2012年教師招聘和教師資格證考試教育心理學章節(jié)精選習題及參考答案五
一、選擇題：在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。
1.學習原有知識對新學習的影響屬于( )。
A.逆向遷移
B.負遷移
C.順向遷移
D.正遷移
2.聞一知十、觸類旁通是指學習中的( )。
A.定勢現(xiàn)象
B.遷移現(xiàn)象
C.記憶現(xiàn)象
D.創(chuàng)造性
3.( )的經(jīng)驗類化理論強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。
A.奧蘇伯爾
B.桑代克
C.賈德
D.格式塔心理學
4.學過高等數(shù)學后有利于初等數(shù)學的進一步理解和掌握，這屬于( )。
A.順向正遷移
B.逆向正遷移
C.順向負遷移
D.逆向負遷移
5.兩種學習間發(fā)生的相互干擾、阻礙的遷移稱為( )。
A.正遷移
B.負遷移
C.橫向遷移
D.縱向遷移
6.認知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是( )。
A.桑代克
B.賈德
C.奧蘇伯爾
D.布魯納
7.根據(jù)遷移性質(zhì)的不同和影響效果的不同，可分為( )。
A.正遷移和負遷移
B.逆向遷移與順向遷移
C.水平遷移與垂直遷移
D.一般遷移與具體遷移
8.缺乏實驗支持的遷移理論是( )。
A.形式訓練說
B.共同要素說
C.經(jīng)驗類化說
D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說
9.不認為遷移是具體的、有條件的遷移理論是( )。
A.形式訓練說
B.共同要素說
C.經(jīng)驗類化說
D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說
10.強調(diào)概括化經(jīng)驗在遷移中的作用的理論是( )。
A.形式訓練說
B.共同要素說
C.經(jīng)驗類化說
D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說
11.一種學習對另一種學習起干擾或抑制作用，被稱為( )。
A.正遷移
B.負遷移
C.順向遷移
D.逆向遷移
12.桑代克提出的學習遷移理論是( )。
A.形式訓練說
B.經(jīng)驗泛化說
C.相同要素說
D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說
13.最早的有關(guān)學習遷移的一種代表性理論是( )。
A.形式訓練說
B.共同要素說
C.概括原理說
D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說
14.學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對( )。
A.另一種學習的影響
B.對活動的影響
C.對記憶的促進
D.對智力的影響
15.由具有較高的概括水平的上位學習向具有較低概括水平的下位學習之間發(fā)生的遷移稱為( )。
A.順向遷移
B.逆向遷移
C.水平遷移
D.垂直遷移
16.按照學習遷移內(nèi)容的不同抽象與概括化水平進行的劃分，可以分為( )
A.水平遷移與垂直遷移
B.正遷移與橫向遷移
C.普通遷移與特殊遷移
D.順向遷移與逆向遷移
17.從遷移的觀點來看，“溫故而知新”屬于( )。
A.順向負遷移
B.逆向負遷移
C.逆向正遷移
D.順向正遷移
18.心理定勢對解決問題( )。
A.有積極作用
B.有消極作用
C.既有積極作用也有消極作用
D.沒有作用
19.以下不是影響遷移的客觀因素的是( )。
A.教師指導
B.媒體
C.認知結(jié)構(gòu)
D.學習材料的特性
20.遷移的形式訓練說強調(diào)( )。
A.學習材料的相似性
B.發(fā)展了的心理官能
C.直接性動機
D.對情境關(guān)系的理解
21.心理學上“水下?lián)舭小钡膶嶒炈С值倪w移理論是( )。
A.形式訓練說
B.相同要素說
C.經(jīng)驗類化說
D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說
22.最早的有關(guān)學習遷移的一種代表性的理論是( )。
A.形式訓練說
B.共同要素說
C.經(jīng)驗類化說
D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說
23.重視對情境關(guān)系的理解的遷移理論是( )。
A.形式訓練說
B.共同要素說
C.概括原理說
D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說
24.共同要素理論的代表人物是( )。
A.桑代克
B.賈德
C.苛勒
D.加涅
25.會講英語的入學習德語，學得比其他人快，這是屬于( )。
A.正遷移
B.負遷移
C.縱向遷移
D.逆向遷移
26.由于處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為( )
A.順向遷移
B.逆向遷移
C.水平遷移
D.垂直遷移
27.一個學生的學習遷移可受他的學習意圖或?qū)W習心向的影響，這種現(xiàn)象稱為( )。
A.經(jīng)驗泛化作用
B.學習定勢作用
