一、單項選擇題(在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，請將正確答案的代號填入題后的括號內(nèi)。每小題1分，共20分)

1. 德育過程的基本矛盾是( )。

A.教育者與受教育者的矛盾

B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾

C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾

D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾

2. 主張兒童在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)，提出“教育即生長”“學(xué)校即社會”的教育家是( )。

A.盧梭

B.杜威

C.赫爾巴特

D.夸美紐斯

3. 歐洲奴隸社會中，斯巴達(dá)教育特別重視( )。

A.文化知識教育

B.藝術(shù)教育

c.讀寫算教育

D.軍事體育教育 .

4. 近代隨著大工業(yè)生產(chǎn)所產(chǎn)生的教學(xué)組織形式是( )。

A.個別教學(xué)

B.班級授課制

C.分組教學(xué)

D.班級教學(xué)

5. 強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性這三個特征是( )。

A.課程目標(biāo)的基本特征

B.教學(xué)計劃的基本特征

C.教學(xué)大綱的基本特征

D.教學(xué)目標(biāo)的基本特征

6. 在觀摩教學(xué)行為時，一般分為以下環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，聯(lián)系舊知識，引出新主題;實(shí)驗探索，意義建構(gòu);( )和效果評價。

A.應(yīng)用與遷移

B.應(yīng)用與分析

c.分析與遷移

D.應(yīng)用與反思

7. 把學(xué)習(xí)過程概括為“學(xué) 思——行”的統(tǒng)一過程的教育家和思想家是( )。

A.孔子

B.孟子

C.茍子

D.墨子

8. “學(xué)而時習(xí)之”、“溫故而知新”體現(xiàn)了教學(xué)的( )。

A.直觀性原則

B.啟發(fā)性原則

C.循序漸進(jìn)原則

D.鞏固性原則

9. 為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)，稱為( )。

A.教學(xué)程序

B.教學(xué)步驟

C.教學(xué)組織形式

D.教學(xué)階段

10.一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度，稱為測量的( )。

A.信度

B.難度

C.區(qū)分度

D.效度

11.在信息技術(shù)整合的課堂中，學(xué)生每人擁有一臺電腦并與教師的電腦相連形成局域網(wǎng)，同時配有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)，這屬于( )的課堂組織形式。

A.小組活動

B.全班活動

C.個別活動

D.集體活動

12.有經(jīng)驗的醫(yī)師能從模糊不清的X光照底片上發(fā)現(xiàn)病兆，這是( )。

A.知覺的整體性

B.知覺的選擇性

C.知覺的理解性

D.知覺的恒常性

13.“魚，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，我所欲也，義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也�！边@是一種( )。

A.雙趨沖突

B.雙避沖突

C.趨避沖突

D.多重趨避矛盾

14.用一個測驗去測量同一群人在不同的時間里所測得的分?jǐn)?shù)幾乎是相同的，這說明該測驗 具有較高的( )。

A.信度

B.效度

c.常模

D.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)

15.各級學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)置的課程、組織的活動以及展開的教育，這是( )。

A.早期社會化

B.預(yù)期社會化

C.反向社會化

D.再社會化

16.多年不見的朋友，在自己腦海中的印象最深的其實(shí)就是臨別時的情景，這是( )。

A.心理定勢

B.近因效應(yīng)

C.暈輪效應(yīng)

D.首因效應(yīng)

1 7.“近朱者赤，近墨者黑”這句話反映了下列哪種因素對人發(fā)展的影響?( )

A.遺傳

B.環(huán)境

C.教育

D.個體的主觀能動性

18.某同學(xué)每周都對自己的學(xué)習(xí)情況作出小結(jié)，分析自己在學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步，找出自己 弱環(huán)節(jié)。他這種行為屬于( )。

A.自我認(rèn)識

B.自信

C.自我體驗

D.自我調(diào)控

19.一個人對人、對己、對事、對物的態(tài)度是( )。

A.與生俱來的

B.在先天因素基礎(chǔ)上形成的

C.是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果

D.通過學(xué)習(xí)而形成的

20.小學(xué)生活動過多、注意力不集中、沖動行為多等現(xiàn)象是下列哪一種心理問題?( )

A.兒童多動綜合征

B.學(xué)習(xí)困難綜合征

C.兒童厭學(xué)癥

D.兒童強(qiáng)迫行為

二、多項選擇題(在每小題給出的四個選項中，有多項是符合題目要求的，請將正確選項代號填入右邊的括號內(nèi)。每小題l分，共6分)

