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高中生物說(shuō)課稿:人教版《基因突變和基因重組》說(shuō)課稿

時(shí)間:2011-9-19 18:22:15 點(diǎn)擊:

一:教材分析

1、教材內(nèi)容

本節(jié)是人教版普通高中標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)生物必修2《遺傳與進(jìn)化》的第五章《基因突變及其他變異》的第一節(jié)內(nèi)容。

本節(jié)介紹了可遺傳變異的兩種類型:基因突變和基因重組,其中基因突變從實(shí)例對(duì)鐮刀型細(xì)胞貧血癥的分析入手,引入基因突變的概念,然后詳細(xì)闡述基因突變的原因和特點(diǎn)、意義。在闡述自然狀態(tài)下基因突變的頻率很低時(shí),教材用實(shí)例說(shuō)明在一個(gè)足夠大的群體中,即使基因突變頻率很低,突變個(gè)體仍然會(huì)占有一定的數(shù)量。這個(gè)實(shí)例體現(xiàn)了生物在進(jìn)化過(guò)程中“變”與“不變”的平衡,有助于學(xué)生理解基因突變?cè)谏镞M(jìn)化中所占有的重要地位。

在基因重組部分,教材設(shè)置了“思考與討論“的欄目,旨在讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)方法,通過(guò)計(jì)算,體會(huì)基因重組機(jī)制提供的極其多樣的基因組合方式,從而幫助學(xué)生理解基因重組是生物多樣性形成的主要原因。正文中則簡(jiǎn)要闡述了基因重組的概念、類型和意義。本節(jié)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生從分子水平上理解遺傳物質(zhì)如何引起生物變異的。

2、教材地位和作用

通過(guò)前面各章的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)“基因是什么”、“基因在哪里”和基因如何起作用“等問(wèn)題已有了基本的認(rèn)識(shí)。本章內(nèi)容既是對(duì)前四章內(nèi)容合乎邏輯的延續(xù),又是學(xué)習(xí)第六章《從雜交育種到基因工程》和第七章《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論》的重要基礎(chǔ)。

3、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和本節(jié)內(nèi)容確定本節(jié)教學(xué)目標(biāo)為:

知識(shí)目標(biāo):

 ①舉例說(shuō)明基因突變的特點(diǎn)和原因。

②舉例說(shuō)出基因重組。

③說(shuō)出基因突變和基因重組的意義。

能力目標(biāo):

①通過(guò)對(duì)課本中實(shí)例的分析,培養(yǎng)學(xué)生分析歸納總結(jié)的邏輯推理能力。

②通過(guò)學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、激發(fā)靈感,提高學(xué)生合作—探究的能力。

③教師精心設(shè)計(jì)智能訓(xùn)練和反饋.培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

情感目標(biāo):

①通過(guò)生物變異的事例,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物世界探究的好奇心及保護(hù)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和熱愛(ài)科學(xué)的興趣。

②引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“自主—合作—探究”新課程理念氛圍,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3、教學(xué)重點(diǎn)

基因突變的概念、特點(diǎn)及原因。

4、教學(xué)難點(diǎn)

基因突變和基因重組的意義。

二:教學(xué)策略

1、從科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程切入,設(shè)置問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生探究。

對(duì)于于基因突變,通過(guò)鐮刀型細(xì)胞貧血癥的實(shí)例,從現(xiàn)象開(kāi)始,追根溯源,讓學(xué)生理解基因突變的根本原因是DNA分子的堿基對(duì)發(fā)生了變化,這種變化可能會(huì)導(dǎo)致生物體的性狀發(fā)生改變,并結(jié)合“思考與討論”中的問(wèn)題讓學(xué)生討論和探究。通過(guò)討論讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到基因突變的本質(zhì)是DNA分子的堿基對(duì)發(fā)生了改變,并且能夠進(jìn)一步理解“基因?qū)π誀畹目刂剖峭ㄟ^(guò)控制蛋白質(zhì)合成來(lái)實(shí)現(xiàn)的”這一基本的生物學(xué)原理。