C.分析概括作用
D.相同要素作用
二、填空題：把答案填在題中橫線上。
1.學完單詞coat后，再學習raincoat時，可以產(chǎn)生_______遷移。
2.學習化學中鋰、鈉、鉀等金屬元素概念時，它們相互之間的影響是_______遷移。
3.根據(jù)遷移的內(nèi)容不同，將遷移劃分為_______遷移和具體遷移。
4._______是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。
5.加法的學習影響著乘法的學習，而乘法的學習反過來也影響著對加法的重新理解，這在心理學中叫_______。
6.閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成，這在心理學中叫_______。
7._______是習得的知識、技能與行為規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
8.桑代克等人的研究發(fā)現(xiàn)，只有當兩種情境中有_______時，才能產(chǎn)生遷移。
9.金特納、吉克等人認為，前后兩種情境中的結(jié)構(gòu)特征、_______與聯(lián)系等本質(zhì)特性是決定遷移的關(guān)鍵成分。
l0.現(xiàn)代遷移理論中有人認為通過_______與合作學習，可以促進遷移的產(chǎn)生。
11.物理學習中的審題技熊的掌握可能會促進化學等其他學科的審題技能的應(yīng)用，這在心理學中稱_______。
12.專家比新手擁有更強的遷移能力，其原因之一就是專家擁有更豐富的背景經(jīng)驗和_______。
l3.影響學習遷移的主要因素有相似性、原有認知結(jié)構(gòu)和_______。
14.陸欽斯的_______實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。
15.現(xiàn)代遷移理論中，以_______和吉克等人為代表，認為如果兩種情境中有產(chǎn)生式的交叉或重疊，則可以產(chǎn)生遷移。
16.從遷移的影響方向來分類，學習遷移可以分為_______。
17.關(guān)系轉(zhuǎn)換說的代表人物是苛勒，他強調(diào)_______是學習遷移的一個決定因素。
18.從遷移的角度看，合理編排教學內(nèi)容的標準就是使教材達到結(jié)構(gòu)化、_______和網(wǎng)絡(luò)化。
19.以_______等人為代表提出產(chǎn)生式理論，認為如果兩種情境中有產(chǎn)生式的交叉或重疊，則可以產(chǎn)生遷移。
20.漢語拼音的學習干擾英語音標的學習，這是心理學上的_______。
21.歸納式學習屬于垂直遷移中的_______遷移。
22.演繹式學習屬于垂直遷移中的_______遷移。
23.經(jīng)驗類化理論強調(diào)_______的經(jīng)驗在遷移中的作用。
24.格式塔心理學家從理解事物_______的角度對經(jīng)驗類理論進行重新解釋。
25.奧蘇泊爾的_______理論代表了從認知觀點來解釋遷移的一種主流傾向。
26._______是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。
27.定勢對遷移的影響表現(xiàn)為促進和_______兩種。
28.遷移是學得的知識、技能與行為規(guī)范向_______的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
29.乘法口訣的掌握可以廣泛遷移多種情境中，這叫_______。
30._______是學得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
31.兩種學習之間的相互干擾和阻礙稱之為_______。
32.數(shù)學學習中形成的認真審題的態(tài)度及其審題的方法也將影響到化學、物理等學科中的學習活動，這種遷移屬于_______。
33.早期的遷移理論包括形式訓練說、相同要素說、經(jīng)驗類化說與_______等。
34.形式訓練說認為，遷移是無條件的、自動發(fā)生的。共同要素說認為，遷移是非常具體的、是_______，需要有共同的要素。
35.認知結(jié)構(gòu)遷移理論的后繼者進行了更為深入的探討，具體表現(xiàn)在：第一種觀點強調(diào)認知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用，但對認知結(jié)構(gòu)的解釋各不相同;第二種觀點強調(diào)_______對遷移的影響。
36.定勢既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可成為負遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的_______的心理背景。
37.促進遷移的教學包括精選教材，合理編排教學內(nèi)容，合理安排教學程序，_______，提高遷移意識性。
38.布魯納認為所掌握的內(nèi)容越_______、越概括，則對新情況、新問題的適應(yīng)性就越廣，也就能產(chǎn)生廣泛的遷移。
39.合理編排的教學內(nèi)容是通過合理的_______得以體現(xiàn)、實施的。
三、簡答題。
1.簡述遷移的種類。
2，簡述遷移的作用。
