一．說(shuō)教材
1．教材的地位和作用
本節(jié)是必修2《遺傳與進(jìn)化》的第二章第二節(jié)，表面上看本節(jié)要說(shuō)明的是“基因在哪里？”的問(wèn)題，其根本是要解釋孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)。減數(shù)分裂與孟德?tīng)栠z傳規(guī)律緊密相連，而減數(shù)分裂又是高中生物學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以說(shuō)解決了本節(jié)的問(wèn)題是去掉了高中生物學(xué)學(xué)習(xí)道路上的一只“攔路虎”。
2．教材的處理和課時(shí)安排
本節(jié)內(nèi)容量大，主要講兩個(gè)問(wèn)題，一是通過(guò)薩頓假說(shuō)和摩爾根的實(shí)驗(yàn)證明基因在染色體上，一是對(duì)孟德?tīng)栠z傳定律的現(xiàn)代解釋?zhuān)系聽(tīng)栠z傳定律的實(shí)質(zhì)），如果一節(jié)課講完，時(shí)間肯定很緊，學(xué)生在知識(shí)和能力上也得不到鍛煉，因此我計(jì)劃安排兩課時(shí)，第一節(jié)課完成基因在染色體上的證明，并配以少量的練習(xí)，第二節(jié)課完成對(duì)孟德?tīng)栠z傳定律的實(shí)質(zhì)的理解，輔以較多的練習(xí)。
3．教學(xué)目標(biāo)的確定
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及本節(jié)課的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生對(duì)前面內(nèi)容（孟德?tīng)柕膬蓚�(gè)實(shí)驗(yàn)和減數(shù)分裂）的熟練程度，本節(jié)課主要達(dá)到以下三方面的教學(xué)目標(biāo)。
⑴知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)同基因在染色體上（這是理解孟德?tīng)杻纱蠖蓪?shí)質(zhì)的前提）
⑵能力目標(biāo)：體會(huì)科學(xué)研究中的“類(lèi)比推理”的重要性。
⑶情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)科學(xué)家敢于懷疑的科學(xué)精神(當(dāng)時(shí)就是因?yàn)槟柛鶎?duì)孟德?tīng)栠z傳理論的不相信和對(duì)薩頓的懷疑才使他找到了科學(xué)的真理)。
4．重難點(diǎn)的確定
如果要記住“基因在染色體上”這個(gè)結(jié)論是非常容易的，這不是我們追求的目標(biāo),關(guān)鍵是要求學(xué)生理解體會(huì)這個(gè)結(jié)論的來(lái)歷，學(xué)會(huì)這種科學(xué)研究的思路。因此如何證明基因在染色體上是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
二．說(shuō)教法
新課程的理念之一就是“提倡探究性學(xué)習(xí)”，我對(duì)此的理解是，并非所有的探究活動(dòng)都需要去做實(shí)驗(yàn)探究，也并非普通的課就不需要探究，這個(gè)理念是希望讓我們和學(xué)生都形成一種習(xí)慣，即對(duì)我們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題首先可以提出假設(shè)，然后實(shí)驗(yàn)證明，最后得出結(jié)論，也即探究的一般思路。這堂課我就準(zhǔn)備按這樣一個(gè)思路來(lái)講授，因?yàn)檫@節(jié)內(nèi)容剛好符合這樣一個(gè)特點(diǎn)，首先是薩頓發(fā)現(xiàn)孟德?tīng)柤僭O(shè)的一對(duì)遺傳因子，它們的分離與減數(shù)分裂中同源染色體的分離非常相似這樣一個(gè)現(xiàn)象，于是就提出了假設(shè)（薩頓假說(shuō)），然后是摩爾根的實(shí)驗(yàn)……，當(dāng)然本節(jié)課還有很多地方可以用到啟發(fā)式教學(xué)方法，比如問(wèn)題探討中“請(qǐng)你試一試，將孟德?tīng)柗蛛x定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分離定律再念一遍，你覺(jué)得這個(gè)替換有問(wèn)題嗎？由此你聯(lián)想到什么？”如果學(xué)生能在老師的啟發(fā)下答出基因在染色體上，甚至說(shuō)“遺傳因子是不是就是染色體”，我們這堂課已經(jīng)成功了一半。
三．說(shuō)學(xué)法
