2012年小學(xué)教師招聘考試備考教育理論真題匯編試卷（3）答案

一、填空題

1.人身權(quán) 心理健康

2.交往經(jīng)驗(yàn)

3.紀(jì)律問題 正常交往

4.具體形象

5.感知覺

6.《兒童權(quán)利公約》

7.形式運(yùn)算 具體運(yùn)算

8.學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展順序

9.穩(wěn)定性

10.知識在記憶系統(tǒng)中

二、單項(xiàng)選擇題

1.C 解析： 題干描述的是道德意志。故選C。

2.B 解析： 學(xué)生從法律上講，是一個(gè)責(zé)權(quán)主體，他們享有一定的合法權(quán)益，而這些權(quán)益從他

們的社會地位上體現(xiàn)了出來。故選B。

3.D 解析： 這是夸美紐斯強(qiáng)調(diào)教育的自然性的具體體現(xiàn)。故選D。

4.B 解析： 教師的工資報(bào)酬，一般包括基本工資、職務(wù)工作、課時(shí)報(bào)酬、資金;教齡津貼、班主任津貼及其他各種津貼在內(nèi)的工資性收入。故選B。

5.D 解析： 馮特(1832-1920)是德國著名的心理學(xué)家，他使心理學(xué)從哲學(xué)的范疇中脫離出

來，成為一門獨(dú)立的科學(xué)。所以我們把他稱為心理學(xué)的創(chuàng)始人。故選D。

6.D 解析： 公民受教育的基本權(quán)利是受憲法保護(hù)的，題干中這句話出自我國的憲法。故選D。

7.A 解析： 德育中的基本方法是說服教育法。故選A。

8.B 解析： 英國教育家斯賓塞把課程解釋為教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組成，首先把“課程”用于教育科學(xué)的專門術(shù)語。故選B。

9.C 解析： 在我國，小學(xué)和初中教育屬于義務(wù)教育，凡年滿6周歲的兒童均可進(jìn)入小學(xué)學(xué)

習(xí)。故選C。

10. D 解析： 心理學(xué)家奧蘇泊爾認(rèn)為知識在頭腦中的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的簡化過程是一種積極的遺忘。故選D。

11.C 解析： 略。

12.D 解析： 皮亞杰認(rèn)為兒童的道德發(fā)展大致分為兩個(gè)階段，道德教育和自律道德，道德教育的目標(biāo)就是使兒童達(dá)到自律道德。 故選D。

13.C 解析： 題干是對配置性評價(jià)的解釋。故選C。

14.B 解析： 題干是外鑠論的主要觀點(diǎn)。故選B。

15.C 解析： 人的發(fā)展需要一定的動(dòng)力，這個(gè)動(dòng)力就是社會環(huán)境提出的客觀要求引起的需要

與個(gè)體發(fā)展水平之間的矛盾。故選C。

16.C 解析： 匹配題是一種可提供多種選擇的考試形式。它的形式簡單，能夠有效地測量

學(xué)生對知識聯(lián)系的掌握情況，且易于計(jì)分。故選C。

17.D 解析： 心智技能的對象是客體在人腦中的主觀映象，是客觀事物的主觀表征。故選D。

18.D 解析： 題干是對算法式的具體解釋。故選D。

19.C 解析： 傾聽是專注而主動(dòng)地獲取信息的過程。故選C。

20.D 解析： 題干是對不平衡性的具體表現(xiàn)。故選D。

三、判斷題

1. √ 解析： 略。

2.√ 解析： 略。

3.√ 解析： 略。

4.√ 解析： 略。

5.�� 解析： 讓學(xué)生能夠探索、學(xué)會探索，才是自主學(xué)習(xí)的本意。

6.�� 解析： “情感與態(tài)度目標(biāo)”應(yīng)該區(qū)分預(yù)設(shè)性目標(biāo)和非預(yù)設(shè)性目標(biāo)。

7.�� 解析： 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)常常呈交叉關(guān)系，有些是重點(diǎn)而不是難點(diǎn)，有些是難點(diǎn)而不是