3.簡述認知結(jié)構(gòu)的遷移觀。
4.簡述水平遷移與垂直遷移。
5.簡述原有認知結(jié)構(gòu)對遷移的影響。
6.簡述遷移與教學的辯證關(guān)系。
7.簡述遷移的實質(zhì)。
四、論述題。
1.結(jié)合實例分析影響遷移的主要因素。
2.有的學生在語文測驗中能正確填空，但是不能給朋友寫一封語句通順的信;有的學生能在數(shù)學測驗中進行小數(shù)和百分數(shù)的乘法運算，但卻不會計算收入所得稅。請分析此現(xiàn)象，并聯(lián)系實際說明促進遷移的有效教學策略。
3.請系統(tǒng)論述早期學習遷移理論。
4.論述現(xiàn)代的遷移理論及其特點。
【參考答案】
一、單項選擇題
1.C 2.B 3.C 4.B 5.B 6.C 7.A 8.A 9.A 10.C 11.B 12.C13.A 14.A 15.D 16.A 17.D 18.C 19.C 20.B 21.C 22.A 23.D24.A 25.A 26.C 27.B
二、填空題
1.具體 2.水平 3.一般 4.教學程序 5.學習遷移 6.正遷移 7.遷移 8.共同要素 9.內(nèi)在關(guān)系 10.社會交互作用 11.一般遷移 12.認知結(jié)構(gòu)13.學習的心向與定勢 14.量杯 15.加特納 16.正遷移和負遷移17.頓悟 18.一體化 19.安德森 20.負遷移 21.自下而上 22.自上而下 23.概括化 24.關(guān)系 25.認知結(jié)構(gòu)遷移 26.教學程序 27.阻礙28.能力與品德轉(zhuǎn)化 29.一般遷移 30.遷移 31.負遷移 32.一般遷移33.關(guān)系轉(zhuǎn)換說 34.有條件 35.外界環(huán)境與主體的相互作用 36.潛在的37.教授學習策略 38.基本 39.教學程序
三、簡答題
1.(1)根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同分為：正遷移與負遷移;(2)根據(jù)遷移不同抽象與概括水平分為：水平遷移與垂直遷移;(3)根據(jù)遷移內(nèi)容的不同分為：一般遷移與具體遷移;(4)根據(jù)遷移發(fā)生的方向，可分為：順向遷移與逆向遷移。
2.(1)遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用;(2)遷移是習
得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié);(3)遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關(guān)的培訓人員具有重要的指導作用。3.奧蘇伯爾認為學生已有的認知結(jié)構(gòu)對新知識學習產(chǎn)生的影響，這就是遷移。所以，認知結(jié)構(gòu)是知識遷移的重要原因。一切有意義的學習都是在已有學習的基礎(chǔ)上進行的，不受學習者原有認知結(jié)構(gòu)影響的新學習是不存在的。認知結(jié)構(gòu)就是學生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)，它是學生頭腦中全部觀念的內(nèi)容和組織。個人認知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方式上的特征，成為認知結(jié)構(gòu)變量，主要包括可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。原有的認知結(jié)構(gòu)就是通過這三個變量對新知識的學習產(chǎn)生影響的。如果學生在某一領(lǐng)域的認知結(jié)構(gòu)越具有可利用、可辨別性和穩(wěn)定性，那么就越容易產(chǎn)生遷移。
4.(1)這是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平而進行的劃分;(2)水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。學習內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是并列的，都處于同一抽象和概括層次，各種概念的學習之間的相互影響即水平遷移;(3)垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響�！唧w講，是具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗之間的相互影響。
5.(1)學習者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件;(2)原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起著至關(guān)重要的作用;(3)學習者是否具有相應(yīng)的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。
6.(1)使學生產(chǎn)生最大限度的遷移是有效教學的主要目標之一;(2)真正有效的教學必須依據(jù)遷移規(guī)律。