2、用類比推理的方法引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的類型。

引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的類型時(shí),可讓學(xué)生觀察P80圖片,討論英文句子中個(gè)別字母發(fā)生改變后,對(duì)于全句所表達(dá)的意思的影響情況。通過(guò)分析可以看出,英語(yǔ)句子中一個(gè)字母的改變,可能導(dǎo)致句子的意思不變、變化不大和完全改變這三種情況。然后,老師再通過(guò)聯(lián)想和類比的方法,結(jié)合不同的密碼子可以對(duì)應(yīng)相同的氨基酸的知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)基因突變與生物性狀改變之間的關(guān)系,從而理解不是所有的基因突變都會(huì)導(dǎo)致生物體性狀的改變。所以,基因突變對(duì)于生物體來(lái)說(shuō),有的有害,有的有利,有的既無(wú)害也無(wú)利。

3、通過(guò)生活中的具體事例引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的概念。

在學(xué)習(xí)基因突變的原因時(shí),引用癌癥的病例,介紹癌癥的形成是體細(xì)胞發(fā)生基因突變的結(jié)果,然后讓學(xué)生列舉生活中的事例,歸納哪些因素會(huì)導(dǎo)致基因突變。

4、以設(shè)問(wèn)和討論的形式引導(dǎo)學(xué)生思考基因突變和基因重組的意義。

教師精心設(shè)問(wèn),使學(xué)生理解基因突變最重要的特點(diǎn)是產(chǎn)生了新的基因,原來(lái)的基因和新的基因所表達(dá)的性狀為自然環(huán)境提供了選擇的材料。

聯(lián)系孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生理解基因重組盡管不能產(chǎn)生新的基因,但可以產(chǎn)生不同的生物性狀組合,產(chǎn)生新的基因型。所以說(shuō),基因重組為生物的進(jìn)化提供了可供選擇的材料。

5、以填表的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比和總結(jié)。

教師在教學(xué)結(jié)束時(shí),可將基因突變和基因重組進(jìn)行列表總結(jié),其中的總結(jié)內(nèi)容可由學(xué)生討論回答

三:學(xué)法

觀察與比較、思考與討論、分析與歸納

四、學(xué)情分析

 學(xué)生對(duì)于生物變異的現(xiàn)象并不陌生,通過(guò)初中生物課的學(xué)習(xí),學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)到生物的變異首先與遺傳物質(zhì)有關(guān),其次與環(huán)境有關(guān)。本節(jié)內(nèi)容在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳物質(zhì)究竟是如何引起生物的變異的。

 必修一中《細(xì)胞的癌變》一節(jié),介紹了引起原癌基因與抑癌基因發(fā)生改變的原因,在此基礎(chǔ)上,有利于學(xué)生理解引起基因突變的原因。

 學(xué)生已學(xué)過(guò)的孟德?tīng)柕木哂袃蓪?duì)相對(duì)性狀的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)及基因自由組合定律的實(shí)質(zhì),在此基礎(chǔ)上可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基因重組概念、時(shí)期及意義 的理解。

五、教學(xué)過(guò)程

1、創(chuàng)設(shè)情景,引入新課

多媒體課件展示:1910年,一黑人青年因發(fā)燒和肌肉酸痛到醫(yī)院看病,經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)他的紅細(xì)胞為彎曲的鐮刀狀,(展示圖片)引出鐮刀形細(xì)胞貧血癥,引導(dǎo)學(xué)生分析病因,發(fā)病的直接原因及根本原因,引入新課教學(xué)——基因突變。

 2、基因突變的新授教學(xué)

(1)基因突變的實(shí)例及概念

從現(xiàn)象開(kāi)始,追溯根源,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)積累,大膽聯(lián)想、推理、討論。通過(guò)觀察課件(課本“思考與討論”中P81圖)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考探索。從上→下順次演示,讓學(xué)生由表及里、由淺入深的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生已有一定的感性認(rèn)識(shí)后,再次演示可變?yōu)閺南隆洗涡虿シ。而此種安排則有助于學(xué)生明確因果關(guān)系,進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)理解(基因?qū)π誀畹目刂剖峭ㄟ^(guò)蛋白質(zhì)合成來(lái)實(shí)現(xiàn)的)。完成思考討論中的圖解及問(wèn)題。

讓學(xué)生觀察P80圖片,討論英文句子中個(gè)別字母發(fā)生改變后,對(duì)于全句所表達(dá)的意思的影響情況。老師再通過(guò)聯(lián)想和類比的方法,結(jié)合不同的密碼子可以對(duì)應(yīng)相同的氨基酸的知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的概念,并引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)基因突變與生物性狀改變之間的關(guān)系,從而理解不是所有的基因突變都會(huì)導(dǎo)致生物體性狀的改變。所以,基因突變對(duì)于生物體來(lái)說(shuō),有的有害,有的有利,有的既無(wú)害也無(wú)利。教師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生得出基因突變的根本原因、概念、時(shí)間等問(wèn)題