21.測驗實(shí)用性反映了試題的基本質(zhì)量，其基本要求是( )。

A.便于組織

B.便于實(shí)施

C.容易評分

D.結(jié)果要容易解釋

22.心理咨詢的主要方式有( )。

A.個別咨詢

B.團(tuán)體咨詢

C.電話咨詢

D.通信咨詢

23.下列心理學(xué)家中，屬于行為主義代表人物的是( )。

A.安吉爾

B.華生

C.斯金納

D.苛勒

24.意志行動的準(zhǔn)備階段包括( )。

A.動機(jī)斗爭

B.行動目標(biāo)的確定

C.行動計劃的制定

D.沖突和矛盾分析

25.布魯納認(rèn)為，知識結(jié)構(gòu)的表象形式是( )。

A.動作

B.圖像

C.表格

D.符號

26.富勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為哪月 階段?( )

A.關(guān)注成績

B.關(guān)注生存

C.關(guān)注情境

D.關(guān)注學(xué)生

三、填空題(每空1分，共14分)

27.師生關(guān)系在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成__________關(guān)系，在人格上是__________關(guān)系，在社會道德上是__________關(guān)系。

28.被譽(yù)為“教育學(xué)之父”的捷克教育家__________于1657年發(fā)表的《大教學(xué)論》，是近代最早的一本教育學(xué)專著。

29.反射弧的結(jié)構(gòu)包括：__________、__________、__________、__________和__________五個部分。

30.出乎意料的緊張情景所引起的情緒狀態(tài)稱作__________。

31.根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及其與學(xué)習(xí)者原有的知識的關(guān)系，將學(xué)習(xí)分為__________和__________。

32.教師的表達(dá)能力是指教師通過__________和__________動作將自己的思想、知識、信念和感情__________向外表現(xiàn)的能力。

四、辨析題(每小題2分，共10分)

33.德育過程與品德形成過程相同。

34.教學(xué)中教師與學(xué)生之間是管理與被管理的關(guān)系。

35.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程。

36.只要運(yùn)用正面說服的教育方法，一切學(xué)生都能教育好。因此，反對紀(jì)律處分等強(qiáng)制性的 方法。

37.在馴獸員的精心培養(yǎng)下，馬戲團(tuán)中的狗智力得到發(fā)展，學(xué)會了十以內(nèi)的加減法。

五、簡答題(每小題4分，共24分)

38.班級授課制的優(yōu)缺點(diǎn)各是什么?

39.簡述學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律。

40.什么是榜樣法?運(yùn)用榜樣法有哪些要求?

41.試述小學(xué)生內(nèi)部言語的發(fā)展。

42.簡述我國心理學(xué)家根據(jù)學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容和結(jié)果對學(xué)習(xí)的分類。

43.簡述操作技能的特點(diǎn)。

六、案例分析題(每小題8分，共l6分)

44.張老師是個讓領(lǐng)導(dǎo)頭疼的人物，他總是挑領(lǐng)導(dǎo)的“不是”。學(xué)校工作有時也難以避免出現(xiàn)一些問題，他就抓著不放，到處散播。張老師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平高、工作能力極強(qiáng)，在學(xué)校 很有影響力。學(xué)校交給他的工作都能保質(zhì)保量完成，學(xué)生信任、家長放心，但他那股直沖的傲氣讓人難以接受。學(xué)校該實(shí)習(xí)了，王校長按慣例擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)小組組長，副校長、教導(dǎo)主任依次排列，最后考慮到要有個能干的組員，于是請到了張老師。張老師爽快地答了，并講到了自己對實(shí)習(xí)的設(shè)計，聽得王校長一個勁地點(diǎn)頭。最后張老師提出條件：“要干，我一定干好，但要給我一定的權(quán)力。”最后，王校長考慮再三，終于同意了他的要求，命他為實(shí)習(xí)小組副組長。他果然不負(fù)眾望，出色地完成了任務(wù)。

問題：根據(jù)以上案例，你認(rèn)為張老師向校長提出給予權(quán)力的要求是否正當(dāng)?

45.一位教師告訴學(xué)生+，他們必須完成一篇關(guān)于某一特定題目的學(xué)術(shù)報告。這篇報告必須

10頁紙，打印出來，雙倍行距，而且報告中必須包含至少l0篇參考文獻(xiàn);必須在三周內(nèi)獨(dú)完成，并且只能在圖書館或者家中完成。

問題：根據(jù)以上材料，你認(rèn)為本案例中外部控制是否很強(qiáng)?如果是，表現(xiàn)在哪些方面?