重點(diǎn)，有些既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。

8.√ 解析： 略。

9.√ 解析： 略。

10.√ 解析： 略。

四、名詞解釋

1. 刺激泛化：人和動(dòng)物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也可以誘發(fā)其條件反應(yīng)，這就是刺激泛化。

2.教學(xué)效能感：指教師對自己完成教學(xué)任務(wù)的能力的自我評價(jià)和判斷，它直接影響教師對自己教學(xué)活動(dòng)的自我監(jiān)視和調(diào)控。

3.學(xué)業(yè)評價(jià)：是指以國家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)�、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學(xué)生的知識和能力水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。

4.學(xué)校教育制度：是指一個(gè)國家各級各類的學(xué)校系統(tǒng)，具體規(guī)定著學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限及彼此之間的關(guān)系，簡稱學(xué)制。

5.義務(wù)教育：是指國家采用法律形式規(guī)定的適齡兒童、少年都必須接受的，國家、社會、學(xué)校、家庭都必須保證的帶有強(qiáng)制性的國民教育。

五、簡答題

1. 【答案要點(diǎn)】(1)遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表;

(2)貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù);

(3)關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。

2. 【答案要點(diǎn)】(1)為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因提供方法;(2)有助于教師對教育現(xiàn)象形成新的科學(xué)認(rèn)識，尤其是對傳統(tǒng)的常規(guī)的教學(xué)方法、教學(xué)行為進(jìn)行分析和研究，提出更為科學(xué)的觀點(diǎn)。

3. (1)改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

(2)改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多或缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置9年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

(3)改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

(4)改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

(5)改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

(6)改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

4. 【答案要點(diǎn)】短時(shí)記憶與長時(shí)記憶在功能、容量、表征方面各有各的特點(diǎn)：(1)功能：短時(shí)記憶是操作性的，長時(shí)記憶是備用性的;(2)容量：短時(shí)記憶的容量是7±2個(gè)組塊，長時(shí)記憶的容量很大;(3)表征：短時(shí)記憶以視覺或聽覺的表象表征為主，也可以用抽象的語義命題表征;長時(shí)記憶較復(fù)雜，一種觀點(diǎn)認(rèn)為陳述性知識以命題網(wǎng)絡(luò)表征，程序性知識以產(chǎn)生或系統(tǒng)表征;另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，長時(shí)記憶中的信息即可以用語義編碼，也可用形象編碼。

六、論述題

1. 【答案要點(diǎn)】(1)學(xué)校教育向社會提供能在科學(xué)上有發(fā)明、在生產(chǎn)技術(shù)上有創(chuàng)造的科學(xué)研究和設(shè)計(jì)隊(duì)伍。

(2)學(xué)校教育向社會提供能掌握和運(yùn)用先進(jìn)方法的技術(shù)隊(duì)伍。

(3)學(xué)校教育向社會提供具有現(xiàn)代水平的科學(xué)管理隊(duì)伍。

此外，教育用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活的觀念、態(tài)度和行為方式武裝受教育者，使他們能適應(yīng)和促進(jìn)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

2. 【答案要點(diǎn)】加德納的多元智力理論認(rèn)為，不存在單純的某種智力和達(dá)到目標(biāo)的唯一方法，每個(gè)人都會用自己的方式來發(fā)掘各自的大腦資源，這種為達(dá)到目的所發(fā)揮的各種個(gè)人才智才是真正的智力，造就了人與人之間的不同。加德納認(rèn)為，支撐多元智能理論的是個(gè)體身上相對獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域和知識領(lǐng)域相聯(lián)系的八種智能：語言智能、節(jié)奏智能、數(shù)理智能、空間智能、動(dòng)覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。

依據(jù)該理論我們應(yīng)該承認(rèn)并開發(fā)各式各樣的智力和智力組合，必須對每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)都給予充分的理解并使之得到最好的發(fā)展。在多元智能理論的指導(dǎo)下，我們應(yīng)該樹立“有教無類”的教育思想，在教學(xué)中尊重學(xué)生的差異性。教育更應(yīng)該根據(jù)孩子的個(gè)性“揚(yáng)長補(bǔ)短”，讓學(xué)生得到最大的發(fā)展。