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：在課堂教學(xué)中僅僅通過(guò)教師的傳授及學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)學(xué)習(xí)是不夠的，教學(xué)任務(wù)需要更多地依賴于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交互作用以及群體協(xié)商與對(duì)話等教學(xué)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以本節(jié)課除了傳統(tǒng)的傳授法之外，還通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生既有分工，又有合作。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，主動(dòng)探究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力有重要的潛在作用。
四．說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)
（一）創(chuàng)設(shè)情境，問(wèn)題導(dǎo)入
請(qǐng)你試一試，將孟德?tīng)柗蛛x定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分離定律再念一遍，你覺(jué)得這個(gè)替換有問(wèn)題嗎？由此你聯(lián)想到什么？（這是教材上設(shè)計(jì)的問(wèn)題，非常地好，好在很容易使學(xué)生將遺傳因子與染色體聯(lián)系起來(lái)，如果學(xué)生能在老師的啟發(fā)下回答出遺傳因子在染色體上，哪怕說(shuō)“遺傳因子是不是就是染色體，”那我們這堂課已經(jīng)成功了一半。
（二）小組合作學(xué)習(xí)（通過(guò)類(lèi)比推理讓學(xué)生從感性上接受基因在染色體上）
通過(guò)上面的導(dǎo)入很容易過(guò)渡到薩頓的發(fā)現(xiàn)以及假說(shuō)，但是要說(shuō)明一點(diǎn)，假說(shuō)的提出不是無(wú)根據(jù)的亂說(shuō)，而是通過(guò)“類(lèi)比推理”得出的結(jié)論，因?yàn)樗_頓發(fā)現(xiàn)基因和染色體存在明顯的平行關(guān)系（這里面需要給學(xué)生介紹科學(xué)研究的常用方法之一--類(lèi)比推理，并強(qiáng)調(diào)其重要性），然后是小組合作學(xué)習(xí)“思考與討論”：
你同意以上的分析（指基因在染色體）嗎？如果你也認(rèn)為基因在染色體上，請(qǐng)你在圖中染色體上標(biāo)注基因符號(hào)，解釋孟德?tīng)栆粚?duì)相對(duì)性狀的實(shí)驗(yàn)。（P28圖）
這個(gè)“思考與討論”必須讓學(xué)生來(lái)完成，當(dāng)學(xué)生將基因標(biāo)注在染色體上之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)不管是F1還是F2代，結(jié)果與前面孟德?tīng)査龅膶?shí)驗(yàn)（還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)減數(shù)分裂之前）完全是一致的，到這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)有這種感覺(jué)：將孟德?tīng)査f(shuō)的遺傳因子標(biāo)注在染色體上是一點(diǎn)都沒(méi)有問(wèn)題。
（三）摩爾根的實(shí)驗(yàn)
由推理得出的結(jié)論并不具有邏輯的必然性，其正確與否，還需要觀察和實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)圖解（略）
對(duì)于摩爾根的實(shí)驗(yàn)我想特別要注意以下幾方面：
1、選材是關(guān)鍵（果蠅）
2、所研究的性狀（紅眼和白眼）也很重要，是一對(duì)相對(duì)性狀，符合孟德?tīng)柕姆蛛x定律。
3、關(guān)注特殊的現(xiàn)象（白眼性狀總是與性別相關(guān)聯(lián)）是實(shí)驗(yàn)最終的突破口。
4、性染色體的發(fā)現(xiàn)推動(dòng)了這個(gè)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展。
將控制白眼的基因w定位在X染色體上，Y上沒(méi)有它的等位基因，上述的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的導(dǎo)了合理解釋。這里有必要讓學(xué)生寫(xiě)出紅眼雌蠅與白眼雄蠅的遺傳圖解：
還必須提醒學(xué)生注意，在孟德?tīng)枌?duì)豌豆的雜交實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出合理解釋之后還必須有一個(gè)驗(yàn)證，即測(cè)交實(shí)驗(yàn)，因此這里也需要多摩爾根的解釋進(jìn)行驗(yàn)證，這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生完成，有利于對(duì)前面遺傳圖解的鞏固。