七、論述題(10分)

論述影響人格形成和發(fā)展的主要因素。

答案解析

一、單項選擇題

1. D [解析]德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾。

2. B [解析]杜威的最主要的教育觀點(diǎn)是：教育即生長，教育即生活，教育即經(jīng)驗的改造。

3.D[解析]斯巴達(dá)教育重視培養(yǎng)公民和軍事訓(xùn)練，不重視人的身心協(xié)調(diào)的培養(yǎng)，更重視體育而不是美學(xué)教育。

4. B[解析]隨著大工業(yè)化時代的到來，要求有大量的勞動力以適應(yīng)大批量的機(jī)械化工作，于是資本主義社會就要求批量生產(chǎn)、培養(yǎng)勞動力，滿足生產(chǎn)的需求。班級授課制也應(yīng)運(yùn)而生了。

5. B[解析]我國義務(wù)教育階段的教學(xué)計劃具有強(qiáng)制性、普遍性和基礎(chǔ)性三個基本特征。

6. A[解析]略

7. A[解析]孔子對學(xué)習(xí)過程的分析可以概括為“學(xué)——思——行”的發(fā)展過程，具體分為五個階段，即“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。

8. D[解析]鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，牢固地掌握知識和技能，使其長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運(yùn)用。

9. C [解析]教學(xué)組織形式是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗，在一定時空環(huán)境中，通過一定的媒體，教師與學(xué)生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。 10.D[解析]信度主要是指測量結(jié)果的可靠性或一致性。信度受隨機(jī)誤差的影響，隨機(jī)誤差越大，信度越低。效度是指一個測驗?zāi)軌蛘�確地測量出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度。

11.B[解析]略

12.C [解析]在知覺當(dāng)前事物的時候，人總是在以往知識經(jīng)驗的參與下，以詞為工具，對該對象進(jìn)行加工，并以概念的形式標(biāo)志出來，知覺的這種特性稱之為知覺的理解性。

13.A[解析]一個人想同時追求兩個目標(biāo)，但由于條件所限只能選擇其一，像這種被迫放棄自己所愛的目標(biāo)之一的沖突，稱為雙趨沖突。

14.A[解析]信度是指一個測驗所測得的結(jié)果的可靠性或穩(wěn)定性。一個測驗測量某種屬性或特點(diǎn)，其結(jié)果是一致的，那么這個測量是可靠的。

15.B [解析]預(yù)期社會化是引導(dǎo)人們學(xué)習(xí)今后將要扮演的角色。

16.B [解析]所謂近因效應(yīng)，是指在多種刺激一次出現(xiàn)的時候，印象的形成主要取決于后來出現(xiàn)的刺激。在交往過程中，對他人最近、最新的認(rèn)識占了主體地位，掩蓋了以往形成的對他人的評價。

17.B[解析]這句話反映的是人的發(fā)展會被周圍的環(huán)境所影響。

18.D [解析]自我意識是個體對自己與周圍事物的關(guān)系的意識，它包括自我認(rèn)識、自我體驗和自我監(jiān)控三種成分。該同學(xué)分析自己在學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步，找出自己的、薄弱環(huán)節(jié)，顯然是在進(jìn)行自我檢查和自我監(jiān)督，屬于對自己意志的控制，屬于自我監(jiān)控，也稱為自我調(diào)控。

19.D [解析]態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的，無論是對人還是對事，各種態(tài)度都是通過個體與環(huán)境相互作用而形成和改變的。

20.A[解析]多動癥是小學(xué)生中最常見的一種以注意力缺陷和活動過度為主要特征的 行為障礙綜合癥。其主要特征為活動過多;注意力不集中;沖動行為多等。

二、多項選擇題

21.ABCD[解析]略

22.ABCD[解析]略

23.BC[解析]行為主義可以分為舊行為主義和新行為主義。舊行為主義的代表人物以華生為首。新行為主義的主要代表人物則為斯金納等。安吉爾是機(jī)能主義的代表人物，苛勒是格式塔學(xué)派的代表人物。

24.ABC[解析]意志行動的準(zhǔn)備階段包括動機(jī)斗爭、行動目標(biāo)的確定、行動方法的選擇和行動計劃的制定。

25.ABD[解析]布魯納認(rèn)為，任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。

26.BCD[解析]富勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題提出了教師 成長的三階段理論，分別是關(guān)注生存階段、關(guān)注情景階段、關(guān)注學(xué)生階段。

三、填空題

27.授受 民主平等 相互促進(jìn)

28.夸美紐斯

29.感受器 傳入神經(jīng)神經(jīng)中樞傳出神經(jīng) 效應(yīng)器

30.應(yīng)激

31.意義學(xué)習(xí) 機(jī)械學(xué)習(xí)