7.遷移實質(zhì)上是新舊經(jīng)驗的整合過程，整合是新舊經(jīng)驗的一體化現(xiàn)象，即通過分析、抽象、綜合、概括等認知活動，使新舊經(jīng)驗相互作用，從而形成在結(jié)構(gòu)上一體化、系統(tǒng)化，在功能上能穩(wěn)定調(diào)節(jié)活動的一個完整的心理系統(tǒng)。
四、論述題
1.第一，相似性。兩項學習任務(wù)中含有共同成分的多少決定相似性的大小，如含共同成分較多將產(chǎn)生較大的相似性，并導致遷移的產(chǎn)生。以學習材料的相似性為例，英語和法語這兩種學習材料在很多方面具有相似性，因此彼此之間很容易產(chǎn)生正遷移。而英語和漢語之間的共同成分較少，相對而言，不容易產(chǎn)生遷移。
第二，原有認識結(jié)構(gòu)。原有認識結(jié)構(gòu)對后繼學習的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。原有認知對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下三個方面：(1)學習者是否擁有相應(yīng)的背景知識，是遷移產(chǎn)生的基本前提條件;(2)已有知識經(jīng)驗的概括水平。已有知識經(jīng)驗的概括水平越高，遷移的可能性越大，效果越好。已有知識經(jīng)驗的概括水平越低，遷移的范圍越小，效果也越差;(3)學習者是否具有相應(yīng)的認識技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。
第三，學習的心向和定勢，先前的學習對后面同類或相似課題的學習的影響即為學習定勢。許多實驗表明，學習定勢對新課題的解決有兩方面的作用：促進和阻礙。陸欽斯的“量杯”實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。
2.心理學上將人們在一種情境中學到的東西可影響他們在另一種情境中學習的現(xiàn)象，稱之為遷移。遷移是學習中的一種普遍現(xiàn)象，學習遷移是教育的基石。學校教育是否有效，在很大程度上取決于學生所學材料的遷移潛力的大小。學校里學到的東西，應(yīng)該不僅幫助學生有效解決當前所遇到的問題，更重要的是，這些東西還必須同樣有效的幫助他們解決將來學習和生活中的其他問題。學生遷移能力的形成有賴于教學，促進遷移的有效教學應(yīng)從以下幾個方面考慮：
(1)精選教材。大量的實驗都證明，在教授概念、原理等基本知識的同時，配合具有典型代表性的事例，并闡明概念、原理的適用條件，則有助于遷移的產(chǎn)生。要想使學生在有限的時間內(nèi)掌握大量的有用的經(jīng)驗，教學內(nèi)容就必須精選。教師應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內(nèi)容，而每一門學科中的基本知識(如基本概念、基本原理)、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應(yīng)性，其遷移價值較大。在選擇這些基本的經(jīng)驗作為教材內(nèi)容的同時，還必須包括基本的、典型的事實材料。脫離事實材料空談概念、原理，則概念、原理也是空洞的，無生命力的，也無法遷移。
(2)合理編排教學內(nèi)容。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能，否則遷移效果小，甚至阻礙遷移的產(chǎn)生。從遷移的角度來看，合理編排的標準就是使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。為此，既要防止教材中各要素之間的相互割裂、支離破碎，又要防止相互干擾或機械重復。網(wǎng)絡(luò)化是一體化的引申，指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉聯(lián)系要溝通，要突出各種基本經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)點、聯(lián)結(jié)線，這既有助于了解原有學習中存在的斷裂帶及斷裂點，也有助于預測以后學習的發(fā)展帶、發(fā)展點，為遷移的產(chǎn)生提供直接的支撐。
(3)合理安排教學程序。合理編排的教學內(nèi)容是通過合理的教學程序得以體現(xiàn)、實施的，教學程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。無論是宏觀的整體的教學規(guī)劃還是微觀的每一節(jié)課的教學活動，都應(yīng)體現(xiàn)遷移規(guī)律。先教什么、學什么，后教什么、學什么，處理好這種教學與學習的先后次序是非常必要的。在宏觀上，教學中應(yīng)將基本的知識、技能和態(tài)度作為教學的主干結(jié)構(gòu)，并依此進行教學。在微觀上，應(yīng)注重學習目標與學習過程的相似性，或有意識地溝通擁有相似性的學習。簡言之，在教學過程中的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)努力體現(xiàn)遷移規(guī)律。
(4)教授學習策略，提高遷移意識性。如果僅教給學生組織良好的信息還是不夠的，還必須使學生了解在什么條件下遷移所學習的內(nèi)容、遷移的有效性如何等等。掌握必要的學習策略及其元認知策略是達到這一目標的有效手段，許多研究證明，學習策略及元認知策略具有廣泛的遷移性，同時它們又能夠提高學習者遷移的意識性。結(jié)合實際學科的教學來教授有關(guān)的學習策略和元認知策略，這不僅可以促進對所學內(nèi)容的掌握，而且可以改善學生的學習能力，使學生學會學習，提高了遷移的意識，促進遷移的產(chǎn)生。
