辨別題：

1、青少年思想品德的培育對全社會精神文明建設(shè)具有基礎(chǔ)性的作用。(√)

思想品德教學(xué)是以初中學(xué)生思想品德教育為核心目標(biāo)的社會實踐活動。在這一活動過程中，教師要幫助并促進(jìn)學(xué)生真正提高道德素質(zhì)，形成健康的心理品質(zhì)，樹立法律意識，增強(qiáng)社會責(zé)任感和社會實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生在遵守基本行為準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上追求更高的思想道德目標(biāo)，宏揚(yáng)民族精神，樹立中國特色社會主義共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的好公民奠定基礎(chǔ)。教師就必須以教材為依托，依據(jù)新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)思想或理念，結(jié)合自己對思想品德課程的理解，對學(xué)生思想品德基礎(chǔ)的認(rèn)識，對教學(xué)過程的理解和把握等，對教學(xué)中涉及到的方方面面的問題進(jìn)行認(rèn)真思考和精心設(shè)計。

2、講授法就是灌輸法，新的思想品德課程教學(xué)不宜使用。(×)

在于許多教師把講授法等同于“灌輸法”，這是一種誤解。其實，講授法只是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，問題的關(guān)鍵是講授是否具有啟發(fā)性，如果能做到富有啟發(fā)性的講授，同時會取得好的效果。

3、了解國情是思想品德課的終極目標(biāo)。(√)

思想品德課的教學(xué)目標(biāo)，是通過了解國情，引導(dǎo)學(xué)生明確自己的所肩負(fù)的歷史使命，增強(qiáng)自己的社會責(zé)任感。

4、思想品德課本身具有德育功能，課程資源的利用不存在導(dǎo)向性問題。(×)

社會生活紛繁復(fù)雜，抽象的教學(xué)活動不可能完全解答生活實踐的所有問題。唯一有把握正確的方向、掌握科學(xué)的方法，才是學(xué)生“學(xué)會生存、學(xué)會交往、學(xué)會學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計應(yīng)主要強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生選擇正確的立場和方向，向?qū)W生傳授科學(xué)的道德修養(yǎng)方法，對學(xué)生的思想道德發(fā)展起導(dǎo)向作用。

5、思想品德課講“人文性”，就要關(guān)注學(xué)生人格的健康發(fā)展。(√)

新課程注重以中華民族優(yōu)秀的文化和民族精神培養(yǎng)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生成長需要與學(xué)生體驗，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律，不斷豐富學(xué)生的思想情感，引導(dǎo)學(xué)生確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，培養(yǎng)堅定意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展。

6、新課程要求依據(jù)“課標(biāo)”和學(xué)生實際開展教學(xué)活動，就不應(yīng)采用教科書設(shè)計教學(xué)。(×)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教材的編制有三個維度。一是科學(xué)的維度，二是課程目標(biāo)的維度，三是學(xué)生生活的維度。在新課程的實施過程中，還倡導(dǎo)教師樹立新的課程觀，教科書不在是唯一的課程資源，教師教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，有過去的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“用教材”，這使得當(dāng)前思想品德課教學(xué)內(nèi)容愈加豐富。