32.言語表情

四、辨析題

33.答案：這種說法是錯誤的。德育過程與品德形成過程不同，二者既有區(qū)別又有聯(lián)系。

(1)區(qū)別：德育過程是教育者有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程;而品德形成過程則是受教育者思想品德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過程。

(2)聯(lián)系：德育只有遵循人的品德的形成發(fā)展規(guī)律，才能有效地促進(jìn)品德形成發(fā)展，而品德形成發(fā)展也離不開德育因素的影響。

34.答案：這種說法是錯誤的。教學(xué)中教師與學(xué)生之間不是管理與被管理的關(guān)系，而應(yīng)當(dāng)是合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。

35.答案：這種說法是正確的。教學(xué)過程是認(rèn)識的一種特殊形式，其特殊性在于：它是學(xué)生個體的認(rèn)識，是由教師引導(dǎo)未成熟的主體通過學(xué)習(xí)知識間接認(rèn)識世界。

36.答案：這種說法是錯誤的。在學(xué)生的思想品德教育中，正面說服的教育方法作用是很大的，但卻不是萬能的，不是一切學(xué)生都能通過正面說服教育好，因此必須輔以紀(jì)律處分等強(qiáng)制性的方法，才能收到良好的效果。

37.答案：這種說法是錯誤的。教育是人類社會特有的現(xiàn)象，在動物中不可能實(shí)施教育活動。所謂狗會“算術(shù)”，是狗經(jīng)過訓(xùn)練而形成的條件反射。

五、簡答題

38.答案：(1)班級授課制的優(yōu)點(diǎn)包括以下方面。

①有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才;

②有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;

③有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。

(2)班級授課制的缺點(diǎn)包括以下方面。

①強(qiáng)調(diào)書本知識的學(xué)習(xí)，容易使理論與實(shí)際脫節(jié);

②強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不利于因材施教。

39.答案：(1)一個人良好的思想品德的形成和不良品德的克服，都要經(jīng)歷一個反復(fù)的培養(yǎng)教育或矯正訓(xùn)練的過程，特別是道德行為習(xí)慣的培養(yǎng)，是一個需要長期反復(fù)培養(yǎng)、實(shí)踐的過程，是逐步提高的漸進(jìn)過程。

(2)在德育過程中，教育者既要對受教育者思想品德的形成與變化堅持長期抓、反復(fù)抓，又要注意受教育者思想品德形成過程中的反復(fù)性。

40.答案：榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法。

運(yùn)用榜樣法的要求：(1)選好學(xué)習(xí)的榜樣;(2)激起學(xué)生對榜樣的敬慕之情;(3)引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。

41.答案：內(nèi)部言語是一種對自己發(fā)出的言語，是思考時的言語活動。小學(xué)生內(nèi)部言語的發(fā)展是和口頭言語、書面言語相輔相成的，是和智力活動發(fā)展水平，特別是思維水平密切相關(guān)的。內(nèi)部言語不僅僅是邏輯思維和獨(dú)立思考的物質(zhì)基礎(chǔ)，而且是思維發(fā)展水平的標(biāo)志。

小學(xué)生入學(xué)后，學(xué)習(xí)要求他們獨(dú)立思考，先想后說，先想后寫，先想后做，促使他們內(nèi)部言語逐步發(fā)展起來。整個小學(xué)階段，小學(xué)生內(nèi)部言語的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個時期，一是出聲思維時期，二是過渡時期，三是無聲思維時期。初入學(xué)的小學(xué)生還不會默默思考，在讀課文或計算數(shù)學(xué)題時，往往是“唱讀”或邊自言自語邊演算。通過教師的培養(yǎng)和訓(xùn)練，小學(xué)生從低年級就開始在運(yùn)算中學(xué)會短時間的無聲思維，但演算深入往往又伴隨著出聲思維，這就是運(yùn)算中從出聲思維向無聲思維過渡的階段。三四年級以后，隨著獨(dú)立思考與邏輯思維能力的發(fā)展，學(xué)生在運(yùn)算的時候基本上都進(jìn)入了無聲思維占主要地位的階段。研究表明，即使是高年級的小學(xué)生，在遇到困難的算式和習(xí)題時，也常常出現(xiàn)出聲思維�？梢姡瑑�(nèi)部言語的發(fā)展過程，是一個螺旋式的上升過程。

42.答案：(1)技能學(xué)習(xí)。技能是通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的活動方式，它來自于活動主體所作出的行動及其反饋的動作經(jīng)驗，既包括對事物的主觀表征進(jìn)行加工改造的心智技能，也包括借助于人的肢體或一定的器械作用于客觀對象的操作技能。