3.(1)形式訓練說。形式訓練說的心理學基礎(chǔ)是官能心理學。它認為心理官能只有通過訓練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓練而發(fā)展的結(jié)果。形式訓練說認為，進行官能訓練時，關(guān)鍵不在于訓練的內(nèi)容，而在于訓練的形式。形式訓練說在歐美盛行了約200年，至今仍有一定的影響。但該理論因缺乏充分的科學依據(jù)而受到了置疑和挑戰(zhàn)。
(2)共同要素說。該理論的代表人物是教育心理學的創(chuàng)始人桑代克。他在1901年的“形狀知覺”實驗是共同要素說的經(jīng)典研究。在實驗研究基礎(chǔ)上，他提出只有當兩種情境中有相同要素時才能產(chǎn)生遷移。其后伍德沃斯把共同要素說修改為共同成分說，即兩情境中有共同成分時可以產(chǎn)生遷移。共同要素說在某些方面對形式訓練說進行了否定，也使遷移的研究有所深入。但僅將遷移視為相同聯(lián)結(jié)的轉(zhuǎn)移，這在某種程度上否認了遷移過程中復雜的認知活動。因此有一定的機械性和片面性。
(3)經(jīng)驗類化理論。該理論的代表人物是心理學家賈德。該理論的依據(jù)是賈德在1908年的“水下?lián)舭小钡慕?jīng)典實驗。經(jīng)驗類化理論則強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。它認為先前的學習之所以能遷移到后來的學習中，是因為在先前的學習中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部應(yīng)用于前后兩種學習中。
產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵則是學習者所概括出來的、并且是兩種活動所具有的共同的原理或概括化的經(jīng)驗。經(jīng)驗類化理論強調(diào)概括化的經(jīng)驗在遷移中的作用，強調(diào)原理的理解，這一點比相同要素說有所進步。但概括化的經(jīng)驗僅是影響遷移成功與否的條件之一，并不是遷移的全部。
(4)關(guān)系轉(zhuǎn)換理論。該理論的代表人物是格式塔心理學家，支持該理論的經(jīng)典實驗是苛勒1919年的“小雞(或幼兒)覓食”實驗。他強調(diào)頓悟是學習遷移的一個決定因素。他們證明遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間的關(guān)系的理解。習得的經(jīng)驗能否遷移，取決于能否理解各個要素之間形成的整體關(guān)系，能否理解原理與實際事物之間的關(guān)系。個體越能發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系，則越能加以概括、推廣，遷移越普遍。
4.(1)奧蘇伯爾的認知結(jié)構(gòu)理論。美國教育心理學家奧蘇伯爾曾提出認知結(jié)構(gòu)遷移理論，認為任何有意義的學習都是在原有學習的基礎(chǔ)之上進行的，有意義的學習中一定有遷移。原有認知結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包容性、連貫性和可辨別性等特性都始終影響著新的學習的獲得與保持。這一理論代表了從認知的觀點來解釋遷移的一種主流傾向。
(2)繼奧蘇伯爾后，研究者對遷移的深入探討，具體表現(xiàn)在以下幾種觀點：其一，強調(diào)認知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用的理論。這一類觀點主張認為結(jié)構(gòu)中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件。
首先，以安德森等人為代表，認為如果兩種情境中有產(chǎn)生式的交叉或重疊則可以產(chǎn)生遷移。產(chǎn)生式是認知的基本成分，由一個或多個條件一動作的配對構(gòu)成。
其次，以加特納、吉克等人為代表，認為前后兩種情境中的結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)在關(guān)系與聯(lián)系等本質(zhì)特性是決定遷移的關(guān)鍵成分，而表面的特征則無關(guān)緊要。若前后兩種情境的結(jié)構(gòu)特征相匹配或相同，則產(chǎn)生遷移。
其二，強調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響的理論。該理論認為遷移的產(chǎn)生是由外界物理環(huán)境、社會環(huán)境與主體因素共同決定的。該理論強調(diào)通過社會交互作用與合作學習，可以促進遷移的產(chǎn)生。
現(xiàn)代遷移理論的特點：就傳統(tǒng)與現(xiàn)代的遷移研究來看，傳統(tǒng)的遷移研究是比較宏觀的，粗線條的;而現(xiàn)代的遷移研究則是比較微觀、細致的，較重視遷移的認知特性的探討。對遷移過程的認知成分、遷移得.以發(fā)生的內(nèi)在機制進行了較深入地分析，這促進了遷移研究的深化。