(2)、基因突變的原因、類型和特點(diǎn)

設(shè)問(wèn):基因突變?yōu)楹萎a(chǎn)生?聯(lián)系細(xì)胞的癌變展開(kāi)互動(dòng)的討論,相互啟發(fā),互相補(bǔ)充,解疑去惑,獲取知識(shí),鍛煉能力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生得出基因突變的具體原因(外因→內(nèi)因),并由課文敘述引導(dǎo)學(xué)生得出基因突變的類型有自然突變和誘發(fā)突變(人工誘變)兩種,作為人工誘變育種的理論依據(jù),為下章內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論探究,使學(xué)生對(duì)基因突變的特點(diǎn)有一定的認(rèn)識(shí)和理解,在此基礎(chǔ)上,教師做系統(tǒng)點(diǎn)撥和補(bǔ)充,使他們更加準(zhǔn)確、牢固地掌握本知識(shí)點(diǎn)。

(3)基因突變的意義

在基因突變特點(diǎn)的探討學(xué)習(xí)過(guò)程中已充分滲透了基因突變對(duì)生物進(jìn)化的意義,并引導(dǎo)學(xué)生得出突變是不定向的,選擇是定向的,為第七章生物的進(jìn)化打下基礎(chǔ)。(這里引導(dǎo)得出結(jié)論的同時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào))

 3、基因重組的新授教學(xué)

問(wèn)題情境:P83課本中的“思考與討論” 入手,討論親子代之間,子代個(gè)體之間性狀不同的原因,帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識(shí)直接找出基因重組的概念、類型,使學(xué)生深刻體會(huì)到:基因重組可以為變異提供極其豐富的來(lái)源,是生物多樣性的原因之一,對(duì)生物進(jìn)化有重要意義。

4、課堂總結(jié)(注重知識(shí)聯(lián)系,有利于對(duì)知識(shí)的理解)

1)多媒體展示

 
基因突變
基因重組
本質(zhì)
 
 
發(fā)生時(shí)間及原因
 
 
條件
 
 
意義
 
 
發(fā)生可能
 
 
發(fā)生的生物范圍
 
 
聯(lián)系
 

2)反饋訓(xùn)練(注意典型性,由基礎(chǔ)到提高的層次性)

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

一、基因突變

1:概念   DNA分子中發(fā)生堿基對(duì)的替換、增添、缺失,而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變。

   根本原因   DNA分子的堿基對(duì)發(fā)生變化

   時(shí)間       DNA分子復(fù)制時(shí)

   結(jié)果       引起基因結(jié)構(gòu)的改變,可能會(huì)導(dǎo)致生物體的性狀發(fā)生改變。

2:原因(多媒體展示)

 3:特點(diǎn) 普遍性、隨機(jī)性、不定向性、低頻性、少利多害性

4:意義 基因突變是新基因產(chǎn)生的途徑,是變異的根本來(lái)源,是生物進(jìn)化的原始材料

二、基因重組

1:概念:生物體在有性生殖的過(guò)程中,控制不同性狀的基因的重新組合

2:類型

(1)隨機(jī)重組:減數(shù)第一次分裂后期

(2)交叉互換:簡(jiǎn)述第一次分裂四分體時(shí)期。

3:意義  基因重組是生物變異的來(lái)源之一,對(duì)生物的進(jìn)化具有重要的意義。

七、教學(xué)效果

預(yù)期效果:運(yùn)用多種教學(xué)手段,完成教學(xué)目標(biāo),把傳授知識(shí)、培養(yǎng)興趣和能力、滲透方法有機(jī)地結(jié)合到一起,全方位地培養(yǎng)學(xué)生。

八、教學(xué)反思

在本節(jié)課的設(shè)計(jì)過(guò)程中嘗試建立新的課堂教學(xué)模式,打破以教師、課堂、書(shū)本為中心,以講授灌輸為主線的教學(xué)套路,構(gòu)建以學(xué)生主動(dòng)參與,探究創(chuàng)新為主線的教學(xué)模式。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,主動(dòng)搜集、分析有關(guān)信息和資料,主動(dòng)建構(gòu)良好的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu),使學(xué)生受到科學(xué)方法的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

作者:不詳 來(lái)源:網(wǎng)絡(luò)
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