(2)知識的學(xué)習(xí)。知識是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀映象，它是來自反映的對象本身的認(rèn)知經(jīng)驗。這種經(jīng)驗既可以是描述性經(jīng)驗，也可以是操作性經(jīng)驗。

(3)行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。行為規(guī)范是用以調(diào)節(jié)人際交往，實(shí)現(xiàn)社會控制，維持社會秩序的思想工具。在此過程中形成對周圍的人、事和物的一定評價和持續(xù)的行為傾向，把外在于主體的行為要求轉(zhuǎn)化為主體內(nèi)在的行為需要的內(nèi)化過程。

43.答案：首先，就動作的對象而言，操作技能的活動對象是物質(zhì)性客體或肌肉，具有客觀性。其次，就動作的進(jìn)行而言，操作動作的執(zhí)行是通過肌體運(yùn)動實(shí)現(xiàn)的，具有外顯性。最后，就動作的結(jié)構(gòu)而言，操作活動的每個動作必須切實(shí)執(zhí)行，不能合并、省略，在結(jié)構(gòu)上具有展開性。

六、案例分析題

44.答案：(1)張老師的要求是正當(dāng)?shù)摹ＰｉL根據(jù)工作的實(shí)際情況給予張老師一定的權(quán)

力，讓他擔(dān)任實(shí)習(xí)小組副組長的做法是正確的。(2)這里涉及領(lǐng)導(dǎo)用人原則的問題。領(lǐng)導(dǎo)用人要用人不疑，并用其所長，重在使用，注意責(zé)、權(quán)、利的結(jié)合。(3)案例中的張老師是學(xué)生信任、家長放心的老師，對這樣業(yè)務(wù)成熟的教師，領(lǐng)導(dǎo)要適當(dāng)授予一定的權(quán)力，這樣既利于教師積極性的發(fā)揮，更利于工作的完成。

45.答案：本案例中外部控制很強(qiáng)。外部控制主要表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)從任務(wù)的設(shè)置上，必須完成一篇關(guān)于某一特定題目的學(xué)術(shù)報告，任務(wù)強(qiáng)制性比較強(qiáng)。(2)從完成的形式上，學(xué)術(shù)報告也有確定的標(biāo)準(zhǔn)，如l0頁紙、打印、雙倍行距等。(3)從完成任務(wù)的時間土，必須在三周內(nèi)完成。(4)從完成的內(nèi)容上，報告中必須包含至少10篇參考文獻(xiàn)。(5)從完成的條件上，必須單獨(dú)完成，只能在圖書館或者家中完成。從案例的“必須”和“只能”上可看出，外部控制是起絕對作用的，自我調(diào)節(jié)的作用似乎不太明顯。在這個案例中，外部控制和自我調(diào)節(jié)的關(guān)系不密切。

七、論述題

答案：人格的形成與發(fā)展離不開先天遺傳與后天環(huán)境的關(guān)系與作用。心理學(xué)家們認(rèn)為，人格是在遺傳與環(huán)境的交互作用下逐漸形成并發(fā)展的。

(1)生物遺傳因素

由于人格具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性特征，因此人格研究者更注重遺傳因素的作用。遺傳對人格

作用主要有以下幾個方面。

①遺傳是人格不可缺少的影響因素。

②遺傳因素對人格的作用程度隨人格特質(zhì)的不同而異。

③人格的發(fā)展是遺傳與環(huán)境兩種因素交互作用的結(jié)果。

(2)社會文化因素

每個人都處在特定的社會文化環(huán)境中，文化對人格的影響極為重要。社會文化塑造了社會成員的人格特征，使其成員的人格結(jié)構(gòu)朝著相似性的方向發(fā)展。這種相似性具有維系社會穩(wěn)定的功能，又使得每個人能穩(wěn)固的“嵌入”在整個文化形態(tài)里。

(3)家庭環(huán)境因素

研究人格的家庭成因，重點(diǎn)在于探討家庭的差異(包括家庭結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)條件、居住環(huán)境、家庭氛圍等)和不同的教養(yǎng)方式對人格發(fā)展和人格差異具有不同的影響。

(4)早期童年經(jīng)驗

人格發(fā)展盡管受到童年經(jīng)驗的影響，幸福的童年有利于兒童發(fā)展健康的人格，不幸的童年也會使兒童形成不良的人格，但二者不存在一一對應(yīng)的關(guān)系，

(5)自然物理因素

生態(tài)環(huán)境、氣候條件、空間擁擠程度等這些物理因素都會影響到人格的形成與發(fā)展。例如，氣溫會提高某些人格特征的出現(xiàn)頻率，如熱天會使人煩躁不安等。