型中，常用的方法有錄音錄像、訪談、調(diào)查問卷和(A)。
(A)實地筆記 (B)測試 (C)訓話 (D)向家長告狀
31、獲取學生各方面的信息、經(jīng)常與學生溝通和建立積極的教師期望是有效課堂交往情感領域策略中的(A)。
(A)合適的期望 (B)少說不(少否定) (C)增加非語言交往行為 (D)鼓勵學生自治、樹立自尊心
32、(B)被后人稱為“劃時代的教育評價宣言”，通常人們以此為現(xiàn)代教育評價誕生的標志。
(A)《泰勒—史密斯報告》 (B)《史密斯—泰勒報告》
(C)《艾欽—泰勒報告》 (D)《泰勒—艾欽報告》
33、布盧姆的掌握教學理論對教育目標進行了系統(tǒng)的分類，分為(B)。
(A)認知領域-情感領域-個性領域 (B)認知領域-情感領域-動作技能領域
(C)情感領域-學習領域-教學領域 (D)動作技能領域-情感領域-個性領域
34、一些學者認為，課程不應該指向活動，而應該直接關注制定一套有結構、有序列的學習目標，所有教學活動都是為達到這些目標服務的。這種定義的本質是認為(C)。
(A)課程即教學科目 (B)課程即有計劃的教學活動
(C)課程即預期的學習結果 (D)課程即社會改造
35、“課程的結構由學習者的需要和興趣決定，重在問題解決”為特征的課程設計是(B)。
(A)以學科為中心的設計 (B)以學生為中心的設計
(C)以問題為中心的設計 (D)以案例為中心的課程設計
36、關于學生是教學活動的主體，下列說法不正確的是(D)。
(A)教學活動要圍繞學生的身心發(fā)展來進行 (B)教師應充分尊重學生的自主獨立性
(C)學生是有主動探索和自主學習的權利，有權選擇適宜的學習方式
(D)學生完全可以進行自我學習，自我控制，形成社會及自我發(fā)展所要求的技能、態(tài)度、情感和行為規(guī)范，不需要教師進行管理。
37、在教育評價的功能中，教育評價使評價對象順利完成預定任務、達到預期目的的約束功效和能力，是指教育評價的(C)。
(A)導向功能 (B)教育功能 (C)管理功能 (D)激勵功能
38、在教育評價的類型中，其主要目的是甄別優(yōu)劣、鑒定分等、為各級決策人員提供參考依據(jù)的評價是指(C)。
(A)診斷性評價 (B)形成性評價 (C)總結性評價 (D)個體內(nèi)差異評價
39、另類評價在傳統(tǒng)的評價主要目的，可解釋性、監(jiān)控、安置的基礎上增添了另外一個目的是(B)。
(A)進行整體判斷 (B)提供榜樣 (C)培養(yǎng)良好的教與學 (D)為檢測而教
40、以計算機為基礎的現(xiàn)代教學媒體主要指(B)。
(A)計算機、多媒體、計算機網(wǎng)絡 (B)多媒體計算機、校園網(wǎng)、教室網(wǎng)絡、英特網(wǎng)
(C)電視機、錄像機、投影儀、計算機 (D)互聯(lián)網(wǎng)、計算機